李潤(rùn)民，來(lái)松海

（云南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650031）

醫(yī)專學(xué)生通識(shí)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

李潤(rùn)民，來(lái)松海

（云南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650031）

為促進(jìn)醫(yī)學(xué)?？圃盒ＭㄗR(shí)教育課程改革，本研究通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)知現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)醫(yī)專教師了解通識(shí)教育并重視對(duì)通識(shí)教育課程的開發(fā)、妥善處理通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系和提高通識(shí)教育的可接受性等三點(diǎn)建議。

醫(yī)專學(xué)生；通識(shí)教育；專業(yè)教育

科南特認(rèn)為“通識(shí)教育就是學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。專業(yè)教育蘊(yùn)含在通識(shí)教育之中，通識(shí)教育的目的在于提供學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與畢業(yè)后生活的連接，幫助學(xué)生了解世界的復(fù)雜性及個(gè)人在其中的角色。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，醫(yī)學(xué)?？平逃叨葘I(yè)化培養(yǎng)模式的弊端也越來(lái)越顯現(xiàn)。本調(diào)查擬了解學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的相關(guān)認(rèn)知情況，為醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在開設(shè)通識(shí)教育課程時(shí)提供一定的理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，對(duì)云南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理和臨床醫(yī)學(xué)2個(gè)專業(yè)3個(gè)年級(jí)共計(jì)1430名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷1258份，回收率為87.97%；剔除不合格問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷1160份，有效回收率為92.21%。其中，一年級(jí)學(xué)生525名，二年級(jí)學(xué)生330名，三年級(jí)學(xué)生305名；護(hù)理專業(yè)學(xué)生431名，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生729名。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

研究工具為自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：學(xué)生在通識(shí)教育上的態(tài)度及期待、學(xué)生通識(shí)教育信息的獲取途徑、授課形式、課程評(píng)價(jià)方式等4個(gè)方面。

1.3 調(diào)查方法

調(diào)查前，對(duì)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的校學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)全校護(hù)理和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行普查，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.4 資料整理和統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和χ2檢驗(yàn)處理。

2 結(jié)果與分析

對(duì)有效問(wèn)卷分別做總體、不同年級(jí)、不同專業(yè)和不同學(xué)歷背景等4個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

2.1 學(xué)生通識(shí)教育信息的獲取途徑方面（見表1）

表1 醫(yī)專學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育課程了解的信息來(lái)源情況[n（%）]

由表1可知，醫(yī)專學(xué)生中絕大部分學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的了解是通過(guò)報(bào)刊（86.3%），少數(shù)學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或教師和同學(xué)了解的。

2.2 通識(shí)教育課程開設(shè)的必要性方面（見表2）

表2 醫(yī)專學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程必要性認(rèn)識(shí)的情況及差異情況[n（%）]

由表2可知，就開設(shè)通識(shí)教育課程的必要性問(wèn)題的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生（60.3%）傾向于“非常有必要”和“有必要”，少部分學(xué)生（4.1%）傾向于“沒(méi)有必要”，2者有顯著性差異(P=0.000)。其中，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)開設(shè)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)也存在顯著性差異（P=0.000）；不同專業(yè)學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)上無(wú)顯著性差異（P=0.056）；不同學(xué)歷的學(xué)生之間認(rèn)識(shí)上無(wú)顯著性差異（P=0.231）。

2.3 通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題（見表3）

表3 對(duì)通識(shí)教育課程考核必要性認(rèn)識(shí)的情況及差異檢驗(yàn)情況[n（%）]

由表3可知，在對(duì)通識(shí)教育課程考核必要性問(wèn)題的調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生（45.4%）傾向于“沒(méi)有必要”，少數(shù)學(xué)生（25.7%）傾向于“非常有必要”和“有必要”，2者比較有極顯著差異(P=0.000)。其中，不同專業(yè)學(xué)生比較有顯著性差異（P=0.007）；不同年級(jí)學(xué)生比較有顯著性差異（P=0.000）；不同學(xué)歷學(xué)生比較無(wú)顯著性差異（P=0.465）。

2.4 通識(shí)教育課程授課方式（見表4）

表4 對(duì)通識(shí)教育課程授課方式認(rèn)識(shí)的情況及差異檢查情況[n（%）]

