熊丙奇

大學(xué)教育該如何回答“錢(qián)學(xué)森世紀(jì)之問(wèn)”

熊丙奇

人民科學(xué)家、“中國(guó)航天之父”錢(qián)學(xué)森2009年10月31日逝世。人們?cè)谧窇涘X(qián)老為我國(guó)航天事業(yè)做出的突出貢獻(xiàn)，以及他的愛(ài)國(guó)精神、科學(xué)精神的同時(shí)，反復(fù)提到他晚年對(duì)發(fā)展中國(guó)教育、培養(yǎng)杰出人才的肺腑之言——2005年，他對(duì)溫總理說(shuō)，“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p>

錢(qián)老的話，溫總理曾在多個(gè)場(chǎng)合提及。2006年，他在一次高等教育座談會(huì)上，向參加座談的幾位大學(xué)校長(zhǎng)和教育專家，轉(zhuǎn)述了錢(qián)老的話，并說(shuō)這是他“非常焦慮”的一個(gè)問(wèn)題。這其實(shí)也是當(dāng)下中國(guó)教育的焦慮，尤其在每年諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)之際，圍繞大師人才的培養(yǎng)問(wèn)題，各方都會(huì)來(lái)一番仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。而在各種討論文本中，見(jiàn)得最多的字眼，就是“造就”大師。在筆者看來(lái)，要回答錢(qián)老的世紀(jì)之問(wèn)，應(yīng)該認(rèn)真體味錢(qián)老所說(shuō)的“冒”字，讓人才自然地生長(zhǎng)出來(lái)，而非對(duì)人才進(jìn)行所謂的“造就”。進(jìn)而根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，為杰出人才“冒”出來(lái)提供良好的教育土壤和學(xué)術(shù)土壤。

一、人才評(píng)價(jià)的嚴(yán)重偏差

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須首先明白何為“優(yōu)秀人才”，可令人遺憾的是，在恢復(fù)高考制度30多年之后的今天，整個(gè)社會(huì)的“人才觀”，還極為落后，學(xué)校、家庭和社會(huì)都還用落后的“人才觀”，去要求人才，最終，“人才”成長(zhǎng)為大家所需要的模樣，卻離杰出越來(lái)越遙遠(yuǎn)。

具體說(shuō)來(lái)，我國(guó)社會(huì)的“人才觀”，最大的偏差，不是大家所熟知的“學(xué)歷社會(huì)”中，以學(xué)歷高低評(píng)價(jià)人才，而是對(duì)“全才”、“偏才”和“怪才”糾纏不清。近年來(lái)，在高校試點(diǎn)的自主招生中，無(wú)論高校還是社會(huì)輿論，都說(shuō)要為“偏才”、“怪才”提供上大學(xué)的途徑，而這種提法的存在，本身即表明我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)進(jìn)入嚴(yán)重的誤區(qū)。

何為“全才”？在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，中學(xué)指那些各門(mén)功課（主要是高考科目）總分高的學(xué)生，大學(xué)則指公共必修課、專業(yè)課學(xué)績(jī)點(diǎn)高的同學(xué)。而與之對(duì)應(yīng)，那些有某幾門(mén)功課不及格的學(xué)生，則不是這樣的“人才”，最多屬于“偏才”和“怪才”。

我國(guó)的高考制度和大學(xué)教學(xué)管理，是為我們所理解的“人才”服務(wù)的。在高考中，依據(jù)學(xué)生的考分高低、結(jié)合志愿進(jìn)行錄取，單科分?jǐn)?shù)再高、總分低一分也不能錄取；在大學(xué)中，必修課占了所有課程的極大比例，只要有一門(mén)必修課程未通過(guò)，就拿不到學(xué)位和畢業(yè)證書(shū)；就是在大學(xué)畢業(yè)的研究生入學(xué)考試中，要通過(guò)筆試門(mén)檻進(jìn)入復(fù)試，不但總分要過(guò)線，單科也要過(guò)線。

