顧紅霞

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查

顧紅霞

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

目的 了解五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)情況，為更好地開展五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)教育提供理論依據(jù)，并為五年制高職新生健康成長(zhǎng)提供保障。方法 采用新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)卷，對(duì)589名五年制高職新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 不同類型的五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)總體水平存在顯著性差異，這說(shuō)明五年制高職新生學(xué)校適應(yīng)狀況不均衡，部分群體適應(yīng)不良。結(jié)論 為提高學(xué)生適應(yīng)能力，對(duì)新生開展入學(xué)適應(yīng)教育非常重要。

五年制高職；新生；入學(xué)教育

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)教育，是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式。在人的畢生發(fā)展過(guò)程中，青少年時(shí)期是一個(gè)相對(duì)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，而五年制高職生正處于這一時(shí)期，由于辦學(xué)形式的特殊性及學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，即在身心各方面經(jīng)歷著很大變化，個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其易與外界環(huán)境產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理困擾，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)各種心理、行為問(wèn)題。入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題也因此顯得異常重要，因?yàn)槿雽W(xué)適應(yīng)的好壞，既影響其當(dāng)前的身心發(fā)展，又影響其以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，本調(diào)查旨在了解不同類型的五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)狀況，為更好地開展五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)教育提供理論依據(jù)，并為五年制高職生的健康成長(zhǎng)提供保障。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，從河南省南陽(yáng)市4所高校抽取五年制高職新生600人，學(xué)生分別來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、廣告設(shè)計(jì)與制作、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、音樂(lè)教育、美術(shù)學(xué)教育等專業(yè)。他們所在的學(xué)院類型有醫(yī)學(xué)類、師范類和工藝類。本研究共發(fā)放問(wèn)卷600份，經(jīng)過(guò)篩選和統(tǒng)計(jì)整理，保留有效問(wèn)卷589份，有效率98%。

1.2 方法

（1）人口學(xué)資料問(wèn)卷：該問(wèn)卷主要了解被調(diào)查者的性別、生源地、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、是否自愿到該校就讀、是否擔(dān)任學(xué)生干部工作等信息。

（2）入學(xué)適應(yīng)問(wèn)卷：該問(wèn)卷一共51道題目，包括5個(gè)維度：生活環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)、情緒適應(yīng)和生活自理適應(yīng)5個(gè)方面，采用5級(jí)分制記分。

對(duì)該問(wèn)卷正式施測(cè)前進(jìn)行了預(yù)測(cè)。計(jì)算預(yù)測(cè)問(wèn)卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)和各維度的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明該問(wèn)卷具有較高的可信度，用來(lái)做研究是可靠、有效的。

2 結(jié)果

2.1 五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況不均衡（見表1）從表1中看出，五年制高職新生的入學(xué)適應(yīng)情況是不均衡的，有的適應(yīng)良好，有的適應(yīng)較差。

表1 五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)基本情況

2.2 不同類型的五年制高職新生學(xué)校適應(yīng)狀況不同（見表2）

表2 不同類型的五年制高職新生學(xué)校適應(yīng)狀況差異

對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素方差分析結(jié)果顯示，是否獨(dú)生子女、是否自愿就讀等變量對(duì)五年制高職新生的學(xué)校適應(yīng)總分不存在交互作用，但在性別、生源地、是否單親、是否學(xué)生干部上存在極其顯著的差異。

