◆潘國芳

(浙江三聯(lián)專修學(xué)院)

自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素研究

◆潘國芳

(浙江三聯(lián)專修學(xué)院)

1 問題的提出

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程，是與顯性課程相對應(yīng)的一個范疇，兩者同為課程的有機(jī)組成部分。筆者認(rèn)為，隱性課程是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對學(xué)生產(chǎn)生重要作用的環(huán)境信息，它們在學(xué)校政策、課程計劃上并沒有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗中常規(guī)的、有效的一部分。這種環(huán)境信息，融合于學(xué)校的整體文化，通過社會、學(xué)校、教師甚至學(xué)生自己的各種非正式期望，使學(xué)生在無意識的心理狀態(tài)下接受教育環(huán)境所負(fù)載的信息滲透而達(dá)到在顯性課程中難以實現(xiàn)的“文化心理層”的改變。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，課堂是對學(xué)生施與知識、道德、人格教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人的主要場所。課堂教學(xué)中的隱性課程對學(xué)生的作用是顯性課程所不及的，如果忽視它們，將不能使學(xué)生受到完好的教育。但從目前情況看，各大院校的課程改革主要著眼于顯性課程，隱性課程還未得到各大院校的足夠重視，特別是自考助學(xué)院校，教師關(guān)注更多的是學(xué)生在課堂中應(yīng)該學(xué)到的各種學(xué)科專門知識或應(yīng)試能力，而對學(xué)生全面、健康發(fā)展起重要作用的隱性課程卻未得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，研究探索自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

2 研究方法和對象

2.1 第一階段:預(yù)調(diào)查

我們在浙江三聯(lián)系專修學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)選取60人，以無記名的方式進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的體驗和認(rèn)識，盡可能多地列出課堂教學(xué)中的隱性課程因素。

對所收回的60份調(diào)查問卷進(jìn)行歸類整理，由于被試提供的答案不可避免地具有重復(fù)性、含義模糊性和個體獨特性，因此，在整理時對被試提供的相同內(nèi)容答案合并成一個清晰準(zhǔn)確項目，并征求有關(guān)教育專家的意見，篩選出頻率數(shù)最高，最具有代表性的30個課堂教學(xué)中的隱性課程因素。

2.2 第二階段:重要性調(diào)查

將篩選出的30個項目編制成課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評價問卷，量表采用5點量表(5表示很重要;4表示重要;3表示一般;2表示不重要;1表示很不重要)。

2.2.1 調(diào)查對象

以浙江三聯(lián)專修學(xué)院1～3年級學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷135份，有效問卷129份，有效率95.6%。其中，男生97人，占75.2%，女生32人，占24.8%;年齡在18－25歲之間，平均年齡21.50歲;文科生44人，占34.1%，理科生85人，占65.9;各年級的人數(shù)和比例分別為:一年級44人，占34.1%，二年級52 人，40.3%，三年級33 人，占25.6%。

2.2.2 調(diào)查方法

采用根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果編制的量表——課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評價問卷，要求被試根據(jù)自己的體驗和認(rèn)識，對表中30個評價項目的重要性進(jìn)行選擇。

2.2.3 數(shù)據(jù)處理

采用EXECL電子表格，對被試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

將129名被試對象課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評價問卷進(jìn)行統(tǒng)計處理，結(jié)果見表1。根據(jù)主次因素排列圖法以累計百分比的80%為界定主次因素的標(biāo)準(zhǔn)，確定了自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素共24項，其結(jié)果如表1所示。

從表1中可見，在學(xué)生心目中重要性排在前8位的課堂教學(xué)隱性課程因素依次為:學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教師的責(zé)任心、教師的態(tài)度、教師的教育觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師人格、學(xué)生學(xué)習(xí)動力;而教學(xué)時段、規(guī)章制度、對教師的喜好、教師儀表、學(xué)生性別比例、學(xué)生人數(shù)則被學(xué)生認(rèn)為是影響較小的隱性課程因素。

表1 高職課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性排序

通過對自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素的分析，初步明確了自考助學(xué)課堂教學(xué)中有哪些隱性課程因素，哪些隱性課程因素對學(xué)生來說是重要的。具體的隱性課程因素由表1中前24項組成。通過對主次因素排列圖法所確定的24個自考助學(xué)教學(xué)中隱性課程因素進(jìn)行研究分析，可以看出這些因素主要涉及物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、教師、學(xué)生四個方面。因此，我們將自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素劃歸成以下四類:

第一，物質(zhì)環(huán)境因素:包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施。第二，人文環(huán)境因素:班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)。第三，教師因素:包括教學(xué)方式方法、責(zé)任心、態(tài)度、教育觀念、人格、行為方式、道德修養(yǎng)、思想意識、價值觀念、教學(xué)風(fēng)格、語言、評價。

第四，學(xué)生因素:包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、課堂紀(jì)律、素質(zhì)、興趣愛好。

4 結(jié)束語

隱性課程以默化的方式，通過美的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和人際環(huán)境，對學(xué)生的道德情感、道德行為、態(tài)度、品質(zhì)等的形成起著潛移默化的作用。因此，要真正提高自考助學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，就應(yīng)該關(guān)注自考助學(xué)課堂教學(xué)中的隱性課程。

［1］譚偉平.論隱性課程與大學(xué)精神［J］.現(xiàn)代大學(xué)精神，2004，(6).

［2］蘭杏芳.高等職業(yè)教育隱性課程建設(shè)初探［J］.中國高教研究，2006，(6):61 －62.

［3］史曉紅.試析課堂中的隱性課程［J］.教育探索，2003，(3):28 －30.

［4］方成智.高職學(xué)院隱性課程的建設(shè)與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(7):37 －38.

［5］王英娜.淺談我國高校隱性課程的建設(shè)［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006，(1):9 －11.