◆連穎婕 宋 晗 譚化丹 祖國霞

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

母語負(fù)遷移現(xiàn)象對于英語專業(yè)低年級學(xué)生英語寫作的影響及對策

◆連穎婕 宋 晗 譚化丹 祖國霞

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin認(rèn)為，語言遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或者沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響……對于英語專業(yè)低年級的學(xué)習(xí)者來說，一、二年級正是夯實(shí)各項(xiàng)英語基本技能的關(guān)鍵階段，寫作水平的提升有助于提高使用語言的準(zhǔn)確性。在此階段對表達(dá)中母語思維痕跡明顯這一缺點(diǎn)進(jìn)行改正，對于將來的語言習(xí)得將產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。

負(fù)遷移現(xiàn)象 英語專業(yè) 低年級學(xué)生 英語寫作

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫”四大基本功中，“寫”是相對較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分英語學(xué)習(xí)者的詞匯選擇及語法應(yīng)用能力等基本寫作技巧還有待提高，用詞生硬、語意混淆、邏輯不恰當(dāng)?shù)葐栴}頻出不窮。追根溯源，這些問題之本在于學(xué)習(xí)者英語輸入的環(huán)境差，母語的負(fù)遷移作用不可避免，故在英語表達(dá)中常常受其干擾。

本文以北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院09級同學(xué)在一年級(還未進(jìn)入專業(yè)寫作訓(xùn)練階段)習(xí)作中的錯誤點(diǎn)和相關(guān)調(diào)查問卷為原始數(shù)據(jù)，以資深教師的輔導(dǎo)為線，從詞匯、句法、篇章三大方面出發(fā)，旨在得出具有針對性的改正方案。

一、母語負(fù)遷移錯誤類型

1.詞匯層面

語言中詞匯的差別往往烙上了社會、民族、文化上的特征，中國學(xué)生在寫作當(dāng)中總是力圖尋找一一對應(yīng)的詞匯意義。從搜集的語料中不難看出，很多英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者也難以避免此般生搬硬套，造成了詞性誤用、用詞累贅、詞性誤用等錯誤。筆者從一年級學(xué)習(xí)者的課堂習(xí)作中抽取50份，進(jìn)行了錯誤點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表，并作簡要分析。

(1)生搬硬套

在這50份習(xí)作中，漢語化思維痕跡鑿鑿，常常在寫作前先以漢語造句為副本，再機(jī)械地一對一進(jìn)行翻譯，有大詞小用，風(fēng)馬牛不相及之誤。如把英語基礎(chǔ)表達(dá)為“English base”。

(2)詞性誤用

漢語的一個(gè)顯著特征是其作為孤立語，基本上沒有語法形態(tài)。與漢語相比，英語有更多的形態(tài)變化，因而有多種多樣的語法詞素。鑒于這兩種語言在此方面的差異，以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在寫作過程中常出現(xiàn)詞性誤用的情況，如:

形容詞名詞誤用:In westerns，the teachers tend tomake friendswith their students.［western:adj.(only before noun)］應(yīng)改為:In western countries，…

(3)用詞搭配

用詞搭配，即母語方面的語義遷移。在分析中，筆者發(fā)現(xiàn)語義負(fù)遷移主要體現(xiàn)在在字對字的詞匯翻譯，語義模糊及假定的同義性上。所謂假定的同義性是指學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語中某個(gè)詞項(xiàng)與漢語對應(yīng)詞的釋義的所指與內(nèi)涵完全相同。關(guān)于此方面的錯誤比比皆是:

Students usually do some part－time jobs to in f ree time to earn somemoney.(常用表達(dá)法為earn a living)

(4)用詞累贅

由于受母語詞義的影響，很多學(xué)習(xí)者便以為中英文意義對應(yīng)的單詞并無太大差別，這種對于英文單詞理解淺嘗輒止也是造成詞義冗雜的一大重要因素，既同義詞堆積現(xiàn)象。