這樣的人才評(píng)價(jià)體系，貌似很“全”，實(shí)則“單一”，所產(chǎn)生的必然結(jié)果是，“人才”是被“拔出來(lái)”，中小學(xué)教育普遍在“贏在起點(diǎn)”的理念指引下拔苗助長(zhǎng)；“人才”是被“塑出來(lái)”，一出土，就給他們套一個(gè)“模子”，要求他們?cè)谶@個(gè)模式里生長(zhǎng)——中學(xué)教育追求高考科目的考分，一些單科跛腳的同學(xué)有可能在中考時(shí)就被淘汰，難進(jìn)重點(diǎn)高中，很多學(xué)生為了獲得高考高分，而不得不花大量時(shí)間去彌補(bǔ)自己的薄弱學(xué)科，在彌補(bǔ)的過(guò)程中，個(gè)性和興趣也逐漸喪失，這就是錢(qián)老所說(shuō)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣；大學(xué)教育追求專業(yè)課、公共必修課過(guò)線；考研變?yōu)榈诙胃呖?。?jiǎn)言之，分?jǐn)?shù)成為一個(gè)人成就為“人才”的不二法寶。大多數(shù)人都被趕進(jìn)一條成才途徑，所謂的高考獨(dú)木橋由此形成。而針對(duì)這種現(xiàn)象，所做的“修補(bǔ)”調(diào)整，就被認(rèn)為是也給偏才以成才機(jī)會(huì)。

再來(lái)看美國(guó)的人才評(píng)價(jià)體系，其與我國(guó)社會(huì)的人才評(píng)價(jià)完全不同，根本不存在偏才、怪才之說(shuō)。以訪美學(xué)者整理的美國(guó)名校招生評(píng)價(jià)體系為例。其基本評(píng)價(jià)公式為：綜合素質(zhì)總分=就讀的高中(0～4分)+課程難度(0～21分)+年級(jí)排名(－1～3分)+平均成績(jī)(0～16分)+SAT成績(jī)(6～25分)+全國(guó)榮譽(yù)學(xué)者(0～3分)+申請(qǐng)論文(－3～5分)+推薦信(－2～4分)+課外活動(dòng)(－5～30分)+種族多元化(－3～5分)+體育活動(dòng)(8～40分)+超級(jí)錄取(40分)+[體育教練點(diǎn)名(5～10分)+家住遠(yuǎn)處(3分)+父母因素(5～8分)+多元化(3～5分)]，從中不難看到，任何一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，都可以得到充分的評(píng)價(jià)，事實(shí)上，一個(gè)SAT滿分獲得者，得到的評(píng)價(jià)，還不如一個(gè)課外活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀者或者體育活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀者。按照這樣的體系，在我國(guó)教育體系中，被認(rèn)為是偏才的學(xué)生，可以很自然的得到超級(jí)錄?。?0分）的評(píng)分，他不是人才是什么？

這樣的多元評(píng)價(jià)體系，無(wú)疑引導(dǎo)中學(xué)生重視個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，做自己感興趣的事，因?yàn)檫@些都會(huì)在大學(xué)入學(xué)中被評(píng)價(jià)、被關(guān)注，在美國(guó)中學(xué)，大多推行分層教學(xué)，學(xué)生可按自己的興趣和學(xué)科實(shí)力，選修不同難度的課程，比如，數(shù)學(xué)就有數(shù)學(xué)A、數(shù)學(xué)B、數(shù)學(xué)C可選，學(xué)生們不必花大量時(shí)間去彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)讓其達(dá)到最高的水平，而只需使弱項(xiàng)達(dá)到最低要求即可，更多的時(shí)間用于發(fā)展自己的愛(ài)好；而大學(xué)從招生時(shí)，就有多元的人才評(píng)價(jià)視角，進(jìn)而在大學(xué)教育里也為學(xué)生提供更充分的選科、選課的機(jī)會(huì)，低年級(jí)不分專業(yè)，推行完全學(xué)分制，選修課比例高達(dá)50%,這為杰出人才的涌現(xiàn)，提供了肥沃的土壤。

