謝卿

（廣州市輕工技師學(xué)院 廣東 廣州 510220）

基于工作過程的職業(yè)院校《二維動(dòng)畫制作》課程教學(xué)模式改革

謝卿

（廣州市輕工技師學(xué)院 廣東 廣州 510220）

論述了在《二維動(dòng)畫制作》課程教學(xué)中開展基于工作過程教學(xué)模式改革的研究、實(shí)踐和效果。改革后的教學(xué)圍繞具體工作展開，體現(xiàn)了職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。

基于工作過程；職業(yè)院校；二維動(dòng)畫制作；教學(xué)模式改革

引言

基于工作過程的教學(xué)模式是近年來職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為解決畢業(yè)生就業(yè)問題而提出來的，我院《二維動(dòng)畫制作》課程基于工作過程的教學(xué)改革是其中的一個(gè)縮影。

企業(yè)需求與學(xué)生能力的矛盾 從2005年到2010年職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只有30%的畢業(yè)生找到專業(yè)對(duì)口工作。應(yīng)屆畢業(yè)生大都因計(jì)算機(jī)專業(yè)能力不足，未被用人單位選用。同時(shí)，應(yīng)屆畢業(yè)生在工作能力上達(dá)不到企業(yè)的要求，很多企業(yè)需要對(duì)剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生作長時(shí)間的 “崗前培訓(xùn)”，增加了企業(yè)的用人成本，進(jìn)一步加劇了企業(yè)用人與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。

以往職業(yè)院校《二維動(dòng)畫制作》課程授課方法的不足 以往職業(yè)院?！抖S動(dòng)畫制作》課程偏重于對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和測試，雖然也是以實(shí)例制作為主，但是所學(xué)的實(shí)例往往沒有商業(yè)用途或者缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)簡單。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是盲目地服從教學(xué)安排，難以從宏觀上了解自己所學(xué)課程如何在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生往往今年學(xué)的東西明年就忘，知識(shí)“鏈條”極容易斷裂，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人在目標(biāo)明確的情況下做事的效率要比在無目標(biāo)的情況下高。傳統(tǒng)的課程安排使學(xué)生難以從宏觀上了解本學(xué)期課程在實(shí)際工作中的地位和作用，導(dǎo)致他們求知積極性不高。

基于工作過程教學(xué)模式改革的設(shè)想

對(duì)于《二維動(dòng)畫制作》課程的教學(xué)模式改革，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際工作需要出發(fā)來考慮。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)以技術(shù)能力培養(yǎng)為主，以理論教學(xué)為輔，為使學(xué)生畢業(yè)后就可立刻工作，筆者提出了基于工作過程的教學(xué)模式改革設(shè)想。所謂工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。要對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)其具體的工作過程進(jìn)行分析，以獲得應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案。工作過程導(dǎo)向的課程并非不重視知識(shí)而是按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。

以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo) 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過程和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

整體思路 基于工作過程的教學(xué)模式主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，按照“咨詢——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”完整的行動(dòng)方式來展開教學(xué)，如圖1所示。

課時(shí)分配 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。課程構(gòu)建要求將典型的工作過程進(jìn)行教學(xué)處理，使其符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的需要?！抖S動(dòng)畫制作》課程包括動(dòng)畫制作的理論、技術(shù)、工作實(shí)例等方面的知識(shí)。該課程全面介紹動(dòng)畫的制作原理、創(chuàng)作流程、腳本編寫、分鏡頭設(shè)計(jì)和角色、背景與動(dòng)作設(shè)計(jì)，以及Flash動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和方法。借鑒德國學(xué)習(xí)情境的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)中的具體實(shí)際，筆者建議本課程使用80～120課時(shí)實(shí)施教學(xué)，所有課時(shí)均采用一體化教學(xué)形式。建議分三個(gè)階段展開教學(xué)。第一階段，學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的基本原理與技巧。第二階段，學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作實(shí)例。第三階段，學(xué)習(xí)創(chuàng)作符合主題的動(dòng)畫。各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課時(shí)分配如表1所示。

