吳 瑛，馬行耀

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

基于工學(xué)結(jié)合的建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

吳 瑛，馬行耀

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

在調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)程序兩個方面入手，以建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，梳理出構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，為示范建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供可參考的理論依據(jù)。

建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)；工學(xué)結(jié)合

在高職示范院校建設(shè)過程中，常常會遇到一個實質(zhì)性的問題：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的科學(xué)性、合理性和前瞻性，直接影響到專業(yè)的建設(shè)。從事教育研究的人員往往會認(rèn)為，專業(yè)性質(zhì)不同，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不同。但我們認(rèn)為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的依據(jù)是一致的，也就是說，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的思路和程序是一致的。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)，以及進(jìn)行專業(yè)評估的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容。它是學(xué)校開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程以及組織教學(xué)的依據(jù)，也可作為學(xué)生選擇專業(yè)和用人單位招聘錄用畢業(yè)生的依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及學(xué)校教學(xué)、科研、管理、師資、實踐設(shè)備和工學(xué)結(jié)合等方面，并能將這些較分散的點通過標(biāo)準(zhǔn)體系和與之相連的專業(yè)評估方案指標(biāo)融合到一起，在一定程度上能夠反映學(xué)校整體狀態(tài)。明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的依據(jù)會使專業(yè)建設(shè)目標(biāo)明確，定位準(zhǔn)確，投資有的放矢，使投入和產(chǎn)出更趨合理。

一、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本理念

在高職教育中，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個非常重要的課題。我們通常把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解為課程標(biāo)準(zhǔn)的上位概念，并且認(rèn)為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在整個教學(xué)指導(dǎo)系列性標(biāo)準(zhǔn)中起到一個綱舉目張的作用。但是高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所需要思考的問題關(guān)系到方方面面。一方面，需要思考高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于其他類型職業(yè)教育的特性，另一方面，需要充分考慮到高職教育的所謂高等教育層次特性的區(qū)別。

目前高等職業(yè)教育課程比較突出的問題是，課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠，學(xué)科類課程多，就業(yè)及工作的相關(guān)課程少，教學(xué)內(nèi)容相對滯后，學(xué)用不一致很明顯，學(xué)校專業(yè)教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實際需要，與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等。同時，近年來學(xué)校開設(shè)的一些新專業(yè)也亟需規(guī)范。為解決這些問題，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)確立以下五大理念。

（一）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)——明確專業(yè)定位

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，是實現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)合點。專業(yè)定位要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益，給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)定位要與所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位一致，并且要動態(tài)管理，緊扣職業(yè)發(fā)展，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)定位。

（二）以工作任務(wù)為主線——構(gòu)建課程體系

課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，擺脫學(xué)科課程的思想束縛，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置采取雙層次螺旋遞進(jìn)的模式，按雙層次崗位分解能力要素，第一層次核心能力為工程定額測定與編制能力和工程計價能力；第二層次核心能力為工程經(jīng)濟(jì)評價與控制能力和工程招投標(biāo)與合同管理能力。遵循知行統(tǒng)一的思想，兩個層次的能力對應(yīng)的課程是螺旋遞進(jìn)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程知識、實踐能力的連續(xù)性，而不是跳躍式。

（三）以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內(nèi)容

知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（工程造價方向）培養(yǎng)的畢業(yè)生從事的工作除了一般高職專業(yè)的技術(shù)型、應(yīng)用性等特點外，還有一個很明顯的特點就是政策性強(qiáng)。工程造價的確定與控制方法并不復(fù)雜，只要從事建筑行業(yè)的人員都可以掌握，關(guān)鍵是在這方面政策性法規(guī)與文件經(jīng)常出現(xiàn)，所以從業(yè)人員要及時把握政策性法規(guī)和文件等，如果沒有遵循最新文件或規(guī)范，那么所做的成果再準(zhǔn)確也是沒用的。所以在課程內(nèi)容的選取時，要時刻關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)，按最新政策及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（四）以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體——設(shè)計教學(xué)活動

按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動設(shè)計要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，確定了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、工程定額學(xué)習(xí)模塊、工程計價學(xué)習(xí)模塊、招投標(biāo)與合同管理學(xué)習(xí)模塊、工程計價與控制學(xué)習(xí)模塊和頂崗學(xué)習(xí)模塊等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊練，螺旋遞進(jìn)。

（五）以職業(yè)技能鑒定為參照——強(qiáng)化技能訓(xùn)練

以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會認(rèn)可度高、對學(xué)生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前有一個造價員培訓(xùn)與考證環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)與強(qiáng)化練習(xí)，有30%左右的學(xué)生能夠取得造價員資格證，該證含金量較高，從業(yè)多年的一些行業(yè)內(nèi)人員也未必能一次通過。此外，絕大多數(shù)同學(xué)還可以取得建筑行業(yè)施工現(xiàn)場管理崗位資格證書，作為專業(yè)的拓展方向。

