□歐陽倫四 郭 嵐

對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)存問題的思考

□歐陽倫四 郭 嵐

我國高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模從小到大，課程從少到多，但至今還沒形成完整的課程體系。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要存在課程量嚴(yán)重不足、創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程分離、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置缺乏特色等問題。針對這些問題，筆者就完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出了一些建議。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；

據(jù)2002年《全球創(chuàng)業(yè)觀察》的評估結(jié)果，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的不到畢業(yè)生總數(shù)的1%[1]，而發(fā)達(dá)國家一般為20%-30%。經(jīng)過我國高校十多年來的創(chuàng)業(yè)教育摸索和推廣，2007年在校大學(xué)生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例已提高至4%[2]，但與發(fā)達(dá)國家相比，創(chuàng)業(yè)比例依然非常低。這與我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果不夠理想有著密不可分的關(guān)系。

我國自1998年開展創(chuàng)業(yè)教育，起步較晚，對創(chuàng)業(yè)教育最核心的問題——課程體系問題研究還不夠深入和完善。課程體系在一定程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定著學(xué)生是否敢于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能否成功。因此，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在的問題，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平具有重要意義。

一、我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

1998年，清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)引入M IT創(chuàng)業(yè)競賽模式，成功舉辦了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開創(chuàng)了中國高?！皠?chuàng)業(yè)啟蒙運(yùn)動(dòng)”。此后，高校創(chuàng)業(yè)教育引起了政府的關(guān)注。1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?002年，教育部在中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2005年，共青團(tuán)中央在大學(xué)生中設(shè)立KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

這些政策與舉措推動(dòng)了中國高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模從小到大，課程從少到多。如今，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)情況如下：

（一）試點(diǎn)高校的基本情況

1．創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。教育部九所試點(diǎn)高校是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校。由于教育部在頒布試點(diǎn)方案時(shí),并沒有制定創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施細(xì)則和課程設(shè)置方案,各試點(diǎn)高校結(jié)合自己的學(xué)科特色和生源特點(diǎn),開設(shè)的學(xué)科課程也不同。各試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程開設(shè)情況見表1。但到目前為止，各校創(chuàng)業(yè)教育仍處在探索階段,沒有形成完整的學(xué)科體系。

表1 試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程一覽表[3]

2．創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程。試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)課程主要有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽由清華大學(xué)于1998年5月舉辦,從此拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)的帷幕,此后每年舉辦一次,參加的大學(xué)逐年增加，迅速成長為一項(xiàng)大學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的全國性賽事。除了國家級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽外,目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽還有各省市級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,各高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,有的地方政府或科技園區(qū)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,有的企業(yè)也組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。

試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)基本上以創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、科技園等形式組織，其中清華大學(xué)創(chuàng)辦了科技園、清華創(chuàng)業(yè)園,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬的基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的園地,并為在創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目提供種子基金,催生了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。

3．創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境課程。良好的校園氛圍和環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的形成有潛移默化的作用。九所試點(diǎn)院校重視營造創(chuàng)業(yè)氛圍,它們通過學(xué)生工作部門舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士演講等方式激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。試點(diǎn)院校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境課程開設(shè)情況見表2：

表2 試點(diǎn)高校環(huán)境課程開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表[4]

（二）非試點(diǎn)高校的基本情況

大部分非試點(diǎn)學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程都只是以選修課或其他形式開展一些零散的教學(xué)；一些高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上；一些高校最近兩三年才在就業(yè)指導(dǎo)課上加進(jìn)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容；據(jù)調(diào)查，在全國100多所“211”高校中，只有41所開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,且多數(shù)是以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等入門知識(shí)為主,缺少對于創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深入研究的課程[4]。總的來說，非試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成一個(gè)完整的課程群。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、程度最高、最普及的國家。該國已形成完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿基礎(chǔ)教育、初級(jí)教育乃至高等教育。學(xué)生在校一直在接受創(chuàng)業(yè)教育，直到畢業(yè)走向社會(huì)。

而我國普通高校開始創(chuàng)業(yè)教育,到目前也只有十多年的時(shí)間,仍處在探索階段,沒有形成完整的課程體系，與美國相比，主要存在以下問題：

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程量嚴(yán)重不足

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況不一。有些高校的創(chuàng)業(yè)教育僅停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上，連一門課程都沒有開出；有些高校開設(shè)了少量課程，如，全國100多所“211”高校中只有41所開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,且多數(shù)是以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等入門知識(shí)為主。

而美國大學(xué)截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系[5]。這一系列課程綜合起來通常包括創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理運(yùn)作、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動(dòng)新創(chuàng)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等。

