葛漢強(qiáng)

（重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 404000）

高職《軟件測(cè)試》課程分層教學(xué)之實(shí)踐

葛漢強(qiáng)

（重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 404000）

我國(guó)高等職業(yè)教育與普通高等教育有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分層教學(xué)法能很好地體現(xiàn)高職教育著重應(yīng)用技能培養(yǎng)的特點(diǎn)?，F(xiàn)在高職教育應(yīng)用分層教學(xué)主要集中在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程上，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用討論較少。本文通過(guò)探討分層教學(xué)在《軟件測(cè)試》課程中的應(yīng)用，為分層教學(xué)在高職其他專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用提供了一種可借鑒的操作模式。

高職；軟件測(cè)試；分層教學(xué)

我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間才二十多年，在教學(xué)方面大多是沿用普通本科教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重理論講解，刪減部分知識(shí)難點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)，這種教學(xué)方式未能體現(xiàn)高職教育著重應(yīng)用技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。

《軟件測(cè)試》課程有著工程學(xué)科的特點(diǎn)，一方面強(qiáng)調(diào)理論研究，另一方面又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用。而高職學(xué)生大多沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)理論基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于偏重理論研究的學(xué)習(xí)大多都感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果很不理想。目前，已經(jīng)有了項(xiàng)目教學(xué)、案例驅(qū)動(dòng)等一些適應(yīng)高職教學(xué)的教法，并且這些教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用到了高職軟件測(cè)試課程中。筆者提出了另一種教學(xué)方法——分層教學(xué)法，并且對(duì)該方法在軟件測(cè)試課程中的實(shí)踐運(yùn)用做了探討。

分層教學(xué)的理論探討

（一）理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法并沒(méi)有一個(gè)明確的統(tǒng)一的定義，概括的說(shuō)法就是：首先承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，然后教師根據(jù)個(gè)體差異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最后使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。

分層教學(xué)的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，以及美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)理論。最近發(fā)展區(qū)理論說(shuō)明了人的認(rèn)知潛能的存在，并且認(rèn)為通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)可以完成從現(xiàn)在水平到潛在水平的轉(zhuǎn)化。而認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)理論將認(rèn)知目標(biāo)分為六大類(lèi)，定性了完成教學(xué)可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

這些僅僅是一些理論上的論斷，并沒(méi)有給分層教學(xué)提供一個(gè)可操作的具體模式。在實(shí)踐中，多數(shù)的分層教學(xué)往往采用如下的操作模式。

（二）操作模式

這套操作模式將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照四個(gè)方面分層，即教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

教學(xué)對(duì)象分層就是觀察每個(gè)學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，并根據(jù)其特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、心理發(fā)展水平等情況進(jìn)行全方位考察分析，進(jìn)而分層。一般采用的方法是將學(xué)生按照入學(xué)成績(jī)或后續(xù)考試成績(jī)進(jìn)行分班或者在同一班里分組。

教學(xué)目標(biāo)分層即針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)層次的要求。通常教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層次：基層目標(biāo)是最基本的要求，是各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的目標(biāo)；高層目標(biāo)面向中、優(yōu)層次的學(xué)生，立足挖掘這個(gè)層次學(xué)生的潛能。

教學(xué)過(guò)程分層要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，基本層次的學(xué)生重在開(kāi)發(fā)非智力因素，在掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而中、優(yōu)層次的學(xué)生要注重智力因素和非智力因素相結(jié)合，在夯實(shí)基礎(chǔ)之上向縱深發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣以及刻苦鉆研的精神。針對(duì)不同目標(biāo)層次的學(xué)生，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，一般通過(guò)分層授課、分層練習(xí)以及分層輔導(dǎo)來(lái)完成。

