呂小師 唐胡丹

河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，河南焦作 454000

提高建筑CAD教學(xué)質(zhì)量的實(shí)例教學(xué)方法研究

呂小師 唐胡丹

河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，河南焦作 454000

目前，建筑對(duì)大學(xué)畢業(yè)生建筑CAD制圖水平的要求越來(lái)越高，不僅僅限于理論上的簡(jiǎn)單懂，更加注意實(shí)際中的運(yùn)用。結(jié)合近些年的建筑CAD教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章提出并闡述了實(shí)例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和運(yùn)用效果分析。

教學(xué)質(zhì)量；實(shí)例教學(xué)；建筑CAD

C A D是一款非常優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，近些年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步它也得到了前所未有的發(fā)展。特別是在建設(shè)行業(yè)，建筑C A D制圖已經(jīng)在勘察、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、維護(hù)等整個(gè)建筑全生命周期中取代了手繪圖紙[1]。為了讓學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)的需求，很多高校的土木工程、機(jī)械、電子和測(cè)量等專(zhuān)業(yè)已經(jīng)把A u t o C A D課程作為必選的專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。同時(shí)，國(guó)家教育部門(mén)也多次舉辦各行業(yè)C A D制圖相關(guān)賽事，如工業(yè)與信息化部職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)展的C A D制圖能力認(rèn)證，但這些只針對(duì)C A D制圖通用能力進(jìn)行認(rèn)證，不涉及具體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，因此如何培養(yǎng)高校畢業(yè)生CAD制圖的實(shí)用能力勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中CAD教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中以老師傳授為主，老師傳授又以課本章節(jié)為主，學(xué)生也跟著教師一章接一章的學(xué)，學(xué)的快，忘得也快。雖然有好些繪圖命令也在上機(jī)時(shí)間經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，但他們腦子里一團(tuán)粗糊，不知道這些東西在什么地方能用到。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力，在實(shí)踐環(huán)節(jié)均是找來(lái)一些有代表性的專(zhuān)業(yè)圖形讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)繪制來(lái)達(dá)到實(shí)踐的目的，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢的同時(shí)根本沒(méi)有想哪些部位為什么那么畫(huà)的事情。于是，在考試的時(shí)候，教師會(huì)給定一些圖形尺寸讓學(xué)生按尺寸繪圖，理解能力好的那些同學(xué)都在認(rèn)真的繪圖，部分理解差的同學(xué)卻不知道從何入手，只能在那里傻等近兩個(gè)小時(shí)，再伺機(jī)拷貝上交同學(xué)的作品以應(yīng)付了事。

從一開(kāi)始的課堂學(xué)習(xí)到最后的摸底考試，這部分理解差的同學(xué)始終沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，當(dāng)然那部分理解能力好的同學(xué)也不會(huì)學(xué)到實(shí)用的東西，最終誤了學(xué)生，尤其是這些理解能力好的學(xué)生，他們一直以為自己已經(jīng)學(xué)好了這門(mén)課。一旦學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入公司工作后，需要用到這些東西去實(shí)戰(zhàn)時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)到在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西和現(xiàn)實(shí)的出入很大，甚至那些理解能力好的學(xué)生在繪圖時(shí)也會(huì)不知所措。

2 實(shí)例教學(xué)方法的過(guò)程設(shè)計(jì)

AutoCAD是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)且發(fā)展迅速的課程，在高?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)C A D繪圖》教學(xué)計(jì)劃中，都會(huì)結(jié)合其理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)將教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，在合理組織課堂教學(xué)的同時(shí)設(shè)置上機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且不同的專(zhuān)業(yè)占有的比例不同[2]。