如:This newly innovational teaching method is appealing to Chinese students.(innovational已是“革新的”之意，應(yīng)該去掉newly)

2.句法層面

大多數(shù)英語專業(yè)低年級學(xué)生的作文的句法錯誤出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)方面，尤其是結(jié)構(gòu)缺陷和不完整句，語言學(xué)家將這一現(xiàn)象歸結(jié)為“過渡概括”。英語專業(yè)低年級學(xué)生在英文句法方面很容易會受到漢語負(fù)遷移的影響，受漢語思維的影響，其語言失誤可分為以下幾類。

(1)句式結(jié)構(gòu)負(fù)遷移

起源于象形文字的漢語是“意合型(parataxis)”語言，其文字無形態(tài)變化，只靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系。小句與小句之間注重意合連接，但斷句不嚴(yán)格，結(jié)構(gòu)松散。英語是“形合型 (hypotaxis)”語言，有語態(tài)、時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)等多種形態(tài)變化。

比如:(1)Prior to the 20th century，women in novels were stereotypes of lacking any features thatmade them unique individuals and were also subject to numerous restrictionswhich were imposed by themale－dominated culture.在20世紀(jì)以前，小說中的婦女都是一個(gè)模式。她們沒有任何特點(diǎn)，因而無法成為具有個(gè)性的人。她們還要屈從于各種限制。這些限制是由男性主宰的文化傳統(tǒng)強(qiáng)加給她們的。

上面這句英語只有一句話，卻長達(dá)33個(gè)詞。其“主干”為:women were stereotypes，其余皆可視為“枝”，它們借助于that，and，which were等詞與“主干”自然而又條理清晰地“攀援”在一起，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)合長句。

漢英句式結(jié)構(gòu)有著截然不同的特點(diǎn)，這就要求英語專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)要注意從意合到形合的轉(zhuǎn)變，這樣才能避免漢語負(fù)遷移對句式的影響。否則，寫出來的英語往往是“破句”(sentence fragment)、“串句”(run－on sentence)。

(2)句子成分負(fù)遷移

a.主語負(fù)遷移

英語作為一種嚴(yán)密的形合性語言，除特殊情況外，主語這一成分在句子中是不能省略的;而漢語作為一種意合性語言，只要意思能表達(dá)清楚，主語便可有可無。英語專業(yè)學(xué)生往往會把主題當(dāng)作主語，形成假主語。如筆者搜集的學(xué)生習(xí)作中，有這樣的語句:This year has less snow than the previous years.顯然“This year”是假主語，正確的句子應(yīng)該是It has less snow this year than the previous years.

b.定語負(fù)遷移

英語中，名詞的修飾語除了單個(gè)形容詞，一般都置于名詞中心語之后，以避免頭重腳輕。而漢語中，只依靠語序表示各種語法關(guān)系，因此修飾語無論繁簡、長短，一般都位于被修飾語之前，表現(xiàn)為邏輯思維的自然順序。英語專業(yè)學(xué)生很容易會受到定語負(fù)遷移的影響。如筆者搜集的學(xué)生習(xí)作中，有這樣的語句:They check the students’homework like a work hard boss examines the employee’s work.在這個(gè)句子中，“work hard”和“examine the employee’s work”都是動詞短語，不能直接修飾名詞。應(yīng)改成，They check the students’homework like a bosswho spares no efforts to examine the employee’work.用定語從句來修飾名詞中心語，就可避免定語誤用、句子雜糅的情況。

3.語篇層面

(1)語篇的銜接與連貫

英語更注重使用形合手段，如大量的邏輯連接詞:and，but，since，in addition，because，meanwhile，if，also，then，nevertheless，instead，otherwise等以取得邏輯上的銜接與連貫，從而實(shí)現(xiàn)段落與篇章的組合。而漢語則強(qiáng)調(diào)“以意統(tǒng)形”，所以中國學(xué)生受其影響，在英語行文中往往也不注重形式標(biāo)記，不采取銜接連貫手段，從而形成篇章結(jié)構(gòu)層次上的“中國式英語”。