教學(xué)評(píng)價(jià)分層可以說(shuō)是前三個(gè)方面分層的技術(shù)支撐。如果前面分了層而最終采用單一評(píng)價(jià)方式，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是面向基層學(xué)生還是中、優(yōu)層的學(xué)生都會(huì)打擊學(xué)生的積極性，比較好的方案是采用動(dòng)態(tài)或者彈性的分層評(píng)價(jià)方式，使得不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到應(yīng)有的發(fā)揮，中、優(yōu)層的學(xué)生知識(shí)、能力得到進(jìn)一步提升，基層的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。這樣，既利于調(diào)控教學(xué)，又能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)實(shí)踐

在《軟件測(cè)試》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)前文所述的操作模式的實(shí)現(xiàn)做了更進(jìn)一步的改進(jìn)。

首先，教學(xué)對(duì)象分層沒(méi)有采用分班的方式，而是應(yīng)用隱性的方式，高職的學(xué)生由于沒(méi)有考上普通高校，心里普遍存在一定的挫敗感和自卑感，如果顯性分班處理不當(dāng)會(huì)加重基層學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

針對(duì)《軟件測(cè)試》課程的特點(diǎn)，筆者先根據(jù)《軟件測(cè)試》的先修課程（《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》和《軟件工程》）各學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行隱性分層，然后在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生依據(jù)自愿的原則分組，從實(shí)踐效果來(lái)看，通常基層和中、優(yōu)層的學(xué)生會(huì)自由組合在不同的組里，最后由教師做局部調(diào)整，這樣就降低了教師人為硬性劃分所帶來(lái)的弊端。

其次，根據(jù)《軟件測(cè)試》課程工程學(xué)科的特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一層是基本層，著重于測(cè)試核心概念的理解、基本測(cè)試技術(shù)的掌握、常用測(cè)試工具的操作。第二層是提高層，在掌握第一層次的前提下，加強(qiáng)綜合測(cè)試技術(shù)在模擬項(xiàng)目中的運(yùn)用，注重測(cè)試計(jì)劃與文檔的書(shū)寫(xiě)以及測(cè)試管理技術(shù)的內(nèi)容。最后一層是拓展層，面向少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，介紹軟件測(cè)試最新的技術(shù)與發(fā)展方向的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)向縱深方向思考。

再次，教學(xué)過(guò)程分層方案的設(shè)計(jì)優(yōu)劣直接影響到分層教學(xué)的成敗，是分層教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。筆者通過(guò)分層授課、分層練習(xí)和分層輔導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

分層授課首先要將目標(biāo)分層的三個(gè)層次具體化，即明確三個(gè)層次中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。《軟件測(cè)試》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，各個(gè)高校的《軟件測(cè)試教學(xué)大綱》的內(nèi)容不盡相同，為此，筆者一方面參考獲得國(guó)家級(jí)精品課程的兄弟院校大綱，另一方面從專(zhuān)業(yè)的招聘網(wǎng)站獲取實(shí)際招聘測(cè)試人員的具體專(zhuān)業(yè)技能要求，綜合兩個(gè)方面來(lái)制定各層次的具體內(nèi)容以及授課深度。為了便于各層次的歸納，作者參考專(zhuān)業(yè)測(cè)試網(wǎng)站的分類(lèi)將《軟件測(cè)試》課程分成五個(gè)部分，如表1所示。

表1 《軟件測(cè)試》課程五個(gè)部分示意表

分層練習(xí)不僅僅是指課后作業(yè)練習(xí)，更主要是指實(shí)驗(yàn)課程的練習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)原則是要能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系具體項(xiàng)目的實(shí)踐操作。筆者選取的項(xiàng)目是學(xué)生非常熟悉的圖書(shū)管理系統(tǒng)，這類(lèi)MIS系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，方便各項(xiàng)測(cè)試技術(shù)的運(yùn)用。同時(shí)，測(cè)試以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組分別處理不同的模塊，目的是防止有的學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)而照抄別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分配任務(wù)時(shí)，筆者只將總體任務(wù)分派給各個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)各自組員分工。這樣，既鍛煉了小組長(zhǎng)項(xiàng)目管理的能力，又簡(jiǎn)化了教師對(duì)各個(gè)學(xué)生任務(wù)分層。

