李 峰 高 娟 關若熹

（青島職業(yè)技術(shù)學院 山東 青島 266555）

“教學做一體化”在專業(yè)學習領域中的特色提煉*

李 峰 高 娟 關若熹

（青島職業(yè)技術(shù)學院 山東 青島 266555）

基于“工作過程”的課程設置和基于“行動導向”的教學實施是“教學做一體化”模式的集中體現(xiàn)。本文對“教學做一體化”模式在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》課程學習領域中的應用進行了詳細闡述，并對其應用特色及實施效果進行了探討。

教學做一體化；工作過程；行動導向；工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用

“教學做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生在美國教育家杜威“做中學”理念基礎上提出的中國化教育理念?！敖虒W做合一即教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子，教法、學法、做法應是合一的。”

“教學做一體化”模式把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成多個與企業(yè)實際相結(jié)合的教學項目，采用項目教學法完成教學任務，其所帶來的實際教學效果需要經(jīng)過實踐檢驗和考證。

基于“工作過程”的課程設置和基于“行動導向”的教學實施是“教學做一體化”模式的集中體現(xiàn)。本文擬以“教學做一體化”模式在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》課程中的應用為主線，將“工作過程”的課程和“行動導向”的教學進行綜合闡述，并對其特色及效果進行探討。

基于“工作過程”的課程設置在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》學習領域中的應用

廣義的工作過程是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務活動的順序；狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》采用德國學習領域思想，主要內(nèi)容涵蓋典型機械機構(gòu)、液氣壓技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、變頻器技術(shù)、電機技術(shù)及組態(tài)技術(shù)等，將上述內(nèi)容進行解構(gòu)，按照典型工作過程進行重新序化，形成新的課程體系。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》是機電一體化技術(shù)專業(yè)五門優(yōu)質(zhì)核心課程之一，按照工作過程的先后，分為“機電氣一體化設計與實現(xiàn)”、“自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護”和“先進控制技術(shù)在自動生產(chǎn)中的應用”三個子學習領域。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》的設計思路如圖1所示，可歸納為：創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域。

圖1 學習領域設計思路圖

基于“行動導向”的教學措施在《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》學習領域中的應用

行動導向教學的內(nèi)涵在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在動手實踐中掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

基于“教學做一體化”模式的《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》課程建設，推行“工作過程”的課程設置和“行動導向”的教學實施，原有的學科體系被徹底解構(gòu)，“學習領域”代替了具體的某門課程，“學習情境”代替了原有的具體章節(jié)，“行動導向”教學代替了原有的“填鴨式”灌輸，學生由課堂上的“聽眾”真正成為了課堂主體。

以“自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護”子學習領域為例，教學內(nèi)容以真實的柔性生產(chǎn)線為載體，將學習內(nèi)容重構(gòu)為二十余個學習情境，每個學習情境又分為若干子項目。課堂上學生每4～5人組成一個學習小組，以教師提出的項目要求為出發(fā)點，以學習小組為單位展開討論，自行編制工作計劃并實施，最后以實際生產(chǎn)線單元的運行情況判斷所編程序的正確性。這與以往單純在教室講授大半個學期的PLC指令、學期末再到實驗室做幾個驗證性實驗就結(jié)束課程相比較，學生的學習積極性明顯增強；在獲得學習成果的快樂中樹立了自信，培養(yǎng)了專業(yè)技能；在與同組成員的合作過程中養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)及團隊協(xié)作精神。

“教學做一體化”模式應用于《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》學習領域的特色

（一）依據(jù)：在與企業(yè)合作基礎上制定課程體系

在與企業(yè)合作基礎上制定的課程體系、課程標準和課程內(nèi)容，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》踐行“教學做一體化”模式的依據(jù)。

在與海爾集團等大企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員進行充分調(diào)研，根據(jù)崗位群從業(yè)人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業(yè)標準，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務，然后將工作任務和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領域的課程體系和課程標準，構(gòu)建理論、實踐一體化的課程內(nèi)容。