(2)語篇模式

英漢語篇模式有很大區(qū)別。中文篇章慣用“歸納型”邏輯，先原因后結(jié)果，先作說明后得出結(jié)論，然后再反復(fù)證明該結(jié)論，呈螺旋迂回形;而英文慣用“演繹型”的主題導(dǎo)入方式，即先在文章開頭道明主旨，再陳列理由或論據(jù)，每段須先有“topic sentence”，再展開“supportive sentences”，最后得出符合邏輯的“conclusion”，文章布局呈直線型。所以，學(xué)生在英文寫作中要盡量避免中文語篇模式而采用英文的語篇模式。

二、對于英語專業(yè)低年級生改善中文英用的啟示

語言的習(xí)得是以語言輸入來完成的，而語言負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生也是因?yàn)檎Z言輸入不足導(dǎo)致的結(jié)果。這就要求我們加大語言輸入，積極利用母語正遷移，盡量減少母語的干擾。

首先，筆者觀察到，絕大多數(shù)學(xué)生使用英漢字典，在專業(yè)入門階段，由于詞匯量的限制，出于方便省事的考慮，借助英漢字典可以說是不得已而為之。由于英漢兩種語言中完全對等的詞義極少，多數(shù)釋義為意譯，并不能應(yīng)付千變?nèi)f化的語言環(huán)境，故盡早過渡到英英字典的使用才是最為有效的輸入地道英語的途徑。

其次，學(xué)會分析句子成分，抓住句子的“主謂賓定狀補(bǔ)”。這就要求學(xué)生在日常英語閱讀中注意積累長句、難句，并勤于分析，將成串相扣的每一環(huán)拆解開來。具體方法是，先找出句子的“主謂賓”，其次分析句子的修飾成分，找出句子的“定狀補(bǔ)”。經(jīng)過這兩個(gè)步驟，就一定能將句子分析透徹。在開始訓(xùn)練時(shí)，可采用符號標(biāo)記法。如主語﹏謂語﹍直接賓語“”間接賓語‘’定語()狀語【】補(bǔ)語〈〉同位語『』。

經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉之后，學(xué)生就會提高對句子結(jié)構(gòu)的敏感度，也就是“先熟悉，再運(yùn)用”。長此以往，學(xué)生就會如“庖丁解牛”般游刃有余地把握句子結(jié)構(gòu)，從而在寫作時(shí)更具美感，更為流暢的語句。

再者，在語篇銜接方面，指稱如使用對原詞的重復(fù)、使用人稱代詞等、使用近義詞或同義詞以及使用上義詞或下義詞;過渡如使用表時(shí)間順序的信號詞，如first，then，next，meanwhile，finally等，表轉(zhuǎn)折的連接詞，如but，however，yet，in contrast，although，otherwise等，表原因或結(jié)論的連接詞，如therefore，consequently，accordingly，thus，in sum，to conclude等，表舉例的詞或短語，如for example，for instance，specifically，as an illustration等;其他還包括像主語盡量使用整篇文章的主題詞，盡量少更換主語(而可使用一些指稱手段)，句子之間有足夠的闡釋過渡等。

最后，筆者認(rèn)為要完全諳熟英文寫作的語篇模式，則需要多讀地道的英語文章，并從中了解英語國家的社會文化及人們的思維模式，等等，同時(shí)在日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，可嘗試多翻譯一些課文并參考相關(guān)翻譯，當(dāng)然最后更要有意識地在英文寫作中反復(fù)訓(xùn)練自己用真正的英語語篇模式寫作，并請教同學(xué)或老師，聽取他們的意見，等等。

［1］彭潑.母語負(fù)遷移現(xiàn)象對英文寫作的影響.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2.

［2］龍躍.英文寫作中的母語文化負(fù)遷移現(xiàn)象.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003，9.

［3］史鈺軍.母語負(fù)遷移對英語作文語句的影響.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006，11.