姜 雪 嚴中華

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

關(guān)于高職教育“雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系的思考

姜 雪 嚴中華

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)體系問題已成為國內(nèi)教育學術(shù)界、實踐界關(guān)注與研究的焦點和熱點。本文通過總結(jié)國內(nèi)有關(guān)研究成果以及教育教學實踐經(jīng)驗，提出高職教育“雙主體三輪驅(qū)動”的人才培養(yǎng)體系。

高職教育；雙主體；三輪驅(qū)動；人才培養(yǎng)體系

高職教育人才培養(yǎng)體系研究現(xiàn)狀

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)體系問題已成為國內(nèi)教育學術(shù)界、實踐界關(guān)注與研究的焦點和熱點。但目前關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)體系的研究主要存在以下不足：

（一）有關(guān)研究定性的論述、經(jīng)驗總結(jié)較多，缺乏嚴謹?shù)睦碚擉w系

王麗華、李媛媛等人認為，在構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)體系過程中，應(yīng)堅持課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，構(gòu)建既相對獨立又相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)體系，突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的主體意識。譚莉認為，財會專業(yè)的高職教育既不同于普通高等教育，又有別于中職教育。課程設(shè)置應(yīng)注意突出高職教育特色，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，形成高等教育與職業(yè)技術(shù)教育體系相融合的財會高職教育人才培養(yǎng)體系。李柱闡述了現(xiàn)代制造技術(shù)應(yīng)用與工科高職教育的交互作用，提出了面向現(xiàn)代制造技術(shù)的高職人才培養(yǎng)體系的基本構(gòu)想。王永琦、羅潤生、龐迎波分析了目前高職教育在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，認為高職人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)不僅事關(guān)高職教育，而且關(guān)乎科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學制度改革、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、“雙證”學生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系；從產(chǎn)學研一體化視角，探討科技成果轉(zhuǎn)化與高職人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的互動互贏；科技成果的產(chǎn)業(yè)化，需要大量具備相應(yīng)知識和技能的實用型人才。以上研究都是經(jīng)驗總結(jié)的一般性論述，并沒有進行系統(tǒng)的理論研究。

（二）有關(guān)文獻從培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的角度探討了高職教育人才培養(yǎng)體系，但缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)和科學的人才培養(yǎng)體系

強冬梅認為，必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)體系，可簡單概括為“一、二、三”體系，即一個理念、兩個目標、三個系統(tǒng)。一個理念：樹立就業(yè)工作以學校為主導(dǎo)，主動服務(wù)學生，主動服務(wù)社會的新理念。兩個目標：實現(xiàn)學生與工作崗位“零距離”及學校畢業(yè)生“零庫存”的目標。三個系統(tǒng)：以素質(zhì)為根本、以能力為中心、以技能為重點的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學工作系統(tǒng)；全面發(fā)展的“品牌社團”學生素質(zhì)訓練系統(tǒng)；以服務(wù)為宗旨的“3N”就業(yè)推薦服務(wù)系統(tǒng)。井明倫認為，根據(jù)林業(yè)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，應(yīng)對高職人才培養(yǎng)體系進行系列改革。第一，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)高職教育要求的管理體制和運行機制；第二，以能力為本位，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案；第三，按照“必需、夠用”的要求，改革理論課程體系和教學內(nèi)容；第四，突出能力和技能培養(yǎng)，改革實訓體系和實訓內(nèi)容；第五，構(gòu)建“學、研、產(chǎn)”相結(jié)合的教學體制，培養(yǎng)學生的綜合就業(yè)能力；第六，加強教育理論的研究及其對學生就業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。劉巧華提出了“一條主線、兩方參與、‘三雙’措施、四個結(jié)合”為內(nèi)容的“1234”高職人才培養(yǎng)體系：一條主線是指以就業(yè)為人才培養(yǎng)的價值取向；兩方參與是指以“互利共贏”為基礎(chǔ)，高職院校和企業(yè)兩方參與人才培養(yǎng)，校企合作育人；“三雙”措施是指 “雙師型”、“雙課堂”、“雙證書”；四個結(jié)合是指“育人與育才相結(jié)合、校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合、精品課程與教學改革相結(jié)合、創(chuàng)新機制與質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合”。上述各學者提出的人才培養(yǎng)體系各有其特點，但缺乏科學性和共識性。

高職教育“雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系構(gòu)想

筆者通過吸收國內(nèi)有關(guān)研究成果以及我校多年來的人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，提出高職教育“雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系，以期為高職教育人才培養(yǎng)實踐提供理論依據(jù)。

（一）“雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系的基本內(nèi)容

筆者所要構(gòu)建的高職教育“雙主體三輪驅(qū)動”的人才培養(yǎng)體系（見圖1），以“掌握技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為先導(dǎo)，以“校企合作、工學結(jié)合”為人才培養(yǎng)基本途徑，以“雙主體”為人才培養(yǎng)主體，以“一技之長與綜合能力兼?zhèn)洹睘楦呗毴瞬排囵B(yǎng)方向，以“塑造職業(yè)技能精，創(chuàng)業(yè)技能強”為人才培養(yǎng)目標，以“具有專業(yè)特色的職業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)活動及學生活動”以及相配套的培養(yǎng)手段為三輪載體。通過這一體系的驅(qū)動，使學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力得到雙重提高。具體內(nèi)容闡述如下：

