王世安

（廣東松山職業(yè)技術學院 廣東 韶關 512126）

基于工作過程的高職項目課程考核方法研究*

王世安

（廣東松山職業(yè)技術學院 廣東 韶關 512126）

針對高職高?；诠ぷ鬟^程課程應注重學生實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，提出融項目考核、職業(yè)資格認證考核、日?？己?、職業(yè)關鍵能力考核為一體的以能力為中心的全程化考核方法，通過《構件化網站開發(fā)》課程闡述了這一考核方法的應用。

工作過程；高職；項目課程；考核方法

課程考核現(xiàn)狀

基于工作過程的項目課程是高職課程改革的方向，目前許多高職高專院校都在開展基于工作過程的項目課程教學，這樣的課程注重學生實踐性、創(chuàng)造性和實際技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的考核方法已不適應課程改革的需要，主要存在如下一些問題：（1）傳統(tǒng)的考核只重結果，不重學生的學習過程，而教師也只注重結果成績，不注重對教學的改進。學生忙于應付考試，能力和素質的提高被輕視。學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。（2）考試內容的選擇與設計不合理，對學生的知識、能力與素質綜合考查得少，試題記憶性成分所占的比例過大，客觀題所占的比例過大，分析題所占的比例較小，因此，不能很好地考查學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。（3）考試方式多為“期末一張卷”的單一考試。即使一些計算機類考試在筆試基礎上增加上機操作考試，但還是沒有改變傳統(tǒng)模式的框框。統(tǒng)一的考題、標準的答案，既讓學生厭煩和恐懼，也束縛了學生的思維。

考核作為教學的指揮棒，傳統(tǒng)的考核方法并未發(fā)揮積極的引導作用，反而束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的協(xié)調發(fā)展，制約著學校人才培養(yǎng)質量的提高，與基于工作過程的課程改革不相適應，因此，必須建立與課程改革相適應的考核方法。

課程考核原則

在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學即所用的能力。再次，課程教學要以學生為主體，教師為主導，擯棄“填鴨式”教學，使學生能按企業(yè)真實的工作過程進行自主學習。

針對這樣的要求，如何考核學生是否達到了能力標準，如何考核學生的項目完成情況，如何考核學生自主學習的效果，首先需要建立考核原則：（1）考核方式多樣化。“期末一張卷”的單一考核方式難以衡量學生是否達到了課程能力目標的要求，需要在學生學習過程中采用多種形式的考核方式，如筆試、機試、現(xiàn)場實踐、展示與答辯等。（2）考核內容要與課程能力目標相適應。在選取考核內容時，不應像傳統(tǒng)學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內容，而應按課程能力目標要求選擇考核內容。如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組卷考核。（3）合理分配終結性考核與過程性考核的比例。在實際考核中，應加大過程性考核所占的比例，這樣才能體現(xiàn)以能力考核為主的要求。（4）基本知識夠用。考核要適應相關職業(yè)技能認證并與國際認證接軌。（5）突破僅限于操作技能的考試，增加對職業(yè)關鍵能力的考核。這里的職業(yè)關鍵能力是指除職業(yè)專門技術能力以外的能力，主要包括社交能力、承壓能力、合作能力、自學能力、責任心、職業(yè)道德等。它強調的是當職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的能力依然能起作用。（6）要有工作項目考核，對學生完成項目的情況進行考核。由于課程學習情境是按實際工作過程設計的，學生完成工作項目的情況是衡量學生是否達到課程能力目標的重要依據。（7）要對學生平時課堂參與狀況，特別是項目工作過程中的表現(xiàn)等，進行全面考核并記入成績，加大日常考核的比重，使考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與培養(yǎng)訓練的組成部分。