可見，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程量較美國來說，還是非常缺乏的。兩國部分創(chuàng)業(yè)教育較好學(xué)校的創(chuàng)業(yè)必修課程量更是印證了這一問題。如百百森商學(xué)院必修課4門；哈哈佛大學(xué)必修課15門；斯坦福商學(xué)院必修課17門[6]。而我國北京航空航天大學(xué)3門必修課，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)沒有必修課。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程分離

目前，我國絕大多數(shù)高校還沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體育人的體系中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”。如在教學(xué)管理方面，大部分高校積極探索創(chuàng)業(yè)教育的主要不是教學(xué)部門，而是學(xué)生管理部門和團(tuán)學(xué)組織；進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主力軍不是專職教師，而是學(xué)生思想政治教育工作者；在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，雖然很多高校開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)課程,但創(chuàng)業(yè)教育課程沒有納入人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)沒有納入教育教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互不融合,基本上是兩個(gè)各獨(dú)立的體系,沒有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理

我國很多高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)講座、選修課等,但這些課程相對孤立、零散；有些高校僅僅以第二課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育,如創(chuàng)業(yè)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)家和投資家論壇，或組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園和創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化器等；有些高校雖以第一課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育,但僅僅是開了一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課,未形成一個(gè)完整的課程群；就是一些學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)多門，創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程之間的邏輯性、以及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性問題都還尚待進(jìn)一步完善；總的來說，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理的課程結(jié)構(gòu)。

而美國大多數(shù)院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向,具有完整且比較系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏特色

美國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，很多高校開發(fā)了貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)的教材，并且建立創(chuàng)業(yè)案例庫，為學(xué)生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。

而目前我國各類各層次的高校，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容相同,專業(yè)特點(diǎn)沒有得到體現(xiàn)；不同專業(yè)講授同一個(gè)案例,往往直接使用國外的教材或者案例，與中國的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相脫節(jié)。

三、對完善我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建議

創(chuàng)業(yè)教育課程體系即根據(jù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)整理而成的一套系統(tǒng)的科學(xué)理論，它可充分發(fā)揮教育的簡約化特點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果最佳化。針對我國創(chuàng)業(yè)教育課程中存在的問題，為完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，筆者認(rèn)為我國高校主要做好以下幾方面的工作：

(一)編排完整的創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)教育以開發(fā)和提高大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的意識(shí)、能力、知識(shí)和心理品質(zhì)等方面為目標(biāo)。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是通過幾次講座、幾個(gè)競賽就能解決的，需要一個(gè)科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由相對獨(dú)立的帶有綜合性的學(xué)科課程和滲透于各門科學(xué)文化的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及相關(guān)活動(dòng)課程和環(huán)境課程組成。具體課程參見表3。

(二)融合創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。在這一過程中至關(guān)重要的是人的創(chuàng)造性。而人的創(chuàng)造性不能像具體技能和技巧那樣傳授的，它需要通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶，才能潛移默化地生成。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要知識(shí)教育和專業(yè)教育的融合才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合起來，我們可通過以下兩條途徑：一是在知識(shí)教育和專業(yè)教育時(shí)滲透創(chuàng)業(yè)思想，如文科類主要滲透智力創(chuàng)業(yè)思想,理科類主要滲透技術(shù)創(chuàng)業(yè)思想；另一途徑就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面和加深文化底蘊(yùn)。

表3 創(chuàng)業(yè)教育課程一覽表

（三）設(shè)置特色化創(chuàng)業(yè)教育課程

由于我國大學(xué)生共性之中包含著個(gè)性，這些差異性造成了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的需求層次、目標(biāo)定位等方面的不同，以及我國各高校辦學(xué)類型不同,承擔(dān)的主要任務(wù)也不同。因此，不同高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的層次、方式與方法也應(yīng)不同。

針對我國高校與學(xué)生的特殊性，創(chuàng)業(yè)教育課程除設(shè)置一些共性課程外，還應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色、在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置富有個(gè)性的創(chuàng)業(yè)教育課程。

[1]梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究,2009(4):67-72.

[2]李梅.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系探討[J].紡織教育，2009(1):64-67.

[3]劉芬.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置實(shí)證研究[D].暨南大學(xué)碩士論文，2008.

[4]張玉利.創(chuàng)業(yè)教育不是簡單引導(dǎo)學(xué)生辦企業(yè).光明日報(bào)[EB/OL].http://www.gmw.cn/content/2010-03/30/content_1081875.htm，2010-08-01.

[5]全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育.著力推進(jìn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)——浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研[EB/OL].http://www.zjsme.gov.cn/newzjsme/list3.asp?id=16917，2010-08-01.

[6]季學(xué)軍,美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].黑龍江高教研究,2007（2）:60-61.

歐陽倫四（1972-），男，湖南洞口人，懷化學(xué)院音樂系講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃ぷ鳎还鶏梗?986－），女，江西科技師范學(xué)院職教所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育規(guī)劃和管理。

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責(zé)任編輯 王國光