吳杰瑩

（廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué) 廣東 廣州 510110）

中職德育課有效教學(xué)的實(shí)踐探索

吳杰瑩

（廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué) 廣東 廣州 510110）

德育課是中職各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)目前中職德育課程的弊端，筆者在實(shí)踐中從德育課目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面探索中職德育課教學(xué)的有效途徑，以充分發(fā)揮德育課教學(xué)在中職德育中的作用。

中職；德育課；有效教學(xué)；實(shí)踐探索

關(guān)于有效教學(xué)含義的界定，人們一般從目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生的發(fā)展兩個(gè)方面考慮。張璐教授對(duì)有效教學(xué)做了定義：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思想政治課存有厭煩情緒，“沉悶”、“枯燥”、“無聊”等是學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的常用詞。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)；二是重理論說教，忽視情感交流；三是講究政治性，忽視德性培養(yǎng)；四是知行脫節(jié)嚴(yán)重，違反德育基本規(guī)律；五是重外部灌輸，輕學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。2001年，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），把“政治課”改為“德育課”。2008年，課程改革將現(xiàn)行的4門必修課調(diào)整為《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《職業(yè)道德與法律》和《哲學(xué)與人生》。這就意味著中職德育課不僅僅要強(qiáng)調(diào)思想政治教育，更要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，凸顯對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成的價(jià)值。中職德育課是育人的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校德育工作中具有特別重要的地位，其功能不可替代，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性作了一番思考。

科學(xué)定位德育課程目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的前提

課程目標(biāo)就是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是各門課程教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確了中職德育課程應(yīng)涉及思想、政治、道德、法律和心理健康等內(nèi)容。

由于中職一年級(jí)屬于入學(xué)適應(yīng)階段，學(xué)生對(duì)新環(huán)境還很陌生，一切要從頭開始，對(duì)前途比較迷茫，課程目標(biāo)著重于認(rèn)知明理，打好學(xué)生思想基礎(chǔ)。中職二年級(jí)屬于成長(zhǎng)發(fā)展階段，學(xué)生已適應(yīng)了校園生活，對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定的了解和興趣，就要培養(yǎng)他們的情感和信念。中職三年級(jí)屬于成熟定型階段，學(xué)生具備了一定的能力和素質(zhì)，面臨人生重要選擇時(shí)應(yīng)該把所學(xué)的知識(shí)外化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)任務(wù)，建立了各年級(jí)分層遞進(jìn)的德育課程目標(biāo)。貼近學(xué)生、各門德育課程要貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，使學(xué)生在潛移默化中接受德育。各門德育課可滲透的德育內(nèi)容如表2所示。

全面滲透德育課程內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的核心

《意見》明確指出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。筆者根據(jù)德育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要，確立德育課程的內(nèi)容有思想政治教育、人生觀教育、職業(yè)道德教育、行為規(guī)范和法紀(jì)教育、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。

實(shí)際上，以上的德育內(nèi)容在每個(gè)年級(jí)每門課程都有涉及。筆者認(rèn)為，每個(gè)年級(jí)僅僅涉及一、兩個(gè)方面的教育是不夠的，德育課程內(nèi)容的六方面應(yīng)該是一個(gè)整體，缺一不可。因此，要充分挖掘各種德育資源并加以提煉，把握德育教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，

表1 各年級(jí)分層遞進(jìn)的德育課程目標(biāo)表

表2 各門德育課程的內(nèi)容滲透表

開發(fā)、實(shí)施校本課程是提高教學(xué)有效性的必要補(bǔ)充

校本課程開發(fā)目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性、潛能的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，這也是校本課程開發(fā)的最終歸宿。校本教材對(duì)學(xué)校德育教學(xué)工作起到了積極的推動(dòng)作用。