（二）積淀：自編注重學生職業(yè)素養(yǎng)的講義

建設和完善以工作過程為導向，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的自編講義，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》踐行“教學做一體化”模式的凝煉和積淀。

《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》講義編寫以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中典型機械機構(gòu)和主要控制方式為主線，內(nèi)容注重 “實境耦合”，注重技術(shù)發(fā)展新趨勢，使教學內(nèi)容與科技發(fā)展相符合，使之與工業(yè)生產(chǎn)數(shù)控化趨勢相適應。

（三）體現(xiàn)：應用行動導向教學

教學過程中應用行動導向教學，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》踐行“教學做一體化”模式的集中體現(xiàn)。

課堂上以學習小組為單位開展教學，以教師提出的項目要求為出發(fā)點，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程展開討論，自行編制工作計劃并實施，教師與學生共同對結(jié)果作出評價。

（四）保證：校內(nèi)實訓基地建設

與課程建設相配套的校內(nèi)實訓基地建設，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》踐行“教學做一體化”模式的保證。

一是與天津龍洲科技儀器有限公司共同開發(fā)設計實訓設備，并著手進行實訓設備的二次開發(fā)和利用；二是充分利用現(xiàn)有的6個校內(nèi)實訓室，將教學內(nèi)容與實訓設備有機結(jié)合，真正體現(xiàn)“教學做一體化”思想。

（五）延伸：高職教育的理論和實踐探索

積極進行高職教育教學的理論研究和實踐探索，是《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》踐行“教學做一體化”模式的延伸。

“教學做一體化”模式應用于《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》學習領域的實施效果

（一）教師角色變化和水平提升

在踐行“教學做一體化”模式的過程中，教師的角色完成了從“臺前”到“幕后”的悄然變化，專業(yè)教師的專業(yè)技能和教學水平得到了大幅提升。

“教學做一體化”模式中，教師不再是“知識化身”，而是成為了一名能夠駕馭學習過程的“導演”。作為“導演”的教師，授課過程中要駕馭好學習過程就必須在課下熟悉“劇本”的內(nèi)容。從更加符合高職教育教學特點的學習講義的編寫，到更加強調(diào)能力目標的學習領域的劃分，再到更加突顯工作任務和行動過程的學習情境的設計，無一不滲透著教師課堂之外的辛勤和智慧。

（二）學生成為學習的主體

在踐行“教學做一體化”模式的過程中，學生成為學習的主體。

以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，在這樣一個行動框架內(nèi)，學生的學習積極性、主動性明顯增強，創(chuàng)造能力得到了顯著提高。

（三）教學“硬環(huán)境”的改善

在踐行“教學做一體化”模式的過程中，促進了以校內(nèi)實訓室建設為主的教學“硬環(huán)境”的改善。

目前，與《工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用》有關的校內(nèi)實訓室共6個，總投資一千余萬元。實訓室設備按照“由點到面、由簡單到復雜”的思路布設，并以此為主線將教學內(nèi)容和教學項目串聯(lián)為一個有機整體。

[1]楊雪特，劉毅.“教學做合一”教育思想的探索與認識[J].西部教育研究，2008，8（3）.

[2]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構(gòu)建的研究與實踐 [J].教育與職業(yè)，2008，11（33）.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）08-0077-02

2009年青島職業(yè)技術(shù)學院立項研究課題 《對國家電工電子與自動化技術(shù)實訓基地相關設備進行二次研發(fā)的探索與實踐》（課題編號：09-B-9）

李峰（1977—），男，山東淄博人，工學碩士，青島職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)應用及其教學。

高娟（1979—），女，山東淄博人，碩士，青島職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為電子技術(shù)應用及其教學。

關若熹（1959—），男，滿族，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學院高級工程師，研究方向為機械工程應用及其教學。