土木工程專(zhuān)業(yè)一般分為結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程、建筑與環(huán)境工程和工程管理六個(gè)方向，各方向大都設(shè)置了超過(guò)12課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。從實(shí)例教學(xué)方法考慮，可在授完基本命令開(kāi)始專(zhuān)業(yè)繪圖部分課程之前，安排利用一次上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)例教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，帶學(xué)生到建筑施工項(xiàng)目部技術(shù)資料科看圖紙，讓他們了解圖紙是什么樣的，他們能看懂多少，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，對(duì)圖紙的理解也不盡相同。

其次，安排項(xiàng)目施工人員帶學(xué)生到建筑施工圖紙所指的施工現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合圖紙給他們講解圖紙上相應(yīng)部位對(duì)應(yīng)實(shí)際工程的某些部位，這樣學(xué)生就能有一些恍然大悟的感覺(jué)，剛才看圖的好些疑問(wèn)幾乎能解決80%。

然后，再回到項(xiàng)目部會(huì)議室，讓老師或現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員來(lái)回答學(xué)生心中的其他疑問(wèn)，這樣，學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)C A D繪圖有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

最后，再回到課堂，教師就可以圍繞本建筑工程圖紙，從繪圖環(huán)境設(shè)置、建筑施工總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖分別進(jìn)行講解。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)于自己仍有疑問(wèn)的部分會(huì)十分投入的去聽(tīng)，大大提高C A D教學(xué)質(zhì)量。

3 實(shí)例教學(xué)方法在CAD教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用效果

以某住宅小區(qū)某單元住宅的建筑平面圖為例來(lái)進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，如圖所示。

3.1 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與探討

在課堂教學(xué)講授過(guò)二維繪圖命令與編輯命令后，在講授圖塊和圖層之前安排學(xué)生到該小區(qū)建筑工地，利用1～2個(gè)小時(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在建筑平面結(jié)構(gòu)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，可以把學(xué)生提出的某些共性問(wèn)題留作問(wèn)題，以引起學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)自己所關(guān)心的問(wèn)題的注意力。

3.2 繪圖環(huán)境設(shè)置過(guò)程

針對(duì)本實(shí)例，在開(kāi)始講圖層的概念前可以讓學(xué)生們來(lái)想一下：“如果是你，會(huì)如何來(lái)布置并給出本次參觀的建筑的平面圖？”根據(jù)學(xué)生的不解或疑問(wèn)，告訴他們?cè)诶L一張圖之前，需要設(shè)置各種參數(shù)來(lái)安排繪圖環(huán)境，這里面有一個(gè)重要的知識(shí)就是圖層，接著引出圖層的概念，更能讓學(xué)生接受。首先看這張圖需要建立幾個(gè)圖層，有軸線、墻體、門(mén)窗、樓梯、家具、尺寸標(biāo)注等等，然后再講解各個(gè)圖層應(yīng)該用不同的線型和顏色區(qū)分。

接下來(lái)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能遇到這樣的問(wèn)題：同樣畫(huà)一張圖，有的同學(xué)畫(huà)的大小適中，有的同學(xué)的圖就很小，甚至看不見(jiàn)，這是為什么呢？這時(shí)候再告訴他們因?yàn)閷W(xué)生在繪圖之前沒(méi)有設(shè)定圖形的繪圖界限，或者雖然設(shè)定了圖形界限，卻忘記了用Z O O M命令中的ALL(全部縮放)選項(xiàng)對(duì)繪圖區(qū)重新進(jìn)行規(guī)整，所以才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)該問(wèn)題記憶非常深刻。當(dāng)然還有比如線型比例設(shè)置不當(dāng)、圖層設(shè)置不合理、圖形尺寸比例設(shè)置不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，等等。同時(shí)也體現(xiàn)了CAD是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生們?cè)谡n后的時(shí)間多多練習(xí)，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.3 利用“圖塊”功能大大提高繪圖速度

