周小菊，冼秋霞，梁 艷

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作教學(xué)中的應(yīng)用

周小菊，冼秋霞，梁 艷

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

目的 探討護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作教學(xué)方法。方法 筆者從我校2009級三年制中職護(hù)理學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取2個班級，分別采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，最后采用問卷調(diào)查和考試成績相結(jié)合的方法評價教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)高于對照班，教學(xué)效果比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 該教學(xué)法值得推廣。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；技能操作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，通過相互協(xié)作完成一系列任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床基礎(chǔ)課，約有3/4的內(nèi)容屬護(hù)理技能操作。以往在技能操作教學(xué)中，教師先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)一教師再指導(dǎo)”的“三段式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師灌輸為主，學(xué)生只是機(jī)械模仿技能，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，已不適合當(dāng)前中職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。為此，在我校2009級三年制中職護(hù)理專業(yè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象

以我校2009級三年制中職護(hù)理專業(yè)2個平行班學(xué)生為研究對象，年齡16～20歲，均為女生。將一班58名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；另一班52名學(xué)生作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。把每個班學(xué)生分為8個小組，每組6~8人。

2 方法

2.1 教學(xué)時數(shù)

2班教學(xué)時數(shù)相同，均62學(xué)時。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

2班教學(xué)內(nèi)容相同，均采用人民衛(wèi)生出版社出版，李曉松主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》（第2版），選擇基礎(chǔ)護(hù)理技能操作部分作為教學(xué)內(nèi)容。

2.3 考核方式

2班考核內(nèi)容、難易程度、考核方法相同，考核項(xiàng)目由抽簽決定，各項(xiàng)目抽中幾率相同，2名教師監(jiān)考1名學(xué)生。

3 教學(xué)過程

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的任務(wù)群[2]

教師先將技能操作項(xiàng)目按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求分成13個任務(wù)群，即鋪床技術(shù)、生命體征測量技術(shù)、促進(jìn)舒適技術(shù)、幫助患者安全移動技術(shù)、無菌技術(shù)、隔離技術(shù)、滿足患者營養(yǎng)需要技術(shù)、滿足患者排泄需要技術(shù)、給藥技術(shù)、冷與熱應(yīng)用技術(shù)、標(biāo)本采集技術(shù)、急救技術(shù)和尸體護(hù)理技術(shù)。學(xué)生通過完成每一個任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技能操作的目的。

3.2 按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成課前任務(wù)

要求每位學(xué)生課前根據(jù)教材和查閱的相關(guān)資料完成教師布置的課前任務(wù)，并寫出工作流程報告。

3.3 按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織完成課堂教學(xué)任務(wù)

3.3.1 學(xué)生課堂任務(wù)（1）操作前檢查。在按流程操作前，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的操作流程檢查所用物品、器械是否齊全，設(shè)備是否處于工作狀態(tài)。（2）實(shí)際操作任務(wù)。檢查后，抽取1名學(xué)生將其操作流程寫在黑板上，供學(xué)生討論。之后學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)操作流程進(jìn)行操作練習(xí)。

3.3.2 教師課堂任務(wù)（1）組織學(xué)生討論、修正學(xué)生設(shè)計(jì)的操作流程。（2）向?qū)W生說明操作評分標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生自身準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、物品準(zhǔn)備及操作具體評分要點(diǎn)。（3）操作演示、講解。（4）指導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，勤于思考，反復(fù)練習(xí)，并對關(guān)鍵步驟逐一考核，直至達(dá)標(biāo)。（5）對學(xué)生每次任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

4 評價方法

4.1 成績評價（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班期末技能操作考核成績比較（分）

4.2 實(shí)驗(yàn)班對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價（見表2）

對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法評價問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷58份，收回58份，有效回收率100.0%。

調(diào)查顯示：（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門操作技能要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是通過學(xué)生完成若干具體任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的。由表2可知，96.6%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)[3]。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，掌握、運(yùn)用知識能力。93.1%的學(xué)生認(rèn)為通過看教材、查資料、寫操作流程，為完成任務(wù)積極準(zhǔn)備，提高了自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過自評、互評不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

表2 實(shí)驗(yàn)班對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價

（3）培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事能力。由表2可知，72.4%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能提高協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在協(xié)作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，每組6～8人，加強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。通過討論交流，使師生互動、生生互動更充分，學(xué)習(xí)氛圍更融洽，不但為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了人際溝通能力，也為其以后走上工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

（4）有利于提高學(xué)生獲取及掌握新知識能力。由表2可知，65.5%的學(xué)生認(rèn)為能提高獲取新知識能力，67.2%的學(xué)生認(rèn)為能提高創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師提出具體任務(wù)后，只提供線索，學(xué)生為完成任務(wù)，必須整合已學(xué)知識，思考討論需要的新知識，促使學(xué)生不斷查找、收集資料以獲取所需知識。

（5）提高了教學(xué)效果及教學(xué)水平。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生技能考核成績顯著優(yōu)于對照班（P<0.05），教學(xué)效果更佳。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師用更多時間、精力備課，以掌握專業(yè)知識和相關(guān)知識，促使教師不斷拓寬知識面，提高教學(xué)能力和組織能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、做”有機(jī)結(jié)合。

5 存在問題

在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題：（1）任務(wù)難易程度不易掌握。若難度過高，超過學(xué)生認(rèn)知水平，就會使學(xué)生有壓力，直接影響學(xué)生參與積極性[4]。（2）信息資料的查找、篩選和總結(jié)需要花費(fèi)很多時間，有些學(xué)生不能認(rèn)真討論，影響教學(xué)效果。（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對設(shè)備、場地及師資等條件要求較高，尤其對教師的專業(yè)素質(zhì)要求非常高，不僅要求教師有較高的教學(xué)技能和課堂駕馭能力，還要求其牢固掌握本專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，這就對教師培訓(xùn)工作提出了更高要求[5，6]。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教育模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體理念，被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。盡管它還存在一些問題，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面仍具有明顯優(yōu)勢。

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1671-1246（2011）01-0094-02