該人才培養(yǎng)體系在雙主體，即通過學校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體、兩個育人環(huán)境，充分利用學校和企業(yè)的教育資源，學校與企業(yè)共同培養(yǎng)適用人才。以“校企合作”為主導(dǎo)思想，依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主要形式，增強辦學活力，提高辦學質(zhì)量，深化教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系圖

在職業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)活動和學生活動中獲得真實的職業(yè)訓練和工作體驗，促進職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力的提高，同時增加對社會的了解，增強創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使社會需求與人才培養(yǎng)完全吻合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的“零距離”對接。

“三輪驅(qū)動”指將職業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)活動和學生活動較好地整合，作為培養(yǎng)載體，涵蓋學生專業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、課外活動等多個側(cè)面，全方位地利用學生在校時間，最大程度地做到“零距離”就業(yè)。

現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)體系都較為單一，專業(yè)針對性不強，覆蓋面狹窄，長期以來一直將重點單純放在培養(yǎng)學生的職業(yè)特定能力上，這種人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的學生只能是專業(yè)能力強、遷移能力差、職業(yè)素養(yǎng)低的人員?！叭嗱?qū)動”可以較好地解決這一問題，做到“一技之長與綜合能力兼?zhèn)洹?，即具有職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)核心能力。

“職業(yè)活動輪”除了專業(yè)知識技能的學習和實踐外，主要是依靠校內(nèi)外教學這種特色手段，鍛煉學生的職業(yè)特定能力，輔以鍛煉學生的團隊合作能力、與人溝通能力等職業(yè)核心能力以及從事該行業(yè)其他崗位的遷移能力和職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的行業(yè)通用能力。

本人才培養(yǎng)體系的其他兩輪為“特色活動輪”和以學生創(chuàng)業(yè)活動為載體的“驅(qū)動輪”，加大創(chuàng)業(yè)訓練力度，在創(chuàng)業(yè)活動項目設(shè)定上，結(jié)合各專業(yè)的特色，著重鍛煉行業(yè)通用能力。以學生活動為載體的“驅(qū)動輪”，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，最終實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)少障礙、就業(yè)零距離”。

“雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系在理論上跟隨高職教育教學改革方向。在實踐上必須要在構(gòu)建和操作上具有可行性，且要具有可變性、可補充性，針對各專業(yè)特點可調(diào)整設(shè)計出適合各專業(yè)實踐的人才培養(yǎng)體系。

（二）構(gòu)建“雙主體三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)體系的意義

本體系符合高職教育轉(zhuǎn)型及新人才培養(yǎng)目標定位的需求 高職院校擔負著為國家輸送高素質(zhì)技能型人才的重任，未來中國的產(chǎn)業(yè)振興必須依靠高職院校良好的人才培養(yǎng)體系。近年來，國家加大了對職業(yè)教育的重視程度和支持力度。溫家寶總理在十一屆全國人大三次會議《政府工作報告》中指出：“繼續(xù)加強職業(yè)教育。以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。教育部明確提出：“針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”重視職業(yè)技能，重視創(chuàng)業(yè)技能，重視綜合能力，將是未來高職教育各專業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的方向。所以，構(gòu)建“雙主體三輪驅(qū)動”的人才培養(yǎng)體系也將成為未來高職院校各專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重點。

本體系符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求 高職院校人才培養(yǎng)體系的一大職能就是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。珠三角地區(qū)目前面臨產(chǎn)業(yè)升級的趨勢，由制造型向創(chuàng)造型發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，大部分外向型企業(yè)紛紛萎縮，技能應(yīng)用型人才的匱乏嚴重影響到珠三角經(jīng)濟實力的提升和就業(yè)環(huán)境的改善?！坝霉せ摹焙汀熬蜆I(yè)難”成為既對立又統(tǒng)一的矛盾束縛了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，同時也催生一個以“掌握技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為先導(dǎo)、集合“雙主體”力量協(xié)作開發(fā)課程和配備師資，以“三輪活動”為載體的高職教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

本體系符合高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)體系自身創(chuàng)新的要求 目前，我國高職教育各專業(yè)在人才培養(yǎng)理論方面多借鑒國外現(xiàn)有模式，如“CBE 模式”、“雙元制模式”、“MES 模式”等，較難適應(yīng)中國目前教育政策、社會經(jīng)濟、生源數(shù)量的要求。于是，一些變體相繼產(chǎn)生，如“課證融通”、“訂單式”、“套餐式”等，應(yīng)用起來較為單一，對國外經(jīng)驗和理論消化不足，“工學結(jié)合、校企合作”的指導(dǎo)思想在人才培養(yǎng)體系中強化力度不夠?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系已不能滿足高職教育各類人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建“雙主體三輪驅(qū)動”的人才培養(yǎng)體系，已成為高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)自身創(chuàng)新的要求。

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G710

A

1672-5727（2011）04-0014-02

姜雪（1980—），女，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院教師，辦公室主任，研究方向為高職教育教學改革及創(chuàng)業(yè)教育。嚴中華（1962—），男，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院院長，教授，研究方向為高職教育教學改革、社會創(chuàng)業(yè)。