表2顯示，五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)在生活環(huán)境適應(yīng)（t=2.45，P＜0.05）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（t=2.71，P＜0.01）、交往適應(yīng)（t=2.57，P＜0.05）等維度及總體適應(yīng)上（t=2.94，P＜0.05）男、女生差異顯著，男生得分均高于女生；來(lái)自城市和農(nóng)村的五年制高職新生的入學(xué)適應(yīng)在生活環(huán)境適應(yīng)（t=5.58，P＜0.01）、交往適應(yīng)（t=2.96，P＜0.01）以及總體適應(yīng)（t=4.40，P＜0.01）方面差異顯著，而且城市學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生；屬于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的五年制高職新生在入學(xué)總體適應(yīng)上（t=1.80，P＞0.05）沒(méi)有顯著差異，但在生活環(huán)境適應(yīng)（t=9.08，P＜0.001）、交往適應(yīng)（t=2.02，P＜0.05）、情緒適應(yīng)（t=3.98，P＜0.001）及生活自理適應(yīng)（t=-2.71，P＜0.01）方面有顯著差異，其中在生活環(huán)境適應(yīng)、交往適應(yīng)、情緒適應(yīng)方面獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女，而在生活自理適應(yīng)方面非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女；自愿就讀與父母強(qiáng)迫就讀的五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)總體差異不顯著，但在生活環(huán)境適應(yīng)（t=8.18，P＜0.001）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（t=3.07，P＜0.01） 及情緒適應(yīng)（t=6.50，P＜0.001）上差異顯著，自愿就讀者適應(yīng)良好；來(lái)自單親家庭與非單親家庭的五年制高職新生在入學(xué)總體適應(yīng)上差異顯著（t=-2.44，P＜0.05），另外在生活環(huán)境適應(yīng)（t=-2.12，P＜0.05）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（t=-2.14，P＜0.05）及交往適應(yīng)（t=-2.81，P＜0.01）維度上差異顯著，單親家庭的孩子不如非單親家庭孩子適應(yīng)好；擔(dān)任學(xué)生干部與沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部的五年制高職新生在入學(xué)總體適應(yīng)（t=4.02，P＜0.001）及生活環(huán)境適應(yīng)（t=2.18，P＜0.05）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（t=2.64，P＜0.01）、交往適應(yīng)（t=2.84，P＜0.01）、情緒適應(yīng)（t=2.89，P＜0.01）各維度上差異顯著，學(xué)生干部得分高于非學(xué)生干部。

3 討論

3.1 從總體上來(lái)說(shuō)五年制高職新生學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)為不平衡性

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況是不均衡的，適應(yīng)總體水平在性別、生源地、是否獨(dú)生子女等方面存在顯著性差異。

五年制高職新生正處于由兒童向成人的過(guò)渡時(shí)期，這一階段發(fā)展最迅猛的社會(huì)性需要是受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要。而五年制高職新生恰恰在這樣一個(gè)階段離開父母和家庭，開始獨(dú)自學(xué)習(xí)生活，他們需要與同學(xué)、朋友、老師等進(jìn)行各種交往，經(jīng)常要面對(duì)和處理多種多樣的人際關(guān)系。他們雖然強(qiáng)烈渴望友誼、迫切需要交友，但常常會(huì)因以自我為中心、缺乏必要的人際交往知識(shí)及交流方法、技巧而在交往中受挫。再加上他們情感上對(duì)人際關(guān)系的期望值過(guò)高，遇到問(wèn)題后往往會(huì)出現(xiàn)歸因的偏差，從而導(dǎo)致人際關(guān)系不良。

在學(xué)習(xí)方面，高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與普通中學(xué)明顯不同。高職院校強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等特點(diǎn)突出，而普通中學(xué)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行。難以適應(yīng)高職院校教學(xué)方式的學(xué)生，表現(xiàn)為事事等著教師決定、安排，保持著對(duì)教師教學(xué)方式的依賴和順從，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，因此，很多學(xué)生茫然不知所措。

五年制高職生年齡小，許多學(xué)生從小學(xué)到初中習(xí)慣了生活由父母安排，嚴(yán)重缺乏生活自理能力，在脫離父母呵護(hù)的情況下無(wú)法安排與照顧自己的日常生活，從而引起適應(yīng)不良。

五年制高職新生入學(xué)后的情緒狀態(tài)往往和他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往和對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)程度緊密聯(lián)系在一起，由于該群體的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谌魏我环矫娉霈F(xiàn)不適應(yīng)都會(huì)直接影響到他們的情緒狀態(tài)，因此在情緒狀態(tài)方面表現(xiàn)不佳。

3.2 不同類型五年制高職新生在學(xué)校適應(yīng)方面存在不同的特點(diǎn)