二、大學(xué)教育中的“兩重兩輕”

受單一人才評(píng)價(jià)觀的影響，我國(guó)的大學(xué)教育也存在偏差。表現(xiàn)在兩方面：

1、重知識(shí)教育輕人格教育

我國(guó)的教育，長(zhǎng)期以來(lái)，以記憶能力代替了學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)能力代替了觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力。重在考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)被“填鴨式”的教育理念牢固占據(jù)，并由于老師易教（照本宣科）、學(xué)校易管（以升學(xué)率為目標(biāo)、以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)、以題海戰(zhàn)術(shù)為手段），這種教育理念難以轉(zhuǎn)變。而只知記憶、背誦的學(xué)生進(jìn)入高等教育，也延續(xù)了以前的學(xué)習(xí)方法，要么以考研為目標(biāo)，努力攻克幾門(mén)考研課程；要么以專升本為學(xué)習(xí)目的，一進(jìn)大學(xué)校門(mén)就準(zhǔn)備“第二次”高考，而沒(méi)有以上升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，則很多時(shí)間在茫然中度日。這些學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)，很難有興趣導(dǎo)向的學(xué)術(shù)追求，最新的數(shù)據(jù)顯示，一半博士畢業(yè)生選擇進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍。

這樣的教育考核與人才評(píng)價(jià)，都傾向于鼓勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)話”，鼓勵(lì)人才“老實(shí)”、“本分”。聽(tīng)老師的話、聽(tīng)家長(zhǎng)的話，按老師和家長(zhǎng)的話去做的孩子，就是乖孩子，就會(huì)受到表?yè)P(yáng)。學(xué)生聽(tīng)到最多的，是“不準(zhǔn)”，“不許”，“不能”，“不要”——上課不許“亂說(shuō)話”，大人場(chǎng)合不能“亂插嘴”——久而久之，老師和家長(zhǎng)的選擇代替了學(xué)生的自主選擇，老師和家長(zhǎng)的管理代替了學(xué)生的自主管理，老師和家長(zhǎng)的意志代替了學(xué)生的自我意識(shí)，學(xué)生們變得沒(méi)有自己的想法，沒(méi)有自己的主張。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，個(gè)性發(fā)展是十分困難的事，個(gè)性人才，難以生存。不上大學(xué)、沒(méi)有學(xué)歷，生存都將困難，更談何成為杰出人才；而上了大學(xué)，幾乎都在長(zhǎng)期來(lái)的共性要求和個(gè)性壓抑下，沒(méi)有了自己的個(gè)性，沒(méi)有了自己的興趣。

另外，總體而言，人才培養(yǎng)在大學(xué)中的地位并不高，《中國(guó)青年報(bào)》2009年12月曾以《高校教師上課過(guò)分依賴PPT課堂教學(xué)丟靈魂》為題報(bào)道大學(xué)教師的“PPT依賴癥”，不少教師照“PPT”宣科，這一癥狀充分說(shuō)明大學(xué)不重視教育教學(xué)。先進(jìn)的教育技術(shù)，沒(méi)有給課堂帶來(lái)活力，反而更讓課堂死氣沉沉，這顯然不是技術(shù)本身的錯(cuò)?？陀^上說(shuō)，PPT依賴癥，不過(guò)是大學(xué)不重視課堂教學(xué)的延續(xù)。如果教師重視教學(xué)，PPT是可以發(fā)揮其“先進(jìn)”的功效的；而如果教師不重視教學(xué)，“先進(jìn)”的技術(shù)，只會(huì)進(jìn)一步反襯教師的教學(xué)方法“不先進(jìn)”。在當(dāng)前的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)處于極為次要的地位，影響教師考核、評(píng)價(jià)、晉升的，主要是論文發(fā)表數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)數(shù)、發(fā)明專利數(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教學(xué)工作量，因此，怎樣用最少的精力完成規(guī)定的教育工作量，必然成為教師的現(xiàn)實(shí)考量，PPT也就成了既讓課堂現(xiàn)代化，也讓教學(xué)輕松化的“雙贏選擇”。在這樣的教育環(huán)境中，能有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，倒是很奇怪的事。