除了上述一些理念外，筆者認(rèn)為，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定還應(yīng)該特別注意三個方面：（1）要避開學(xué)科理論傾向，要避免本科類的學(xué)科體系化教育傾向、重理論輕實踐、非高職系統(tǒng)導(dǎo)向等特質(zhì)。（2）要考慮專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的可執(zhí)行性，不能僅僅停留在文本層面。一方面要盡量吸收目前高等職業(yè)技術(shù)教育的一些成熟的先進(jìn)思想，勇于創(chuàng)新，另一方面要充分考慮到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本身的可執(zhí)行性。（3）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。首先應(yīng)該對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一個總目標(biāo)定位，課程的設(shè)置應(yīng)考慮線目標(biāo)而不是點目標(biāo)。應(yīng)該從職業(yè)能力需求出發(fā)考慮重組課程、選取教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量體現(xiàn)工作系統(tǒng)導(dǎo)向的技能應(yīng)用型、學(xué)生本位導(dǎo)向的知識趣味性和社會要求導(dǎo)向的倫理素養(yǎng)性。

二、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)程序

（一）人才需求和專業(yè)改革調(diào)研

人才需求和專業(yè)改革調(diào)研是基礎(chǔ)性工作。調(diào)研包括用人單位、院校等方面。開設(shè)相同專業(yè)，區(qū)位接近的院?？梢怨餐_發(fā)，資源共享。調(diào)研的內(nèi)容主要包括:相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生的就業(yè)去向、單位對學(xué)生的評價等。

從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上確定高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革思路，培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)化方向，形成專業(yè)人才需求與改革調(diào)研報告。

（二）工作任務(wù)分析

這是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵性工作，也是反映專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要成果和凸顯特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。分析的對象是工作而不是員工。其要求是把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（包括專門化方向）分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進(jìn)行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。要對工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力按邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。工作任務(wù)分析的成果形式是“任務(wù)與職業(yè)能力分析”。

對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)（崗位）及職業(yè)（崗位）群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（工程造價方向）職業(yè)崗位所需的核心能力分解表，如圖1所示。

圖1 建筑經(jīng)濟(jì)管理（工程造價方向）崗位職業(yè)核心能力

要注意分析的對象是工作而不是員工，邀請的對象是以企業(yè)第一線的技術(shù)專家為主體，并采用頭腦風(fēng)暴法的方法進(jìn)行。

（三）課程結(jié)構(gòu)分析

本過程是在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)（實訓(xùn)）課程，并形成課程的總體結(jié)構(gòu)框架。

專業(yè)核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標(biāo)的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計。它不同于過去所說的專業(yè)基礎(chǔ)課，要避免用“知識”代替“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計這些課程的傾向。

專門化方向課程是指在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務(wù)為目標(biāo)的課程。專業(yè)方向課程應(yīng)涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。

（四）課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析是將“任務(wù)與職業(yè)能力分析”表中表述的職業(yè)能力落實在相應(yīng)的課程中，明確專業(yè)（實訓(xùn)）課程的主要教學(xué)內(nèi)容與要求、技能考核項目與要求、建議學(xué)時數(shù)等內(nèi)容。

根據(jù)“專業(yè)（實訓(xùn)）課程”表中列出的專業(yè)（實訓(xùn)）課程制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述的角度應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。

（五）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在全面進(jìn)行了上述開發(fā)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自然形成的一個綜合的專業(yè)綱要文件。它涵蓋了專業(yè)名稱、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍和職業(yè)資格、人才規(guī)格、專業(yè)方向課程要求、課程結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)性教學(xué)安排、專業(yè)教師任職資格和實訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容，其開發(fā)程序如圖2所示。

圖2 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序

三、結(jié)論

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為一個系統(tǒng)來開發(fā)，應(yīng)遵循科學(xué)性、規(guī)范性、實用性、發(fā)展性的原則；其開發(fā)程序與依據(jù)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校幾個方面著手，聽取各個層面的意見與建議，以學(xué)生培養(yǎng)為主體，社會需求為導(dǎo)向制定不同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

G710

A

1674-7747（2011）06-0022-03

浙江省教育廳科研項目“構(gòu)建高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的研究”（項目編號：Y200909042）

吳瑛，女，副教授，主要研究方向為建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)；馬行耀，男，講師，主要研究方向為工程造價。

[責(zé)任編輯 李 漪]