在性別上，大多數(shù)男生比女生適應(yīng)情況好，尤其學(xué)習(xí)適應(yīng)程度差異較顯著，男生比女生總體適應(yīng)好。首先，這可能與家庭教育有關(guān)。傳統(tǒng)的重男輕女思想仍然存在，家長(zhǎng)對(duì)女孩的教育大多是保護(hù)型的，對(duì)她們各方面的干涉、限制也比較多，從而使她們從小缺乏各種性格上的鍛煉，依賴性較男生大，獨(dú)立性又比男生小。其次與女生的生理、心理特點(diǎn)有關(guān)。女生在生理與心理方面比男生成熟早，又具有心細(xì)、敏感、羞澀、脆弱等特征，因而在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中往往比較重視自我形象，對(duì)成敗得失看得較重，一旦遇到挫折，很容易自責(zé)、焦慮、恐慌、出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，從而影響到對(duì)學(xué)校各方面的適應(yīng)度。在學(xué)習(xí)上的差異可能還與男女生的記憶、思維方式有關(guān)。初中后的課程學(xué)習(xí)，需要更好的抽象邏輯思維能力，在大眾意識(shí)層面，普遍認(rèn)為初中后男生更有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，部分研究也表明男生在抽象邏輯思維上優(yōu)于女生（郭亨杰，2001），這些因素可能提高男生的學(xué)業(yè)效能感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更有信心。

從生源地上看，在總體上城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)好，尤其在生活環(huán)境適應(yīng)和交往適應(yīng)上表現(xiàn)較明顯，這主要與城鄉(xiāng)文化差異有關(guān)。城市學(xué)生的文化氛圍較好，家庭教育傾向于培養(yǎng)孩子的交流能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)，人際交往方面也很主動(dòng)；而農(nóng)村學(xué)生所處的文化環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)習(xí)生活條件艱苦，而且農(nóng)村學(xué)生從小是在比較單一的文化氛圍中長(zhǎng)大，進(jìn)入學(xué)校后要適應(yīng)一種較復(fù)雜、多層次的城市生活環(huán)境，因此在適應(yīng)過(guò)程中易產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，在交往過(guò)程中，缺乏自信與主動(dòng)，因此不如城市學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)校適應(yīng)總體上差異不顯著。但在生活環(huán)境方面獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女適應(yīng)強(qiáng)，生活自理方面非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女適應(yīng)強(qiáng)。這可能與他們的成長(zhǎng)環(huán)境及所受的教育有關(guān)。從本研究中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女大多來(lái)自城市，家庭條件相對(duì)較好，擁有良好的教育環(huán)境和豐厚的教育資源，父母也有更多精力照顧子女，使他們生活自理能力相對(duì)較差[1]。但是，由于父母的精力和教育撫養(yǎng)的費(fèi)用全部集中于獨(dú)生子女身上，使得他們?cè)谥橇?、才能等方面易得到相?duì)充分的發(fā)展，知識(shí)面也比較寬，業(yè)余愛(ài)好也得到充分的發(fā)展。這有利于促進(jìn)獨(dú)生子女更好地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，提升自信度，更好地適應(yīng)環(huán)境。

在家庭結(jié)構(gòu)上，來(lái)自完整家庭的學(xué)生在總體適應(yīng)水平上要強(qiáng)于來(lái)自單親家庭的學(xué)生，特別是在交往活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)方面適應(yīng)表現(xiàn)要好于單親家庭的學(xué)生。完整家庭的家庭成員之間關(guān)系密切，內(nèi)聚力大，家長(zhǎng)權(quán)威性較高，家庭成員之間容易協(xié)調(diào)。父母接觸子女的機(jī)會(huì)多，關(guān)系更為親近，能建立輕松、愉快的家庭氣氛，孩子可以得到更多的愛(ài)和教育，能體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、信任、尊重等交往中的良好感受，有利于培養(yǎng)其良好的適應(yīng)性。而大多離異、單親、再婚家庭的學(xué)生在生活中較少感受到雙親的愛(ài)，缺乏安全感、自尊感，往往情緒沉悶、孤獨(dú)、煩躁，這直接影響到他們的人際交往，而大學(xué)時(shí)期的人際交往很多是學(xué)習(xí)信息的交流，因此對(duì)他們的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生間接的影響，這不利于發(fā)展其良好的學(xué)校適應(yīng)性[2，3]。