錢(qián)老在其最后一次談話中說(shuō)到他在美國(guó)加州理工學(xué)院接受的教育，“加州理工學(xué)院給這些學(xué)者、教授們，也給年輕的學(xué)生、研究生們提供了充分的學(xué)術(shù)權(quán)力和民主氛圍。不同的學(xué)派、不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)都可以充分發(fā)表。學(xué)生們也可以充分發(fā)表自己的不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解，可以向權(quán)威們挑戰(zhàn)?！蹦脟?guó)內(nèi)的大學(xué)教育與其對(duì)比，相差實(shí)在太大。有不少研究生半年之內(nèi)都見(jiàn)不到導(dǎo)師，何來(lái)與導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流；而研究生們都是如此，又談何本科學(xué)生呢？

不僅如此，近年來(lái)一些大學(xué)在迎接評(píng)估中的弄虛作假，以及統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)率時(shí)嚴(yán)重注水，甚至去年曾曝出“被就業(yè)”丑聞，這給學(xué)生的不是教育，而是“反教育”，教育的尊嚴(yán)在學(xué)生心中蕩然無(wú)存，與此同時(shí)，一些學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)灰色技能。

2、重技能教育輕通識(shí)教育

去年9月，中山大學(xué)推出博雅學(xué)院，首批35人，在中山大學(xué)8000名新生中，不到百分之一。但這一“四年不分專業(yè)、以培養(yǎng)‘做學(xué)問(wèn)’人才為目標(biāo)，以古代經(jīng)典閱讀為重點(diǎn)”的通識(shí)教育開(kāi)創(chuàng)性舉措，卻受到教育界的廣泛關(guān)注。而這種關(guān)注本身表明，我國(guó)高校中的通識(shí)教育極不樂(lè)觀。

本來(lái)，選擇一所進(jìn)行學(xué)術(shù)性教育的大學(xué),就是接受其通識(shí)教育,這將為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展,提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與長(zhǎng)足的后勁。與之對(duì)應(yīng),期望在學(xué)校中習(xí)得就業(yè)技能,學(xué)生就應(yīng)該選擇職業(yè)教育學(xué)校。這樣的教育與就業(yè)模式,是既符合教育的規(guī)律,又對(duì)人才發(fā)展十分有利的。但是,這樣的基本道理,在今天的高等教育界和受教育者中,已經(jīng)講不通。近年來(lái),政府部門(mén)和社會(huì)輿論,對(duì)所有大學(xué)的評(píng)價(jià)都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),具體到就業(yè)上,就是看畢業(yè)生離校之際的就業(yè)率的高低,教育部門(mén)甚至以就業(yè)率定學(xué)校專業(yè)的生死。而很多用人單位,紛紛對(duì)應(yīng)聘求職的大學(xué)生,提出一到崗就能“上手”的要求,也就是說(shuō),如果大學(xué)不重視學(xué)生就業(yè)技能,將直接影響到就業(yè)。

于是,在大學(xué)中,通識(shí)教育被認(rèn)為是無(wú)用課程,漸漸被學(xué)生拋棄,應(yīng)用性、工具性課程對(duì)學(xué)生才有吸引力。一進(jìn)大學(xué),學(xué)生們就把主要精力用在讀GRE、TOEFL,以及各種考證,到企業(yè)去實(shí)習(xí)之中,應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、觀察能力,都讓位于“社會(huì)大學(xué)”、就業(yè)技能與證書(shū),大學(xué)已然是同一個(gè)模式的職業(yè)培訓(xùn)所。而用人單位也頻頻抱怨,大學(xué)生的質(zhì)量為何如此之低,沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的底蘊(yùn),招到一個(gè)好大學(xué)生實(shí)在太難。大學(xué)教育與就業(yè),走進(jìn)“狠抓就業(yè)、圍繞就業(yè)組織教育、學(xué)生綜合質(zhì)量降低、就業(yè)持續(xù)困難、繼續(xù)很抓就業(yè)”的惡性循環(huán)。