雖然學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》，在二年級(jí)學(xué)習(xí)了《職業(yè)道德與法律》，但教材內(nèi)容帶有普遍性，更多的是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)和社會(huì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，筆者在三年級(jí)設(shè)置了《就業(yè)·創(chuàng)業(yè)》校本課程，編有“當(dāng)你開始財(cái)經(jīng)職業(yè)高中學(xué)習(xí)生活的時(shí)候”、“財(cái)經(jīng)人員的基本職能與職業(yè)素質(zhì)”、“財(cái)經(jīng)人員的職業(yè)道德”、“正確對(duì)待勞動(dòng)就業(yè)”、“擇業(yè)方法與技巧”、“就業(yè)后的適應(yīng)”和“起步創(chuàng)業(yè)人生”七個(gè)專題?？梢哉f，校本課程注意了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際、專業(yè)特色以及學(xué)生的需求，是一、二年級(jí)教材的具體化、針對(duì)化，側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握必要的就業(yè)政策和就業(yè)技巧，樹立正確的擇業(yè)觀念，讓學(xué)生具備就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育健康就業(yè)心理，正確選擇職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

精心研究德育課程方法是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)德育課有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)生作為德育過程中一個(gè)“活”的因素，作為有能動(dòng)性和自主性的學(xué)習(xí)主體，有其自身的需求、自己的邏輯和不容替代的地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自主進(jìn)行意義建構(gòu)的方式而獲得的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者基本實(shí)現(xiàn)“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”向“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以體驗(yàn)為中心”的轉(zhuǎn)變，著重通過教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

案例教學(xué)法 案例教學(xué)法就是教師根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考、探索知識(shí)和提高能力的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)“政體”內(nèi)容時(shí)，由于政體是個(gè)很抽象的名詞，筆者要求八組學(xué)生分別搜集八個(gè)不同國家的政體資料，通過分析匯總從中歸納出它們的共同本質(zhì)。把抽象的知識(shí)放到現(xiàn)實(shí)生活中，的確是一種很有效的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

小組討論法 它是指小組成員相互幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)，從而解決學(xué)習(xí)問題的方法。例如，說到財(cái)經(jīng)人員的職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)道德問題時(shí)，筆者組織學(xué)生分組走訪有關(guān)金融或財(cái)會(huì)單位，聽領(lǐng)導(dǎo)員工現(xiàn)身說法，了解財(cái)經(jīng)人員的職業(yè)要求，然后各小組收集資料，明確分工，匯報(bào)成果，談感想。這種做法融合了研究性學(xué)習(xí)法和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)法，其好處在于既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生解決問題的能力，又可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)鍵的是基本可以達(dá)到全員參與、全面發(fā)展的境界。

“請(qǐng)進(jìn)來”的方法 邀請(qǐng)歷屆畢業(yè)生或社會(huì)上有為人士來校作報(bào)告或座談，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。筆者每次給一年級(jí)新生上第一節(jié)課時(shí)，肯定會(huì)邀請(qǐng)畢業(yè)生回校參加座談。由于新生剛進(jìn)入職中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)和前景很迷惘，有的學(xué)生甚至很自卑，通過師兄師姐的親身經(jīng)歷及列舉大量的成功事例，學(xué)生會(huì)感到信心百倍，肯定自己的選擇，從而認(rèn)識(shí)到只要樹立目標(biāo)，掌握專業(yè)技能，讀職業(yè)高中也會(huì)有成功的一天。

演講或辯論 學(xué)生喜歡熱鬧，演講和辯論是種很好的教學(xué)方法，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口才，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。筆者曾開展了以《中職生適宜股票投資嗎？》為題的辯論課，八個(gè)小組以抽簽的形式確定四個(gè)小組為正方另四個(gè)小組為反方，資料自行準(zhǔn)備，事前筆者對(duì)他們進(jìn)行辯論技巧的輔導(dǎo)。這是他們第一次嘗試辯論，他們都異常興奮。有學(xué)生在總結(jié)中說，“辯論充分激發(fā)了我們的創(chuàng)造熱情，給了我們一個(gè)發(fā)展自己、展示自己的舞臺(tái)和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)”；“股票投資的辯論會(huì)從準(zhǔn)備資料到辯論會(huì)正式開始與結(jié)束，都是我們每個(gè)人親自動(dòng)手，我們獲得辯論技巧之余，也意識(shí)到應(yīng)該樹立積極合理的消費(fèi)觀念。”主題講演與辯論法的優(yōu)點(diǎn)在于有助于強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在準(zhǔn)備講演和辯論的過程中必然會(huì)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)主題的背景和意義會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而就會(huì)提高對(duì)德育課的興趣。

