雷曉靖

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

中職衛(wèi)校學(xué)生英語差異與應(yīng)對策略

雷曉靖

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

中職衛(wèi)校；英語教學(xué)；學(xué)生差異

1 中職衛(wèi)校在校生現(xiàn)狀分析

受生源條件限制，中職衛(wèi)校在校生整體素質(zhì)參差不齊。筆者通過對我校2008級護理專業(yè)8個班級432人進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村（見表1）；英語入學(xué)成績?yōu)?5~136分（見表2）。

表1 學(xué)生生源地

表2 學(xué)生英語入學(xué)成績

調(diào)查顯示，城市學(xué)生占23.1%，農(nóng)村學(xué)生占 76.9%；從入學(xué)成績看，優(yōu)秀學(xué)生占10.6%，中等學(xué)生占35.0%，剛達到及格水平的占25.0%，不及格占29.4%。學(xué)生英語水平跨度較大，最高分與最低分差距為101分。

2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大差異的原因

2.1 區(qū)域性差異引起語言學(xué)習(xí)差異

受方言影響，閩南語系學(xué)生常把[h]發(fā)成[k]，[蘩]發(fā)成[s];客家語系學(xué)生常規(guī)雙元音[ai]發(fā)成[a：]，[e]發(fā)成[藜]，[θ]發(fā)成[s]，[t蘩]、[d廾]發(fā)音不到位。由于城市教學(xué)條件較好，因此城市學(xué)生在聽、說方面強于農(nóng)村學(xué)生。

2.2 基礎(chǔ)水平差異帶來的學(xué)習(xí)能力差異

從英語入學(xué)成績來看，多數(shù)學(xué)生處于及格水平。這些學(xué)生可閱讀簡單文章，但語法知識不扎實，書面表達能力差。為此，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念和方法，進行分層教學(xué)，真正體現(xiàn)因材施教。

2.3 非智力因素引起的差異

學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和認識水平主要受家庭、社會和早期學(xué)校教育影響，由于學(xué)生生活環(huán)境和接受的早期教育各不相同，因而知識、經(jīng)驗積累也存在明顯差異，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣愛好等方面存在一定差異。

3 應(yīng)對策略

3.1 搭建合作學(xué)習(xí)平臺

19世紀早期，美國一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并將其運用于實踐，我國于20世紀80年代末至90年代初出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實踐，取得了較好效果。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生共同研討、相互交流，也便于師生交流，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多向交流，多維互動[1]，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。

3.1.1 合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語言教學(xué)活動中動態(tài)因素的多邊互助 將全班學(xué)生分成若干小組，每組4~6人，小組成員英語水平不同，以達到合作學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的認知、推理水平，促進其共同發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。小組活動還應(yīng)安排主持人、發(fā)言人，以提高學(xué)生口頭表達能力。

3.1.2 組際交流是小組合作學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展 小組活動所營造的活潑、生動、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可在此基礎(chǔ)上進一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、協(xié)同討論提供更廣闊的空間。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等方式進行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的2個小組發(fā)言，提出本組仍未解決的問題，其他小組進行補充、評價，給予解答，最后由教師歸納。

組際互查：各小組互相檢查對方討論情況，也可互相檢查對課文的理解情況，互相批改習(xí)題等。

組際競賽：教師提出問題，各小組搶答或按順序回答，當(dāng)某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員予以糾正或補充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評分，并適時給予鼓勵。

組際交流時，教師應(yīng)對組際交流方式等作出規(guī)劃和安排，有針對性地提出問題，引導(dǎo)各小組圍繞問題展開討論，并適時進行講評。組際交流后，教師按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組間的互動作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

小組競賽比個人競賽更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)能力起到推動作用。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會 在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)機會。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也逐漸消除了學(xué)生間的個體差異。

3.1.4 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認知水平的提高 合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主動地、自主地參與英語學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)，有效地促進學(xué)生英語認知水平的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

3.1.5 合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生思維，樹立競爭意識 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互助合作，師生平等交流，形成了良好的師生、生生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可發(fā)表不同觀點，交流信息，拓展了思維；而組際間的交流與競爭，使小組既有凝聚力又有競爭力，促使學(xué)生樹立競爭意識。

3.2 充分運用多媒體技術(shù)

多媒體集文字、聲音、圖像于一體，使英語教學(xué)不再只依賴文字、符號和簡單圖畫來完成。它突破了語言內(nèi)容“時”“空”界限，可模擬不同語言環(huán)境，使原本枯燥的內(nèi)容形象化、具體化。

多媒體教學(xué)還極大地豐富了教材內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效消除了學(xué)生間的差異。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)評價方式側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這使得學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也使教師失去了在教學(xué)過程中了解學(xué)生、了解教學(xué)情況的機會。一些學(xué)生因成績不佳，自信心不足，失去了不斷進步的機會。

為此，教師可通過以下幾方面對學(xué)生進行過程性評價。

（1）合作態(tài)度。小組成員是否愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，積極開展合作學(xué)習(xí)。

（2）小組分工。小組分工是否合理，成員能否根據(jù)自身特質(zhì)承擔(dān)不同任務(wù)并出色完成。

（3）小組協(xié)作。小組成員能否幫助本組其他成員完成工作，體現(xiàn)協(xié)作精神。

（4）小組交流。小組內(nèi)或組際間能否順利交流，能否通過討論獲得新方法、新啟示。

（5）合作效果。小組能否出色完成任務(wù)。

過程性評價強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的發(fā)展與變化，著眼于學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)積極性與興趣能否提高[2]，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否互相幫助，共同進步。該評價方式使學(xué)生獲得了成功的愉悅，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，從而促進了自身發(fā)展。

4 結(jié)語

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相幫助，消除了聽、說方面的差異，解決了發(fā)音不準(zhǔn)的問題；不同水平的學(xué)生互相討論、學(xué)習(xí)，克服語法難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，他們主動參與到朗讀、練習(xí)及角色扮演等教學(xué)活動中。

激勵性的過程性評價，能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法，達到提高英語認知水平，增強英語思維能力的目的。

筆者通過科學(xué)的教學(xué)手段，逐步消除了學(xué)生間的差異，促進了學(xué)生知識水平、綜合能力的共同提高。

[1]R·E·斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1994，1：33.

[2]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2003.

G421

B

1671-1246（2011）01-0063-02