三、重建教育土壤和學(xué)術(shù)土壤

要讓杰出人才冒出來(lái)，對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力重建教育土壤和學(xué)術(shù)土壤。而最為關(guān)鍵的，就是推進(jìn)教育體制改革。我們注意到，從去年1月和10月，由新華社刊發(fā)的溫家寶總理的兩篇文章——《百年大計(jì)，教育為本》、《教育大計(jì)，教師為本》，到最近的座談會(huì)中，溫總理提到的四方面教育改革意見(jiàn)，都談到教育管理體制改革這一問(wèn)題。這一問(wèn)題，其實(shí)就是教育改革和發(fā)展的“牛鼻子”。

推進(jìn)教育體制改革，首先需要清晰界定政府、學(xué)校、教育者和受教育者的權(quán)力（權(quán)利）和責(zé)任。近年來(lái)，我國(guó)教育出現(xiàn)行政化傾向，家校矛盾、師生矛盾加劇，教育質(zhì)量下滑，都與政府和學(xué)校之間，學(xué)校與教育者之間，教育者與受教育者之間的關(guān)系沒(méi)有理清有關(guān)，其中，政府與學(xué)校的關(guān)系尤為關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為政府部門(mén)將舉辦權(quán)、管理權(quán)、辦學(xué)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)獨(dú)攬手中，造成學(xué)校對(duì)行政的嚴(yán)重依附，失去辦學(xué)特色與個(gè)性。

國(guó)務(wù)院總理溫家寶1月26日在聽(tīng)取來(lái)自科教文衛(wèi)體各界的10位代表對(duì)《政府工作報(bào)告(征求意見(jiàn)稿)》的意見(jiàn)時(shí)深有感觸地說(shuō)，“一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大學(xué)。大學(xué)必須有辦學(xué)自主權(quán)?！?/p>

誠(chéng)如溫總理所感慨，大學(xué)沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)，這被認(rèn)為中國(guó)高等教育的最大弊端所在。10年前的《高等教育法》早已明確規(guī)定高等教育學(xué)校擁有7項(xiàng)辦學(xué)自主權(quán)，包括制定招生方案、設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展科學(xué)研究等方面?？蓮摹陡叩冉逃ā奉C布至今，上述辦學(xué)自主權(quán)，基本上都沒(méi)有落實(shí)。以自主招生為例，到2010年為止，全國(guó)范圍內(nèi)只有80所高校，有5%自主招生試點(diǎn)權(quán)，獲得這些學(xué)校自主招生資格的學(xué)生，還必須參加統(tǒng)一高考。而就是高校擁有這樣少得可憐的自主權(quán)，也招來(lái)廣泛質(zhì)疑。大學(xué)由此陷入“辦學(xué)自主權(quán)缺失、但實(shí)行自主權(quán)就被質(zhì)疑”的雙重尷尬。

大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)為何缺失？從《高等教育法》本身就可看出端倪，在這一部法律中，居然沒(méi)有“法律責(zé)任”一章，也就是說(shuō)，如果政府部門(mén)越權(quán)干涉大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，大學(xué)將無(wú)處獲得救濟(jì)。也于是，在過(guò)去10年間，縱有諸多大學(xué)校長(zhǎng)在兩會(huì)和各種論壇表達(dá)不滿，但政府部門(mén)干涉大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的事還是頻頻發(fā)生，最為著名的就是行政化的本科教學(xué)評(píng)估。與此同時(shí)，由于高校的財(cái)權(quán)、人事權(quán)被掌握在上級(jí)教育主管部門(mén)手中，大學(xué)也逐漸習(xí)慣于對(duì)行政的依附。