A u t o C A D給我們提供了大量的圖塊，就是在繪制圖形時(shí)，圖形中相同或相似的內(nèi)容，或者所繪制的圖形與已有的圖形文件相同，則可以把重復(fù)繪制的圖形創(chuàng)建成塊，也稱(chēng)為圖塊。結(jié)合本例介紹圖塊的概念及需要為塊創(chuàng)建屬性，指定塊的名稱(chēng)、用途及設(shè)計(jì)者等信息，在需要時(shí)直接插入它們，從而提高繪圖效率[3]。

比如在繪制衛(wèi)生間潔具的時(shí)候，在同一建筑中它們是相同的，沒(méi)有必要一次一次的繪制，在介紹完定義后，給同學(xué)們演示一下，怎么樣定義一個(gè)圖塊，接著如何引用此圖塊。同時(shí)也要讓他們知道如何引用系統(tǒng)提供的一些標(biāo)準(zhǔn)圖塊，當(dāng)然這些圖塊可能在所引用的圖形中會(huì)出現(xiàn)尺寸不相符的情況，這樣再講解比例縮放的命令，學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)會(huì)打瞌睡、開(kāi)小差，他們會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)，然后很努力的練。

3.4 緊密聯(lián)系制圖標(biāo)準(zhǔn)[4]

在AutoCAD學(xué)生過(guò)程中，還需要與建筑制圖知識(shí)相結(jié)合，否則在真正繪制專(zhuān)業(yè)圖形的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如學(xué)生會(huì)隨心所欲的設(shè)置一些圖層，在標(biāo)注尺寸及文本的時(shí)候會(huì)按照自己的習(xí)慣選擇不同的字體與字形，等等。

教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)例引出一些制圖標(biāo)準(zhǔn)，如《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等，接著結(jié)合該實(shí)例中軸線的編號(hào)順序、文字及尺寸的標(biāo)注樣式、樓梯墻體的繪制等等在規(guī)范中是如何規(guī)定的，以達(dá)到加深理解，真正做到繪制和引用的準(zhǔn)確。

3.5 通過(guò)考試改革加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)上述實(shí)例教學(xué)，無(wú)法知道學(xué)生是不是真正掌握了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD繪圖》這門(mén)課，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不再采用A B卷考試的筆試形式，而采用上機(jī)繪圖的考核方式，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)圖的繪制，可較客觀的考查學(xué)生總體知識(shí)和技能的掌握情況。為了杜絕學(xué)生互相拷貝的作弊現(xiàn)象發(fā)生，設(shè)計(jì)讓學(xué)生備份自己的繪圖過(guò)程文本，在交所繪制圖形的同時(shí)上交電子過(guò)程文本。

4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

AutoCAD是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并采用靈活的教學(xué)手段精心地組織教學(xué)，把理論和實(shí)踐作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，這樣才能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地提高AutoCAD的教學(xué)質(zhì)量。從而使計(jì)算機(jī)輔助C A D繪圖教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)當(dāng)今實(shí)用型社會(huì)對(duì)人才的要求。

[1]張集彩.實(shí)例教學(xué)法強(qiáng)化Auto CAD教學(xué)質(zhì)量[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào).2010(6):115-117

[2]武海霞.給水排水工程專(zhuān)業(yè)AutoCAD課程教學(xué)探討[J].高等建筑教育.2 0 1 1,2 0(2):74-76

[3]劉曉光.《建筑C A D》課程教學(xué)方法與繪圖技巧探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2 0 1 0（33）：9555- 9556

[4]趙冰華.高校建筑專(zhuān)業(yè)C A D課程教學(xué)研究與改革[J].高等建筑教育.2009(6):95-97

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.129

河南高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)項(xiàng)目資助（2009SJGLX132），河南理工大學(xué)研究生教育改革基金資助（2010YJ05），河南理工大學(xué)教改基金資助（2009JG074）

呂小師(1 9 7 5-)，男，工程師，山西晉城人，在讀研究生，2000年畢業(yè)于河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院礦井建設(shè)專(zhuān)業(yè)，主要從事工程爆破教學(xué)研究方面的工作。