課程考核方法及應用

（一）考核方式

在基于工作過程的項目課程考核中，主要采用了六種考核方式（見圖1）：（1）實訓室在線測試。通過自主開發(fā)的在線測試系統(tǒng)進行考核，在配備服務器和終端電腦的實訓室進行測試，由電腦從題庫中抽卷、收卷和改卷，自動給出成績。（2）筆試。通過紙質試卷進行考核，卷面主要以主觀題為主。 （3）機試。 通過計算機實際操作考試考核學生的實際操作能力。（4）現(xiàn)場實踐。在操作現(xiàn)場采用抽簽的方式從給定題庫中選擇題目，并在規(guī)定的時間內當場完成操作。 （5）展示與答辯。由教師、學生、企業(yè)專家（或兼職教師）組成考試小組，學生在規(guī)定時間內展示并講解項目成果，考試小組相關人員提問，學生及其項目組成員作答，最后考試小組按評價標準給分。（6）企業(yè)專家測評。由企業(yè)專家根據企業(yè)實際工作要求對學生項目成果給出評分。

（二）考核內容

工作項目考核 學習日志是學生對平時學習過程中個人遇到的問題及解決辦法的描述，包含對知識技能的掌握、心得體會與自我評價等，由教師查閱并給出評分；組長評價是組長或項目經理對學生完成項目情況的評分；教師評價是教師根據整個項目的能力要求，選擇符合主要能力要求的簡化項目，拆分成若干子項目組卷考核，要求學生在規(guī)定時間內完成，考核方式主要是機試，也可根據學生學習情況對所需理論知識進行測試，這時的考核方式主要是筆試；企業(yè)評價是企業(yè)專家或兼職教師按企業(yè)實際工作要求對學生項目成果給出評分，主要考核方式有現(xiàn)場實踐和企業(yè)專家測評。

圖1 《構件化網站開發(fā)》課程考核方法

職業(yè)資格認證考核 在《構件化網站開發(fā)》課程中，參考了高新技術ATA考試中網頁制作（Macromedia平臺）高級網頁制作員級考試大綱要求、Macromedia Web Designer（MWD）認證考試大綱要求、網頁設計師高級職業(yè)教育（WDACE）項目中級認證考試大綱要求，組建了相配套的職業(yè)資格認證考核題庫，通過考核使學生達到相關認證要求，以獲取相應證書?？己朔绞街饕菍嵱柺以诰€測試。

日?？己?該項考核貫穿于課程教學的全過程。出勤率由教師根據課程教學中的點名情況給分，完成項目態(tài)度、回答問題態(tài)度、工作積極性等通過填寫日?？己吮斫o出得分。

職業(yè)關鍵能力考核 這是一項全員參與的考核內容，考核方式是實訓室在線測試，通過自主開發(fā)的職業(yè)關鍵能力考核評測系統(tǒng)進行。每個人根據系統(tǒng)給定的指標，參照課程教學過程中的表現(xiàn)給出評分，系統(tǒng)自動匯總計分，但自己不能評價自己。

（三）考核比重

在上述四個方面的考核中，需要合理確定各部分考核在課程考核中所占的比重。一般而言，按工作項目考核、職業(yè)資格認證考核、職業(yè)關鍵能力考核、日?？己说捻樞驈母叩降徒o出比重分別為60%、30%、5%、5%，折算后作為課程考核的最終成績。

以綜合實踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核方法，符合基于工作過程項目課程的要求，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，符合高職院校人才培養(yǎng)目標。

[1]成奮華.基于工作過程的精品課程設計與開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.

[2]馬英，葉安英，陳榮強.能力本位的高職課程考核方式探究[J].教育與職業(yè)，2008，（18）.

[3]梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業(yè)技術教育，2007，（29）.

[4]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[5]羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質量[J].職教論壇，2008，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）04-0161-02

*本文系廣東省2009年省級精品課程《構件化網站開發(fā)》（批準號：粵教稿函[2010]18號）和中國教育學會教育機制研究分會項目《高職基于工作過程公司項目管理式教學模式及其評價研究》（項目編號：2009[KC102]）的研究成果

王世安（1971—），男，碩士，廣東松山職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，計算機系主任，主要從事算法設計與分析、計算機應用與軟件及高職教育研究。