保障高校的辦學(xué)自主權(quán)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。為此，需從法律保障與校內(nèi)管理制度改革著手推進(jìn)大學(xué)自主辦學(xué)進(jìn)程。2009年，新創(chuàng)的南方科技大學(xué)表示，要通過(guò)制訂由深圳人大審議通過(guò)的《南方科技大學(xué)章程》，來(lái)確保大學(xué)依法自主辦學(xué)。這值得所有高校借鑒。其實(shí)，我國(guó)《高等教育法》也早已規(guī)定大學(xué)必須有大學(xué)章程，可在我國(guó)2300所高等學(xué)校中，目前沒(méi)有一所大學(xué)有具有憲章意義的大學(xué)章程。制訂由學(xué)校舉辦者同級(jí)人大通過(guò)的大學(xué)章程，大學(xué)依據(jù)《大學(xué)章程》辦學(xué)，是落實(shí)自主辦學(xué)的第一步。

推進(jìn)教育體制改革，其次需要落實(shí)、保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、教育者教育自主權(quán)、受教育者評(píng)價(jià)、監(jiān)督權(quán)的機(jī)制。

以大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的治理機(jī)構(gòu)，應(yīng)是大學(xué)理事會(huì)（或董事會(huì)），大學(xué)的校長(zhǎng)應(yīng)由理事會(huì)（或董事會(huì)）遴選，重大戰(zhàn)略決策由董事會(huì)（或理事會(huì)）制訂，這樣才能確保校長(zhǎng)對(duì)理事會(huì)負(fù)責(zé)，大學(xué)的辦學(xué)能保持傳統(tǒng)與特色。可我國(guó)大學(xué)，一直沒(méi)有具有決策與遴選校長(zhǎng)功能的理事會(huì)（董事會(huì)），那些號(hào)稱有理事會(huì)（董事會(huì)）的學(xué)校，其功能主要是拓寬學(xué)校辦學(xué)資源，用理事或董事的頭銜去換取資源。

落實(shí)教師的教育自主權(quán)，在大學(xué)，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)是教授委員會(huì)，教授委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校教育與學(xué)術(shù)事務(wù)的決策，負(fù)責(zé)教育質(zhì)量監(jiān)控，以及教師教學(xué)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。我國(guó)一些大學(xué)，雖設(shè)有教授委員會(huì)或?qū)W術(shù)委員會(huì)，但基本上是擺設(shè)，由于學(xué)術(shù)共同體的缺位，導(dǎo)致教育腐敗和學(xué)術(shù)腐敗頻發(fā)。

而保障受教育者的權(quán)益，則更是我國(guó)教育的最薄弱環(huán)節(jié)。從基本的制度設(shè)計(jì)上，我國(guó)教育給受教育者的選擇空間十分有限，以“統(tǒng)一高考、集中錄取”為最突出，學(xué)生在考大學(xué)時(shí)不能自由選擇大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)學(xué)校不適應(yīng)、不滿意，也不能申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)，使學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)大大削弱。另外，大學(xué)中沒(méi)有維護(hù)學(xué)生權(quán)益的學(xué)生自治組織，也使受教育者的權(quán)益一再受到侵占。因此，要保障受教育者權(quán)益，需要建立具有競(jìng)爭(zhēng)性的考試制度和人才培養(yǎng)制度，擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，同時(shí)，需要在大學(xué)推進(jìn)學(xué)生自治。

不調(diào)整教育觀和人才觀，不改變基本的教育土壤和學(xué)術(shù)土壤，卻寄希望于開(kāi)展某些人才培養(yǎng)工程，把大師造就出來(lái)，這是不切實(shí)際的幻想，其必然結(jié)果是，我們年復(fù)一年的期盼出現(xiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大師，但大師總是無(wú)影無(wú)蹤。與其這樣幻想、期盼，不如腳踏實(shí)地地耕耘，當(dāng)良好的土壤得以構(gòu)建，杰出人才也就不期而至。

專家檔案：熊丙奇，教育學(xué)者，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)，教授，博士。