鄭州市第四十七中學 蔡明生

中學生負擔過重的原因及減負增效措施

鄭州市第四十七中學 蔡明生

目前，社會上公認中學生這一群體是最累的。中學生每天在校時間其實早就超過了相關(guān)規(guī)定。有的地區(qū)星期天、寒暑假上課已經(jīng)成為公開的秘密；中招、高招的體育測試一結(jié)束，有的學校就停止了一切體音美課甚至課外活動；不少學校的勞動課也名存實亡……許多學?？偨Y(jié)自己所謂的成功經(jīng)驗，歸納起來無外乎“疲勞戰(zhàn)”、“題海戰(zhàn)”、“精神戰(zhàn)”。中小學生（尤其是中學生）幾乎成了被飼養(yǎng)的寵物，備受呵護卻沒有自由，能力的培養(yǎng)成了奢望。

一、中學生負擔過重的成因

1.社會評價要素缺失，產(chǎn)生人為負擔。當前，社會上宣傳或者評價某一所中學的時候，最直接的辦法就是看其升學率如何，有多少人考上了重點大學，有多少人競賽獲獎，總之是離不開教學成績。與之形成對比的是，幾乎沒有人關(guān)注學生的起點，沒有人關(guān)注學生思想上的變化，也很少有人關(guān)注正處于青春期的中學生心理、生理的特點和變化。

2.學校承擔的責任太多，給學生帶來不必要的負擔。社會上凡是有什么熱點問題需要解決，第一反應就是從教育部門入手。例如，某個地方出了安全事故，學校就要開展安全教育；有火災發(fā)生，學校要進行消防演習；網(wǎng)吧接收未成年人入內(nèi)，就要讓所有學生轟轟烈烈地“戒除網(wǎng)癮”；家長教育觀念落后，就要開辦“家長學?！保黄渌闹T如“遠離毒品”、“打擊盜版”、“環(huán)保節(jié)約”、“珍惜生命”、“勤工儉學”等活動都要學校來完成。有些農(nóng)村的教師還要幫著村里收取各種費用。明明需要全社會共同努力才可以有效解決的問題，非要只讓學校來解決，加重了師生的負擔。

3.教育資源分配不均，加劇學生學習負擔。國家為確保義務教育均衡發(fā)展，特別規(guī)定小學升初中必須免試就近入學。但近些年來，全國各地擇名校風有增無減。各地打著擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求的旗號，依托重點中學辦起了“分?！薄ⅰ皩嶒瀸W?！薄ⅰ巴庹Z學?！?、“實驗班”。社會上打著教學實驗的幌子進行招生考試、額外補課等等更是不一而足。然而，從我們國家現(xiàn)實的狀況看，短期內(nèi)還不具備普及優(yōu)質(zhì)高中教育和大學教育的條件，學生不可能都接受優(yōu)質(zhì)高中和大學教育，錄取新生的體制仍將是進行中招和高招考試。雖然國家采取了一些積極措施進行“擴招”，但遠不能滿足社會對優(yōu)質(zhì)高中教育、大學教育的需求。因此，為了競爭名校，學生的學習負擔不斷加重。

4.優(yōu)質(zhì)教師資源的缺乏造成升學負擔向?qū)W生身上的轉(zhuǎn)嫁。高質(zhì)量的應屆畢業(yè)生投身于熱門行業(yè)，師范專業(yè)目前并不具有什么吸引力，但是教師這個行業(yè)又恰恰比較注重教師素質(zhì)，由此導致的優(yōu)質(zhì)師資缺乏也就不足為怪了。教師僅憑滿腔的教育熱情能教好書育好人嗎？答案是否定的。不客氣地說，很多教師是難以勝任目前的教學工作或者說難以提供高質(zhì)量的教學效果的。這好比打仗要勝利，須有高水平的、訓練有素的士兵和精良的裝備一樣，教育如果沒有高素質(zhì)的教師隊伍和先進的教育設施，要完成教學任務，唯一的途徑就是把升學負擔轉(zhuǎn)嫁到學生身上。

5.分層次教學的理想和現(xiàn)實?，F(xiàn)在的分層次教學的運作方式，也的確不能讓人理解。上級部門要求嚴禁在學校內(nèi)部分設重點班、普通班。但是中招考試又是按照文化課分數(shù)進行錄取的。所謂的“示范學校”、“實驗學校”等不就是“重點班”，普通中學不就是普通班嗎？既然這樣，那為什么就不可以在同一所學校內(nèi)部這樣分設班級呢？同樣是一個專業(yè)，一類大學有，二類大學也有，地方院校也有，這樣是不是分層次教學？雖然按照動態(tài)的現(xiàn)實學業(yè)能力把學生進行分層次教學效率更高，然而，又有哪個學校在內(nèi)部敢碰劃分重點與非重點班級這根高壓線呢？

