魏振宇

（甘肅省廣播電視學校，甘肅 蘭州 730046）

蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程開展現狀調查及對策研究

魏振宇

（甘肅省廣播電視學校，甘肅 蘭州 730046）

通過對蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程開展情況進行深入細致的調查研究，分析制約體育活動課程開展的因素，并提出建議。

中等專業(yè)學校；體育活動課程；調查

1 研究目的與意義

蘭州地處西北，雖然體育活動課程已實施了好幾年，但效果不夠理想。通過調查研究，提出個人建議，以期對西部經濟和教育欠發(fā)達地區(qū)的體育活動類課程貫徹實施有所借鑒。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校（20所）體育活動課程作為研究對象。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調查法、數理統(tǒng)計法和實地調查法。問卷內容分為客觀情況與主觀態(tài)度兩大類。問卷的效度和信度分別為89.3%與86.6%，符合要求。本次研究共給教師發(fā)放問卷60份，學生1 642份，收回教師問卷55份，學生問卷1 589份，剔除無效學生問卷5份，有效收回率分別為91.7%、96.5%。

3 蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程開展現狀調查

3.1 體育活動課程內容安排情況

調查顯示，若把學校除學科課程內容以外的一切活動都歸結為活動課程內容，蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程內容涉及63種。具體到學校，開設最多的有15種，最少的有4～5種。從內容所占比例來看，計劃性活動約占60.0%，非計劃性活動約占40.0%。從調查結果可以看出（見表1），學生對學校安排的體育活動課程內容感到“非常滿意”的占31.1%，“比較滿意”的占43.0%，“不太滿意”的占24.0%，“無所謂”的占1.9%。這說明蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程內容安排基本符合學生需求。

表1 蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校學生體育活動課程滿意度（%）

3.2 體育活動課程計劃落實情況

對教師調查的結果顯示，學校能按計劃進行安排體育活動課程的占84.8%，隨意安排的占11.3%，無安排的占3.9%。根據學生對學校安排的體育活動課時數滿意程度的調查結果顯示，50.5%的學生感到“非常滿意”，46.7%的學生感到“比較滿意”，1.9%的學生感到“不太滿意”，0.9%的學生選擇“無所謂”（見表1）。調查顯示，有98%的中等專業(yè)學校能夠組織安排球類運動、田徑運動會，但幾乎沒有安排其他主題運動會。

3.3 體育活動課程組織形式

學生對學校體育活動課程組織形式的滿意程度調查顯示，25.2%的學生選擇“非常滿意”，35.5%的學生選擇“比較滿意”，還有39.1%的學生選擇“不太滿意”（見表1），這說明蘭州市中等專業(yè)學校體育活動課程組織形式總體上符合學生要求。

3.4 體育活動時間安排情況

學生對體育活動課時數需求程度調查顯示，1.9%的學生認為“太多了，應減去一些”；57.0%的學生感到“比較合適”；37.4%的學生覺得“太少了，應該再增加”；3.7%的學生覺得“無所謂”。從以上數據來看，各學校、各年級體育活動課時數明顯不足，平均課時數達不到計劃時數，而且各校的課時數相差甚大，這表明學校之間對體育活動課程在認識上存在較大差異，在開展上存在較大的盲目性和隨意性。

3.5 學生對體育活動課程教師能力的認同情況

學生對體育活動課教師的組織能力滿意程度調查顯示，54.2%的學生感到“非常滿意”，31.8%的學生覺得“比較滿意”，12.1%的學生感到“不太滿意”，選擇“無所謂”的學生占1.9%。

學生對教師輔導、指導能力的評價顯示，30.8%的學生認為“很好”，53.3%的學生認為“較好”，15.0%的學生覺得“一般”，0.9%的學生覺得“較差”。調查結果表明，蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課教師的組織水平和指導能力基本能承擔體育活動課程教學任務，但還不能完全滿足學生的體育活動需求。

3.6 體育活動場地設施情況

學生對學校提供的體育活動場地、設備的滿意程度調查顯示，只有9.0%的學生認為學校“設施設備先進，數量和檔次完全能滿足開展常規(guī)體育活動的需要”；50.5%的學生感到“設施設備水平一般化，基本能滿足體育活動課的需要”；39.6%的學生感到“設施設備太缺乏，根本無法滿足需要”；0.9%的學生“不知道”。以上調查說明，蘭州市中等專業(yè)學校為學生創(chuàng)設的體育活動場所和設施、設備還無法滿足體育活動教學的需求。

4 制約蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程開展的因素分析

4.1 思想觀念對體育活動課程的制約

思想是行動的先導，沒有正確的教育觀念導向，就不會有自覺、有效的教育實踐[1]。體育活動課程的課程目標、開展方式與學科課程有很大的不同，長期以來習慣了學科課程教學的教師，只有教學觀念，缺乏體育課程觀，尤其是嚴重缺乏活動課程觀。一些教師沒有真正形成“以學生為本”教學觀念，使學校不能按照課程計劃的要求開齊、開足體育活動課程。