圖1 基于工作過程教學(xué)模式示意圖

表1 《二維動(dòng)畫制作》課程各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課時(shí)分配表

基于工作過程教學(xué)模式在《二維動(dòng)畫制作》課程中的實(shí)踐

采用基于工作過程教學(xué)模式的情況下，《二維動(dòng)畫制作》進(jìn)入第三階段的實(shí)例教學(xué)時(shí)，教師要像實(shí)際工作中的上級(jí)主管一樣，把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作工作任務(wù)布置給學(xué)生。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是動(dòng)畫腳本的想象思維，要求學(xué)生根據(jù)用戶需求討論與設(shè)計(jì)出最吸引人的動(dòng)畫腳本和角色造型。其次，學(xué)生用動(dòng)畫制作技術(shù)來實(shí)現(xiàn)腳本。再次，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生根據(jù)大家的意見修改動(dòng)畫直至得到滿意的效果。制作Flash動(dòng)畫，就像拍攝電影一樣，要有導(dǎo)演、演員、舞臺(tái)等。筆者讓學(xué)生擔(dān)任每一個(gè)動(dòng)畫的“導(dǎo)演”，讓他們寫“劇本”，挑選自己的“演員”，布置自己的“舞臺(tái)”，設(shè)置自己的“錄像機(jī)”。

讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的 “演員”——元件 導(dǎo)演在拍攝電影之前先要確定劇本，然后再挑選演員。同樣道理，在制作Flash動(dòng)畫前，首先應(yīng)要求學(xué)生確定動(dòng)畫的主題、腳本、素材等，然后再根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容的需要來制作元件。一般情況下，可以先演示一個(gè)簡單的Flash動(dòng)畫給學(xué)生欣賞。待學(xué)生看完后，可以向?qū)W生提問：“你知道這個(gè)動(dòng)畫中出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵的角色嗎？”待學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)正確理解和回答后，讓學(xué)生根據(jù)需要的關(guān)鍵角色建立元件。然后利用這些元件分別制作這幾個(gè)關(guān)鍵的角色。如果學(xué)生有興趣想進(jìn)一步改造教師提供的動(dòng)畫，可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)添加新的元件。這種以制作電影的口氣來發(fā)問，學(xué)生比較容易接受。雖然他們的繪畫功底可能不太好，但每個(gè)人都知道自己要設(shè)計(jì)的角色的大致形象和氣質(zhì)，做起來也非常有興趣。圖2是學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)畫“精靈走迷宮”的截圖。動(dòng)畫中不僅有迷宮的關(guān)卡，還有一些圖案提示，這些都是學(xué)生想象力豐富的體現(xiàn)。

圖2 “精靈走迷宮”動(dòng)畫截圖

讓學(xué)生把 “場景”當(dāng)成“大舞臺(tái)” “場景”是元件“表演”的地方，它給學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)與自由創(chuàng)作的舞臺(tái)?！皥鼍啊笨梢园l(fā)布動(dòng)畫，因此“場景”就像一面鏡子，可以即時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)畫的效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去制作，不要怕出錯(cuò)誤。若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學(xué)生還可以對(duì)照“場景”進(jìn)行糾正與修改，直至完成理想的動(dòng)畫。

讓學(xué)生管理好自己的時(shí)間軸 時(shí)間軸就像是拍攝者手中的影片錄放機(jī)一樣，具有錄制和播放的功能。時(shí)間軸的錄制功能就是在時(shí)間軸上制作幀的過程，它能完全體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生制作動(dòng)畫的思維過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在時(shí)間軸上有序地管理元件，自如地發(fā)揮創(chuàng)作，是Flash創(chuàng)作的關(guān)鍵。圖3是學(xué)生經(jīng)過調(diào)整時(shí)間軸，讓蝴蝶和蜜蜂先后出現(xiàn)的場景。其中，蝴蝶和蜜蜂的形象都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)和繪制的。

