喻 欣

（江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理教研室，湖北 武漢 430056）

從藥理學(xué)實驗到《機能學(xué)實驗》

喻 欣

（江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理教研室，湖北 武漢 430056）

藥理學(xué)；機能學(xué)實驗

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中不可或缺的兩大部分，學(xué)科的設(shè)置體現(xiàn)著從正常狀態(tài)到糾正病理狀態(tài)的內(nèi)在邏輯。作為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁，藥理學(xué)和藥理學(xué)實驗一直有助于細胞生物學(xué)，生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，向內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)等臨床學(xué)科的過渡。但由于學(xué)時分配時間較長，機體的形態(tài)和功能被學(xué)科人為分割，使得學(xué)生學(xué)了前面忘了后面，不得要領(lǐng)。上世紀(jì)八十年代末開始[1]，有學(xué)校將藥理學(xué)理論與實驗逐漸分離；2000年前后,國內(nèi)多家醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成立獨立的“醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗”(或“實驗生理科學(xué)”) 課，即形成新的醫(yī)學(xué)實驗課程體系。見表1。

我校于2002年前后[2]，成立醫(yī)學(xué)實驗中心，逐漸取消生理學(xué)，病理生理學(xué)，藥理學(xué)實驗室組建成機能學(xué)實驗，完成了機構(gòu)改革。從整體上避免了實驗室及設(shè)備儀器的重復(fù)配置，提高了資源的利用率，同時促進了教輔人員交流與學(xué)習(xí)。最重要的是通過設(shè)立《機能學(xué)實驗》，促進學(xué)生對動手能力的重視，改變了過去重理論輕實踐的教學(xué)方法，客觀上強化了理論與實踐的結(jié)合。藥理學(xué)實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的實驗課以驗證為主，學(xué)生相對比較被動；成立《機能學(xué)實驗》后我們在原有教學(xué)內(nèi)容中作了適當(dāng)調(diào)整，新增三個實驗：①《藥物對家兔血壓心律的作用》：比較腎上腺素，異丙腎上腺素誘發(fā)的心律失常與氯化鋇心臟毒性作用，并應(yīng)用利多卡因進行治療。②《藥物對家兔呼吸抑制和興奮作用》，采用中樞興奮藥加鈣劑治療嗎啡和慶大霉素引起的中樞或外周呼吸抑制。③設(shè)計性實驗《如何應(yīng)用家兔鑒別異丙腎上腺素》、《如何區(qū)別解熱鎮(zhèn)痛藥與抗精神失常藥》、《應(yīng)用雌性大白鼠如何區(qū)別脫水藥和利尿藥》、《阿托品的pA2值的測定》（四選一）。新增的三個實驗特別是設(shè)計性實驗，我們并未事先告知實驗結(jié)果，而是以問題為導(dǎo)向，嘗試通過小組討論和實驗的過程，獲得答案；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力。實施近三年來，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法一方面可以加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技能的理解與掌握，另一方面也促進了學(xué)生對藥理學(xué)基本思維和基本能力的應(yīng)用；作用良好，為后期靈活掌握和應(yīng)用臨床學(xué)科打下基礎(chǔ)。

表1 我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程體系

機能學(xué)實驗開始以后，也隨之而來二個問題；一是有些理論課在時間上與實驗課脫離，特別是生理學(xué)部分大約滯后半學(xué)期。二是有些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，對如何查閱文獻并無認識，增加了設(shè)計性實驗實驗。表現(xiàn)出基本思維的缺失。針對第二個問題，我們嘗試將設(shè)計性實驗一分為二，先進行實驗方案的討論，然后實施實驗方案；并要求同學(xué)們自主查閱資料，在通過討論完成了對實驗方案科學(xué)性和可行性的論證。這樣無論從哪個方面都將增加了教師和教輔的工作量。

[1]劉傳勇,高英茂,于修平,等.創(chuàng)建基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程新體系[J].實驗室研究與探索,2009(1):15-19.

[2]艾永循.淺析醫(yī)學(xué)院校組建機能學(xué)實驗中心的內(nèi)涵和優(yōu)越性[A].中國藥理學(xué)會[C]:2000.

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1671-8194（2011）25-0377-02