◆王長(zhǎng)忠

(大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系)

高職《機(jī)械制圖》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

◆王長(zhǎng)忠

(大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革始終發(fā)展緩慢，其原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照實(shí)際工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的突破口，是當(dāng)前高職教育改革的基本方向。

一、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)基本理論

實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取舍問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容分為兩大類:一類是涉及事實(shí)、概念、原理方面的“陳述性知識(shí)”;一類是涉及經(jīng)驗(yàn)、方法、策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以邏輯為中心的學(xué)科體系，以傳授實(shí)際存在的陳述性知識(shí)為主，是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。由工作任務(wù)構(gòu)成的以過(guò)程為中心的行動(dòng)體系，以強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的過(guò)程性知識(shí)為主，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問(wèn)題。學(xué)科體系課程的內(nèi)容是一種平行結(jié)構(gòu)，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的，這種人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序和學(xué)生與生俱有的自然心理順序不一致。而行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知的心理順序與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序或行動(dòng)順序相一致。針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，符合學(xué)生認(rèn)知的心理順序，將收到事半功倍的效果。

按照工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。

二、工作任務(wù)的設(shè)置

工作任務(wù)的設(shè)置是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，要依據(jù)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，選擇能體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程的典型任務(wù)。設(shè)置的工作任務(wù)應(yīng)具有以下的特性:

1.完整性

每個(gè)任務(wù)都是獨(dú)立的、完整的，能體現(xiàn)一項(xiàng)工作的全部過(guò)程。

2.涵蓋性

每個(gè)任務(wù)必須包含一定的知識(shí)點(diǎn)，有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，要突出重點(diǎn)，以“適度夠用”為原則，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.典型性

設(shè)置的任務(wù)必須有代表性，能涉及相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)一定的專項(xiàng)技能，可以以點(diǎn)帶面，使學(xué)生觸類旁通。

4.可操作性

設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)認(rèn)真努力能夠?qū)崿F(xiàn)。難易程度要適當(dāng)，過(guò)易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過(guò)難則會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。同時(shí)，設(shè)置的任務(wù)也要易于考核與評(píng)價(jià)。

5.靈活性

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)出靈活特性，對(duì)那些悟性強(qiáng)、掌握快的學(xué)生，教師就要靈活調(diào)整，在完成規(guī)定任務(wù)之外，給他們?cè)黾右恍╇y度大些的拓展性任務(wù)，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴求。

6.可遷移性

通過(guò)典型工作任務(wù)獲得的技能和能力，可以遷移對(duì)到未來(lái)從事的工作中去，包括專業(yè)知識(shí)技能，也包括一些社會(huì)實(shí)踐的基本技能。

根據(jù)我院數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)場(chǎng)工作的實(shí)際狀況，以石油裝備制造過(guò)程中的典型零件為載體，制定學(xué)習(xí)性的任務(wù)，展開(kāi)基于工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將原《機(jī)械制圖》、《公差與配合》、《AutoCAD》三門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合重組，按著由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律規(guī)劃出6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置2～4個(gè)典型工作任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)拓展訓(xùn)練，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中。

表1 典型工作任務(wù)的設(shè)置

三、教學(xué)設(shè)施的配備

“工欲善其事，必先利其器”，有了先進(jìn)的教學(xué)思想，也必須具備相應(yīng)的實(shí)施條件。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，基于工作任務(wù)的新教學(xué)方式要求教、學(xué)、做緊密結(jié)合，成為不可分割的一個(gè)整體。這樣，就要求我們的教室既可以實(shí)現(xiàn)教師的教、又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與做。為此，我們?cè)诮淌覂?nèi)配備了投影儀、連通互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、參考資料、測(cè)量工具、繪圖工具等，做到設(shè)施齊全，功能完備。根據(jù)設(shè)置的典型任務(wù)，準(zhǔn)備實(shí)際工作零件，數(shù)量上要保證至少每組學(xué)生一個(gè)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備合適的模型，以供教師講解、學(xué)生自學(xué)提高之用。制作符合工作任務(wù)導(dǎo)向的多媒體教學(xué)課件，完善多媒體資源庫(kù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的效果。