課后作業(yè)練習(xí)題目應(yīng)該有一定的層次性，不能局限于只有正確標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，還要設(shè)置一定引申內(nèi)容題目和開(kāi)放性無(wú)標(biāo)準(zhǔn)解答題目。比如，在介紹了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)測(cè)試的概念后，筆者就針對(duì)這兩個(gè)概念設(shè)置一道題目：“為什么運(yùn)行了Logiscope軟件進(jìn)行測(cè)試還稱(chēng)為靜態(tài)測(cè)試？”許多學(xué)生在討論后明確給出答案：動(dòng)態(tài)測(cè)試的“動(dòng)”是指被測(cè)軟件運(yùn)行，而不是測(cè)試工具軟件運(yùn)行。這樣，大大加深了對(duì)基本概念的理解。另如“如果要求測(cè)試一座電梯產(chǎn)品，該如何測(cè)試？”這樣的開(kāi)放性題目，有學(xué)生回答出了“依據(jù)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)來(lái)測(cè)試”這種關(guān)注靜態(tài)文檔測(cè)試的答案，充分說(shuō)明分層教學(xué)設(shè)計(jì)極大挖掘了學(xué)生的潛能。

分層輔導(dǎo)必須依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的輔導(dǎo)方法，對(duì)于基層的學(xué)生通常是直接給出答案和詳細(xì)過(guò)程，讓他們通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的模仿達(dá)到舉一反三的目的。而對(duì)于中、優(yōu)層的學(xué)生則不急于告訴結(jié)果，一般是通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式讓他們自己找到答案。實(shí)踐證明這種方式行之有效。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)分層彈性方案的設(shè)計(jì)需要充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際與《軟件測(cè)試》課程特點(diǎn)，不能將評(píng)價(jià)方式僅僅局限于最終的理論考試，而是要將實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)部分納入到評(píng)價(jià)體系中，將平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作、理論考試三個(gè)方面按照相應(yīng)的比例來(lái)綜合考查學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，筆者所在學(xué)院是按照3∶3∶4比例執(zhí)行的。

同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)分層應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)分層相對(duì)應(yīng)，如前所述，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，這三個(gè)層次在實(shí)驗(yàn)操作和理論考試中設(shè)置的各個(gè)比例分別為8∶1∶1。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)則依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的不同著重點(diǎn)，基本層次的學(xué)生主要是出勤率、實(shí)驗(yàn)操作和課后作業(yè)完成情況，而中、優(yōu)層次的學(xué)生還包括課堂討論、回答提問(wèn)等方面。

分層教學(xué)的實(shí)踐效果

筆者在2009學(xué)年講授《軟件測(cè)試》課程，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)本科課程是由合作方院校制定教學(xué)大綱和考試大綱，課程考核主要依據(jù)理論考試，因而客觀上無(wú)法采用分層教學(xué)的方式，而高職學(xué)生則采用分層教學(xué)的方式。

通過(guò)期末學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)教過(guò)程可以看到采用分層教學(xué)和不采用分層教學(xué)的實(shí)踐效果。在評(píng)教指標(biāo)中有一項(xiàng)學(xué)生能力素質(zhì)提高項(xiàng)最客觀地反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)同，如表2所示。

表2 教學(xué)效果對(duì)比表

由上表可以看出，運(yùn)用分層教學(xué)的確受到了學(xué)生的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果。

綜上，將分層教學(xué)法運(yùn)用于《軟件測(cè)試》課程教學(xué)中，為高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑。該方法在教學(xué)中能否運(yùn)用成功，很大程度上依賴(lài)于授課教師對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容熟悉程度，僅僅按部就班套用操作模式不一定能取得良好的教學(xué)效果。

[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的探索實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）：43－44.

[2]羅小玲.高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論與操作[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（9）：106－107.

[3]許吉平.“隱性”分層教學(xué)的探索[J].教育與職業(yè)，2008，（35）：134-135.

G712

A

1672-5727（2011）08-0105-03

葛漢強(qiáng)（1975—），男，湖北武漢人，碩士，重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖y(cè)試、軟件工程及數(shù)據(jù)挖掘。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）