進(jìn)入高職院校后，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生總體適應(yīng)水平要顯著地高于沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，在對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和交往活動(dòng)的適應(yīng)方面，擔(dān)任一定社會(huì)工作的學(xué)生都要表現(xiàn)得更好。這主要是因?yàn)閾?dān)任一定社會(huì)工作的學(xué)生在能力素質(zhì)方面要優(yōu)秀些，這其中也包括適應(yīng)能力。

自愿就讀的學(xué)生比受父母強(qiáng)迫就讀的學(xué)生在總體適應(yīng)上沒(méi)有明顯差異，但在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)知情緒狀態(tài)方面比受父母強(qiáng)迫的學(xué)生適應(yīng)好。自愿就讀的學(xué)生主動(dòng)性好，對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，能積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，而被強(qiáng)迫就讀的學(xué)生被動(dòng)性大，本人并不愿意就讀該?；蛟搶I(yè)，只是在父母的強(qiáng)迫下勉強(qiáng)入學(xué)，“身在曹營(yíng)心在漢”，不能積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，再加上對(duì)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，很容易出現(xiàn)消極情緒。

4 建議

首先，指導(dǎo)新生尤其是來(lái)自農(nóng)村的新生盡快了解、熟悉新的校園環(huán)境，熟悉學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)和娛樂(lè)鍛煉場(chǎng)所以及每幢建筑的歸屬和功能，尤其是記清自己學(xué)習(xí)的教室、實(shí)驗(yàn)室等。一般說(shuō)來(lái)，熟悉的環(huán)境容易使人平靜，能消除恐懼和不適感。

其次，以新生軍訓(xùn)為契機(jī)，進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。對(duì)于依賴性強(qiáng)、生活自理能力差的新生，教師應(yīng)予以幫助，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合理安排作息時(shí)間、自主理財(cái)、照顧自己的生活起居、獨(dú)立處理生活中的問(wèn)題等。

第三，努力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，為具有各種專長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生提供充分的鍛煉、提高機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在組織、參與的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉自我管理能力，提高交往能力，充分發(fā)揮專長(zhǎng)，展示才華，體驗(yàn)掌聲和贊揚(yáng)，在組織中獲得歸屬感，在活動(dòng)中體驗(yàn)集體的力量和溫暖。

第四，開展學(xué)習(xí)適應(yīng)的專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的自控意識(shí)。有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)，教師要幫助新生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)利用圖書館和工具書等。確立詳細(xì)具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行意志力鍛煉，做時(shí)間的主人，理性上網(wǎng)，趨利避害[4]。

第五，要幫助女生對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的失敗進(jìn)行正確歸因，有意識(shí)地通過(guò)說(shuō)服討論、觀察學(xué)習(xí)、強(qiáng)化矯正等方法使其掌握歸因技能，消除歸因過(guò)程中自我輕視的偏見，從而提高自我效能感。

第六，學(xué)校應(yīng)以五年制高職新生學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)任務(wù)，有針對(duì)性地開展以適應(yīng)性咨詢?yōu)橹?，團(tuán)體適應(yīng)輔導(dǎo)與適應(yīng)性咨詢相結(jié)合的新型心理健康教育體系?？梢砸詫W(xué)校心理健康指導(dǎo)中心為主體單位，采取多種形式開展心理健康教育活動(dòng)。如繼續(xù)開展好個(gè)體的心理咨詢與服務(wù)工作；每周開展一次以人際適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)等為主的學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，防止學(xué)校適應(yīng)性障礙；開展適應(yīng)性防御機(jī)制講座，提高學(xué)生適應(yīng)能力。

[1]張紅梅，劉亞，胡江霞．大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查報(bào)告[J]．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：21～22．

[2]陳君．大學(xué)新生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題探析[J]．武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6（4）：69～72．

[3]趙燕鷹．大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)與家庭環(huán)境關(guān)系研究[J]．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（2）：147．

[4]黃文鋒，徐富明．大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與一般自我效能感、社會(huì)支持的關(guān)系[J]．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004，12（4）：256～257．

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1671-1246（2011）21-0110-03