知識(shí)競(jìng)賽法 在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插知識(shí)競(jìng)賽類活動(dòng)，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，營造課堂教學(xué)氛圍。例如，在講“國家制度與基本國策”這一內(nèi)容時(shí)，筆者把過去低效且枯燥的講授轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽形式，把課本中涉及國體、政體、國家結(jié)構(gòu)形式、基本國策等知識(shí)轉(zhuǎn)化為必答題、搶答題等競(jìng)賽類題型，并且在內(nèi)容上適當(dāng)擴(kuò)展。知識(shí)競(jìng)賽這種喜聞樂見的形式，使學(xué)生幾乎忘了學(xué)習(xí)理論的枯燥和乏味，在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂的氣氛下學(xué)到了知識(shí)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法 在模擬（仿真）環(huán)境或現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)施教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生身臨其境，親身感受，使教學(xué)與就業(yè)崗位“零距離”接觸，還可真正實(shí)現(xiàn)邊理論教學(xué)、邊實(shí)踐訓(xùn)練、邊學(xué)邊做的“理論與實(shí)踐一體”的目標(biāo)。例如，講“創(chuàng)業(yè)”一課時(shí)，筆者結(jié)合了學(xué)校德育傳統(tǒng)活動(dòng)——學(xué)雷鋒集市活動(dòng)，讓全班學(xué)生回憶活動(dòng)過程。學(xué)生親自實(shí)踐后已對(duì)創(chuàng)業(yè)有了很深的印象：經(jīng)過這次創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，我們都明白了創(chuàng)業(yè)是怎么一回事；創(chuàng)業(yè)的成功與意志品質(zhì)、敏銳的商業(yè)意識(shí)、科學(xué)的經(jīng)濟(jì)頭腦、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)相聯(lián)系。德育課教學(xué)要組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、走訪、參觀，讓學(xué)生真正地體會(huì)社會(huì)，體會(huì)生活，將學(xué)過的理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，深化和修正自己的知識(shí)體系。

改革完善德育課程評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性的保證

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論在教育評(píng)價(jià)上產(chǎn)生了廣泛的積極影響，他認(rèn)為人有八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。每個(gè)人都具備了以上八種智能，是多元，不是單一的，所以用學(xué)生某些智能評(píng)價(jià)來代替學(xué)生智能的全部，這種評(píng)價(jià)顯然是不科學(xué)的，而且對(duì)學(xué)生也不公平。

筆者以多元智力理論為依據(jù)，從以下五個(gè)方面多元評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握和能力發(fā)展情況：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)，以評(píng)價(jià)學(xué)生行為規(guī)范。（2）期末開卷考試，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。要注意的是考試內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，例如問題“所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)是什么？”既可以考察學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的了解，又可以考察他們運(yùn)用知識(shí)的能力。（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在談到“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生分小組采訪一些成功人士。學(xué)生聽取他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，親自了解創(chuàng)業(yè)的艱辛和創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)?；顒?dòng)的過程也是小組成員相互協(xié)作的過程。（4）撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告或論文，以評(píng)價(jià)學(xué)生收集、選擇、分析信息的能力及寫作能力。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐后，需要寫報(bào)告，分小組進(jìn)行全班匯報(bào)，這樣可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）口試，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。如課前“一分鐘時(shí)事導(dǎo)播”和“一分鐘即興演講”都是筆者經(jīng)常采用的方法。從多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能得到恰當(dāng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀數(shù)據(jù)。一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)期評(píng)定主要是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，各占50%；其他四個(gè)方面采用平時(shí)考核，其權(quán)重為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)（權(quán)重0.2），社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（權(quán)重0.3），撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告或論文（權(quán)重0.3），口試（權(quán)重0.2）。三年級(jí)學(xué)期評(píng)定內(nèi)容及權(quán)重為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)（權(quán)重0.2），期末閉卷考試（權(quán)重0.2），社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（權(quán)重0.3），撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告或論文（權(quán)重 0.2），口試（權(quán)重 0.1）。

德育課是中職學(xué)校德育工作的主要陣地，其重要性毋庸置疑。設(shè)法增強(qiáng)德育課的實(shí)效性，使德育課程真正成為啟迪智慧、凈化心靈、塑造個(gè)性、完善人格和培養(yǎng)能力的課程，是每個(gè)德育課教師不可推卸的責(zé)任。

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G711

A

1672-5727（2011）05-0047-03

吳杰瑩，女，廣東廣州人，廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榈掠n教學(xué)。