二、減負增效是提高教育質(zhì)量的有效途徑

1.重新認識德育的地位。古訓有言：師者，傳道授業(yè)解惑也。可見古人對“師者”工作分得很清楚：首先要“傳道”，即傳授學生為人處世的“道德”。其次才是授業(yè)，即教給學生豐富的知識。與“授業(yè)”相比，“傳道”顯然更重要。學生們在學校接受教育的目的是學做人，培養(yǎng)解決問題的思維方法和能力。優(yōu)秀的教師，總是能把教書和育人和諧地統(tǒng)一、融合在一起，既使學生很好地掌握學科知識，又對學生人生志向的形成、思想品德的發(fā)展、政治素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響和極大的促進作用。

2.優(yōu)化學校過程管理。學校應在科學執(zhí)行課程計劃和課時安排的同時，積極參與課程建設，不斷優(yōu)化課程實施水平；不斷優(yōu)化考核激勵機制，推動校本教研、提高教研氛圍。對教職工首先進行思想引領，其次才是行政引領。必要的負擔是學生成長和發(fā)展的動力，過重的負擔則會成為阻力。減負只是減掉妨礙學生身心健康和全面發(fā)展的過重負擔，絕不意味著降低對學生學業(yè)應有的要求或者降低教育教學質(zhì)量，不要升學率。在減負工作中，應進一步加強教學管理，特別是要加強課堂教學管理，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，向課堂教學要效益、要質(zhì)量，積極探索減負增效的新途徑。

3.推進教師專業(yè)成長。教學是對人的教學，而不是單純知識的教學。要想培育有靈氣的學生，必須改造教學方法，變知識為本為以人為本，變以分數(shù)為本為以發(fā)展為本，教師要從固有的教學模式中超越出來，使教學富含創(chuàng)新，富含人性，富含靈性，能夠開啟學生內(nèi)在的學習潛能，激發(fā)學生內(nèi)在的求知需要，張揚其個性，喚醒其靈性。學校要幫助教師確立終身發(fā)展意識，堅持與學生攜手前行共同成長的理念，并為此自覺優(yōu)化專業(yè)實踐；教師應堅持系統(tǒng)的專業(yè)研修學習，自覺接受專業(yè)引領，深入研究教學藝術(shù)，努力創(chuàng)造教學特色，不斷優(yōu)化教學品位和教學效率，自覺實現(xiàn)專業(yè)提升。

4.構(gòu)建道德課堂。我們構(gòu)建的道德課堂，有3層含義：一是它必然是高效的；二是它致力于培養(yǎng)學生的思維能力；三是它關(guān)注學生的健康成長。有益的課堂，不僅僅要關(guān)注知識和技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這也就是教育者們常說的三維目標。要實現(xiàn)這樣的目標，教師首先要回答4個問題：一是你要讓學生學會什么；二是怎樣讓他們學會；三是花費多長時間讓他們學會；四是怎樣判斷學生已經(jīng)學會。

5.切實減輕學生課業(yè)負擔。減輕課業(yè)負擔，其實是一個偽命題。它的根源還是教師的業(yè)務水平和對素質(zhì)教育的理解。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的素質(zhì)，其實就是學習能力。提高學生的學習能力、減輕課業(yè)負擔，仍然有賴于教師教學方法的改進和教學水平的提高。

6.開展校本教研。校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的的教學行動研究活動。校本教研本質(zhì)上是行動研究，它強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動3要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。校本教研的成功開展能夠為提高教師整體素質(zhì)、提升學校的管理品位、推進素質(zhì)教育實施以及最終提高教育質(zhì)量注入新的動力。抓校本教研，不可不抓教研組建設，不可不抓教研文化。這是一個學校管理文化和教師文化的集中體現(xiàn)。

7.細化解讀課程標準。全國的教材版本不論種類有多少，都是根據(jù)同一個課程標準編寫的。因此，研讀課程標準，就等于把握住了課程的核心，就知道了教學的目標和方法。一個教師連課程標準都不知道，很難想象會有高質(zhì)量的課堂效果?；谘凶x課程標準并細化解讀課程標準下的教學，才是有效的教學，才是和諧的教學。

綜上，教育是個大概念，需要學校、家庭、社會共同為之努力，不僅要為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，還要形成健康向上的社會和家庭環(huán)境。如果學校、家庭及社會對學生的教育都能做到方向明確、步調(diào)一致，通力合作，就一定能把素質(zhì)教育提高到一個新的水平。學校雖然沒有辦法左右我國的教育方針、政策，但是教師可以按照教育的發(fā)展規(guī)律來教學，充分挖掘?qū)W生的個人價值，把學生培養(yǎng)成真正意義上的人才。