圖3 調(diào)整時(shí)間軸，讓蝴蝶和蜜蜂先后出現(xiàn)截頻圖

讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三 為讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并充分應(yīng)對(duì)學(xué)校機(jī)房緊張的現(xiàn)狀，筆者決定采用一種新的教學(xué)模式，即先在多媒體教室上課，然后再讓學(xué)生去機(jī)房上機(jī)練習(xí)。在多媒體教室，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)。教師給出題目并講解動(dòng)畫制作思路與技術(shù)，之后留給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生每人用一張紙寫出對(duì)這個(gè)動(dòng)畫的腳本設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，要求越詳細(xì)越好。學(xué)生思考的過程也是接收知識(shí)的過程，這樣當(dāng)下次操作時(shí)，他們對(duì)這個(gè)動(dòng)畫的制作過程就有了一定的認(rèn)識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而有利于產(chǎn)生從舊知識(shí)到新知識(shí)的正向遷移效應(yīng)。教師教學(xué)時(shí)采用上機(jī)與在多媒體教室相結(jié)合的教學(xué)方法，也能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。

圖4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)圖

學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品 經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組須對(duì)該小組成員的作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)并打分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖4所示。之后由教師給出評(píng)語和成績，并把結(jié)果反饋給學(xué)生。

基于工作過程的《二維動(dòng)畫制作》課程教學(xué)模式改革的效果

在2009~2010學(xué)年度，筆者嘗試對(duì)2008電商A1和2008計(jì)信2班兩個(gè)班級(jí)的《二維動(dòng)畫制作》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，同時(shí)將2008計(jì)應(yīng)2班作為對(duì)照班。通過對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)現(xiàn)，基于工作過程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成績和滿意度以及家長的滿意度都產(chǎn)生了更好的影響（如圖5所示）。經(jīng)過教改，本課程工、學(xué)結(jié)合更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，教學(xué)效果理想。

圖5 教學(xué)效果對(duì)比圖

基于工作過程的《二維動(dòng)畫制作》課程教學(xué)模式改革的推廣意義

教學(xué)內(nèi)容由單一變多樣 在基于工作過程教學(xué)模式改革之后，由于模擬實(shí)際工作要求，《二維動(dòng)畫制作》課程的內(nèi)容由點(diǎn)及面，教學(xué)內(nèi)容由單一變?yōu)槎鄻印?/p>

教學(xué)形式由封閉變開放 由于模擬實(shí)際工作要求，涉及的任務(wù)多而雜，由一個(gè)學(xué)生閉門造車是不可能完成的。想要完成一項(xiàng)工作往往要求學(xué)生多人合作，小組成員間分工合作，遇到問題時(shí)共同討論協(xié)商解決。這樣就促使學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)，起到培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的目的，教學(xué)的形式也隨之由封閉變?yōu)殚_放。

教學(xué)主角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生 基于工作過程的教學(xué)使教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性。教師是引導(dǎo)者和答疑者，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。

企業(yè)由不滿意到滿意 基于工作過程教學(xué)使學(xué)生能力與企業(yè)要求的工作能力之間的差距縮小。在2005屆畢業(yè)生中，開展基于工作教學(xué)模式的班級(jí)80%的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)就完成了對(duì)口就業(yè)。在回收的用人單位滿意度調(diào)查問卷中，用人單位滿意度與畢業(yè)生本人的滿意度分別達(dá)到95%和98%。

結(jié)語

在以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位作為標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)教育成功與否的大環(huán)境下，基于工作過程的《二維動(dòng)畫制作》課程教學(xué)模式改革需要一個(gè)不斷摸索的過程。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，基于工作過程的教學(xué)模式改革將會(huì)日漸成熟。

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）.

[2]劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）.

[3]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，（1）.

[4]傅維利，王維榮.關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評(píng)價(jià)[J].比較教育研究，2000，（6）.

[5]黃杰，何宗鍵.基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程改革探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（2）.

[6]林韶春.工作怎么做 教學(xué)怎樣教——工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（13）.

[7]黃偉文，孟德欣.構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（23）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0071-03

謝卿（1983—），女，廣東潮州人，廣州市輕工技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）