4.2 學校主體綜合素質對體育活動課程的制約

4.2.1 校長的管理理念對活動課程的制約 “校長越是積極支持課程變革，課程實施的程度也就越大”[2]。蘭州市區(qū)70%以上的中等專業(yè)學校，校長年齡偏大，學歷層次較低，知識老化，既缺乏現代教育理念和全面質量觀，又缺乏科學的管理手段，更缺乏對體育的正確認識，他們沿用傳統(tǒng)的辦法管理教師和學生，使學校、學生缺乏生機和活力。

4.2.2 教師能力結構對體育活動課程的制約 教師是課程實施的主體，是課程實施過程中最直接的參與者。調查發(fā)現，體育活動課程的教師還存在一些問題∶一是教師不適應活動課教學形式；二是教師的知識結構單一，不適應體育活動課教學內容；三是教師的教育觀念不適應體育活動課的主體性、選擇性教育理念。

4.2.3 學生學習方式對體育活動課程的制約 學生是課程實施最直接的對象，“學生既是教學的對象又是學習的主體”[3]。在課程實施過程中，學生對知識的接受不是消極被動的，而是積極主動的。由于蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校教師一直沿用傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上影響了體育活動課程的有效開展。

4.3 條件環(huán)境因素對體育活動課程的制約

體育活動課程開展的成功與否，還取決于學校條件、基礎設施建設、師資培訓程度、現代化教學手段以及各級教育行政部門、教研室、教育督導等對課程開展的督促和檢查。

4.3.1 活動場地、教學設備對體育活動課程的制約 蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校普遍占地較小，絕大多數學?；顒訄龅?、設施缺乏，使學生校園活動受到限制。由于缺乏活動場地和體育活動器材，教師設計、施教難度大，影響了教學效果。有些教師還兼職行政工作或校外工作，工作負擔重，設計體育活動課程的時間很難得到保證。

4.3.2 評價體系和管理制度對體育活動課程的制約 教師開發(fā)、開展體育活動課程的積極性得不到充分調動。同時，教師對學生的評價也是過分關注結果而忽視過程，評價只注重學業(yè)成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異。

5 對蘭州市區(qū)中等專業(yè)學校體育活動課程開展的建議

5.1 轉變體育活動課程教育教學觀念

教育觀念的轉變是課程改革的的先決條件，尤其是體育活動課程。為此，要教育廣大教師樹立正確的教學觀和教學質量觀，真正能從教育人、培養(yǎng)人的角度出發(fā)，去引導、教育學生健康、全面地發(fā)展。

5.2 轉變學生學習方式

體育活動的宗旨是改變學生的體育學習方式，創(chuàng)設和拓展活動空間，滿足學生成長需要；轉變學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力；使學生形成關心個人健康、社會問題，關注社會需要并積極參與社會生活；轉變學習方式，與生活、社會密切聯系。

5.3 構建開展體育活動課程的支撐體系

5.3.1 轉換教師角色，適應綜合實踐活動課程要求 教師素質的優(yōu)化是提高體育活動課程總體水平的重要途徑，教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者；應由“教書匠”轉向科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型轉向綜合型教師。

5.3.2 全面推進中專課程改革進程 要實現體育活動課程的價值，就要同步完善相關體系，尤其是要改革現行的學科課程體系。（1）有組織、按步驟開展中專教育課程改革實驗。（2）加強對體育活動課程的宣傳、引導和組織管理。

5.3.3 給予政策支持和制度保障（1）加大教師繼續(xù)教育工作力度，提高教師業(yè)務水平。（2）多渠道籌資，改善體育活動環(huán)境。

5.4 加強開發(fā)和利用學校體育活動課程資源

體育活動課程的設計與開展，其實質就是對地方和學校課程資源重組的過程。蘭州市區(qū)具有豐富的開展體育活動的課程資源，如：民間民族舞蹈（薩滿舞、鍋莊舞等），民間體育活動項目（摔跤等），武術（劈卦拳等），課程資源開發(fā)要結合地方特色，收集一定數量的體育活動資料，為學生提出有價值的問題提供相關的背景性資料和活動指導。充分發(fā)揮基層教師在課程開發(fā)中的作用，根據各校實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與挖掘地方的課程資源，形成當地的教學特色，推進體育活動課程的開展。

5.5 建立和完善評價管理機制

對體育活動課程能否作出全面、科學和正確的評價，不僅直接決定體育活動教學效率的高低、培養(yǎng)目標的落實、培養(yǎng)人才是否符合國家需要，還直接影響著教師工作的積極性和學生學習的主動性。為此，應構建目標多元化、評價主體和評價手段多樣化，既關注結果也關注過程的新型活動課程評價體系。即：（1）建立促進學生全面發(fā)展的評價機制；（2）建立促進教師綜合素質和能力不斷提高的評價制度；（3）建立促進學校體育活動課程健康發(fā)展的評價管理機制。

[1]施良方.課程理論[M].北京：科學教育出版社，1996.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

G526.5

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1671-1246（2011）21-0106-02