四、特色教材的編寫(xiě)

傳統(tǒng)的教材是按照嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐大，連接緊密，但不符合培養(yǎng)技能操作型人才的需要。因此，根據(jù)我院的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，著手編寫(xiě)了具有我院特色的校本教材。以所確定的典型工作任務(wù)為中心，按照適量夠用為原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排、取舍，使每一任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作任務(wù)的解決有一個(gè)清晰的思路。在教材編排時(shí)，以典型任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，遇到一些實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)查找相應(yīng)資料及討論等方式，學(xué)習(xí)解決具體問(wèn)題的方法，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)。這樣的內(nèi)容安排，可以使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，避免以前的學(xué)與用脫離的狀況，可明顯提高學(xué)習(xí)的積極性。

按照基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)槊總€(gè)任務(wù)編寫(xiě)了任務(wù)單、評(píng)價(jià)單、反饋單、習(xí)題，這些內(nèi)容都以活頁(yè)的形式安排在教材的相應(yīng)部分，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

1.任務(wù)的布置

對(duì)于每個(gè)典型任務(wù)，教師事先準(zhǔn)備好任務(wù)單，在上課之前發(fā)給學(xué)生，提出任務(wù)要求、信息咨詢內(nèi)容、咨詢要求、問(wèn)題引導(dǎo)等。讓學(xué)生利用相關(guān)資料或網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、討論，為完成任務(wù)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)。

2.任務(wù)的實(shí)施

學(xué)生分組進(jìn)行，每組4～6人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工，人人參與，各司其職;組內(nèi)討論解決任務(wù)的方案;對(duì)于遇到的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決;對(duì)于共性的難題，教師進(jìn)行啟發(fā)式講授;每個(gè)小組最終形成一個(gè)統(tǒng)一的方案，并按其完成任務(wù);各小組輪流展示成果，講解方案的制定依據(jù)、任務(wù)的實(shí)施過(guò)程等主要問(wèn)題，并回答其他小組的疑問(wèn)，其他小組和教師根據(jù)成果的合理性及回答的準(zhǔn)確性，進(jìn)行評(píng)價(jià)打分;根據(jù)展示、討論、指導(dǎo)的結(jié)果，找到存在的問(wèn)題，完善方案，合理準(zhǔn)確地完成任務(wù)。

六、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的考核是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。在以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，由于整個(gè)課程分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)該及時(shí)、獨(dú)立地進(jìn)行考核，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地采用以前的通過(guò)期末筆試的方法來(lái)完成。而且，在解決任務(wù)的工作過(guò)程中，我們也強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，如獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力等，為此我們研究建立了一套“過(guò)程+結(jié)果”的考核評(píng)定體系。按照這個(gè)評(píng)價(jià)體系，每進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)，都要對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按規(guī)定的分值進(jìn)行量化。評(píng)價(jià)過(guò)程由教師和學(xué)生共同完成，主要是學(xué)生對(duì)其他人工作成果的評(píng)價(jià)、小組之間的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)，最后按適當(dāng)?shù)臋?quán)重計(jì)算每個(gè)學(xué)生出總分值，作為其該項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)。最后該課程的總成績(jī)按照平時(shí)70%、期末考試30%來(lái)計(jì)算，以充分體現(xiàn)工作過(guò)程能力的考核。

七、教學(xué)信息的反饋

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，每項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置信息反饋單，以了解學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等的意見(jiàn)與建議，學(xué)生也可以將未來(lái)得及在課堂公布的任務(wù)解決方案反饋給教師，教師在閱后將意見(jiàn)反饋回去，并根據(jù)需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

八、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的建設(shè)、實(shí)施、不斷改進(jìn)，我院的機(jī)械制圖課程的改革日趨完善，取得了較好的結(jié)果。與以前的同專業(yè)學(xué)生相比，改革后的學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力大大提高，這在隨后的測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)中得到了充分體現(xiàn)，整體上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作能力。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［2］趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)［J］.職教論壇，2004，(2).

［3］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.