由表4可知，對(duì)通識(shí)教育課程的授課方式，全體醫(yī)專學(xué)生中，大部分學(xué)生傾向于興趣班的形式（59.3%）。

3 討論

3.1 重視對(duì)通識(shí)教育課程的開發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)，絕大部分醫(yī)專學(xué)生是通過(guò)報(bào)刊獲知的，這一方面表明醫(yī)專學(xué)生對(duì)通識(shí)教育獲知途徑單一，另一方面也表明醫(yī)專教師對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的缺位，故應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)專教師對(duì)通識(shí)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)。

要使醫(yī)專學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)到位，關(guān)鍵在于對(duì)通識(shí)教育課程內(nèi)容及實(shí)施方式的設(shè)計(jì)和開發(fā)。學(xué)校可將通識(shí)教育課程建設(shè)作為突破口和重點(diǎn)，推進(jìn)通識(shí)教育改革。基本構(gòu)想是：一年級(jí)學(xué)生主要完成國(guó)家、省規(guī)定性通識(shí)教育必修課程；二年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)興趣班、講座等形式學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課程，以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)；三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，通過(guò)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育課程對(duì)于今后職業(yè)生涯的重要性，可以采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大視野、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)生存、自主創(chuàng)業(yè)、積極適應(yīng)社會(huì)的通識(shí)教育。

3.2 妥善處理通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

目前，各高校普遍開設(shè)了很多通選課，但內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。與必修課的強(qiáng)制性和專業(yè)課的有用性相比，通選課的選修性和無(wú)用性直接影響到其在師生心目中的地位。

總體上，醫(yī)專學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)具有低認(rèn)知和對(duì)開設(shè)必要性的高認(rèn)同并存的特點(diǎn)。被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)通識(shí)教育課程，其中不同年級(jí)之間的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程開設(shè)的必要性的認(rèn)識(shí)有差異，即隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程開設(shè)的必要性的認(rèn)識(shí)程度也隨之加深。究其原因，與不同年級(jí)醫(yī)專學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、社會(huì)角色轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)、職業(yè)了解的逐步深入息息相關(guān)。

這就提示我們，在推進(jìn)醫(yī)專學(xué)生通識(shí)教育的過(guò)程中，學(xué)生雖認(rèn)可通識(shí)教育的理念，但是考慮到學(xué)生就業(yè)的需要，醫(yī)專學(xué)制方面對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，是否會(huì)造成醫(yī)專學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的態(tài)度與參與意愿之間的矛盾。如果通識(shí)教育課程在知識(shí)、學(xué)生興趣與就業(yè)之間取得平衡，在醫(yī)專學(xué)生中推行通識(shí)教育在一定程度上是可行的。醫(yī)專通識(shí)教育能否取得成功的關(guān)鍵之一是能否消解學(xué)生的專業(yè)焦慮。

3.3 處理好通識(shí)教育形式上的可接受性

目前通識(shí)教育課程還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在授課方式?jīng)]有吸引力、課程考核形式傳統(tǒng)化等。因此，要在獲得學(xué)生較高認(rèn)可的情況下，重視對(duì)此類課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，以達(dá)到讓學(xué)生“慕名而來(lái)、滿意而歸”的目的。

調(diào)查結(jié)果顯示，在開展通識(shí)教育時(shí)，需注意改進(jìn)對(duì)通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)方式。具體地說(shuō)，不同專業(yè)開設(shè)不同的通識(shí)教育選修課，并相應(yīng)地采取不同的評(píng)價(jià)方式。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)可以采用閉卷考、開卷考等評(píng)價(jià)方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程內(nèi)容的掌握程度，給學(xué)生確定自己需要補(bǔ)充和完善的知識(shí)內(nèi)容和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。而對(duì)護(hù)理專業(yè)，筆者則建議主要采取開卷考、隨堂考等形式進(jìn)行。

綜上所述，我們?cè)陂_發(fā)課程中，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特殊性和學(xué)生需求的多樣性，在實(shí)施通識(shí)教育過(guò)程中盡量向?qū)W生提供他們喜聞樂(lè)見、愿意接受的內(nèi)容，采取多種形式提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正具有專業(yè)的學(xué)養(yǎng)、品格的修養(yǎng)和文化的涵養(yǎng)，富有同情心和職業(yè)責(zé)任感。

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