張全寧，趙新民

（1.首都體育學(xué)院，北京 100191；2.河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

“多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

張全寧1，趙新民2

（1.首都體育學(xué)院，北京 100191；2.河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

為了提高高校體育專業(yè)籃球教學(xué)質(zhì)量，改革專業(yè)籃球教學(xué)方法，本文采用了文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等多種方法，把“多元反饋教學(xué)法”教學(xué)模式并融入籃球教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，旨在為籃球教學(xué)方法論層面上提供有效的途徑和探討。

“多元反饋”教學(xué)法；高校體育專業(yè)；籃球教學(xué)

“多元反饋教學(xué)法”就是根據(jù)“信息論、系統(tǒng)論和控制論”原理結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方法，注重課堂上師生雙方融洽與合作的關(guān)系以及由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位的現(xiàn)象。因此，多元反饋教學(xué)法更有利于學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)可以更加合理地控制。

1 研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)法

1.1 研究對(duì)象

以“多元反饋教學(xué)法”在高校體育專業(yè)籃球教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象。

1.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象從河南省平頂山學(xué)院體育系2009級(jí)社會(huì)體育專業(yè)籃球普修課教學(xué)班中隨機(jī)選取2個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班為20人，其中2009級(jí)1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班，采用單盲的方法進(jìn)行籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用“多元反饋教學(xué)法”，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2010年 9月 ～ 2011年 1月， 即 2010 ～2011學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為平頂山學(xué)院，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別共進(jìn)行36學(xué)時(shí)的籃球教學(xué)，而且每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容按平頂山學(xué)院普修體育籃球教學(xué)計(jì)劃大綱進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試（前測(cè)），實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行籃球水平測(cè)試（中測(cè)）。實(shí)驗(yàn)組采用“多元反饋教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組仍以傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

前測(cè)的指標(biāo)選取主要是問(wèn)卷的反饋和與籃球?qū)ｍ?xiàng)相關(guān)的身體形態(tài)（身高，體重）、籃球技術(shù)（運(yùn)球往返上籃、原地投籃、行進(jìn)間雙手胸前傳接球上籃）；心理和籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)（有無(wú)興趣，是否學(xué)過(guò)和了解程度等）指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)由研究者筆者擔(dān)任，對(duì)照組教學(xué)由籃球教研室安排一個(gè)各方面情況與研究者相近的教師擔(dān)任。兩班在教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地器材均保持一致。采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班所有考核內(nèi)容均打亂順序同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的得分是由本院原任課教師和其他教師共同進(jìn)行評(píng)分。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析

（1）為了提高本實(shí)驗(yàn)的效度和教法用于籃球教學(xué)中，對(duì)影響學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了基本情況調(diào)查和籃球興趣調(diào)查。通過(guò)表1和表2的比較可以認(rèn)為，在兩次實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在與籃球?qū)W習(xí)有關(guān)的基本情況方面和興趣方面均無(wú)顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)前籃球技術(shù)診斷性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)前，為了確保實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)的效度，分別對(duì)對(duì)照組和對(duì)照班進(jìn)行籃球基本技術(shù)測(cè)試并以此比較分析。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在籃球技術(shù)技評(píng)測(cè)試方面的結(jié)果，無(wú)論從各單項(xiàng)成績(jī)還是到平均成績(jī)，均無(wú)顯著性差異。

通過(guò)以上分析可以認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照班從身體形態(tài)、學(xué)習(xí)心理和籃球基本技術(shù)方面在實(shí)驗(yàn)前均無(wú)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)內(nèi)部的效度比較高。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)中形成性評(píng)價(jià)籃球教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，注重每次課上技術(shù)動(dòng)作的形成與鞏固，根據(jù)反饋信息，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，在單元結(jié)束時(shí)，根據(jù)主要技術(shù)是否達(dá)到要求，做到反復(fù)反饋，反復(fù)鞏固，從而掌握技術(shù)。這就要求，每次課上做到及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于多向反饋的信息交流之中。

實(shí)驗(yàn)中期單項(xiàng)技評(píng)成績(jī)見(jiàn)表4，表中橫向比和縱向比較得出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均具有顯著性差異。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨著對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的了解和深入，并且注重每次課上技術(shù)動(dòng)作的形成與鞏固，把信息通過(guò)多向傳遞和反饋相互作用于教師，做到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了課堂互動(dòng)，這樣課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生積極性得到了提高。而且，學(xué)生善于追求好成績(jī)，這樣教師在教學(xué)進(jìn)程中做到及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，若一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，促使進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。同樣，在單元結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)主要技術(shù)是否達(dá)到要求，做到反復(fù)反饋，反復(fù)鞏固，從而掌握技術(shù)。雖然實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，但是也存在不足之處，即在縱向比較過(guò)程中所存在的原地投籃和行進(jìn)間雙手胸前傳接球如何進(jìn)一步提高等情況，針對(duì)這種評(píng)價(jià)反饋的信息，教師應(yīng)該做到對(duì)后期的教學(xué)要求與措施有何改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

表1 學(xué)生基本情況調(diào)查

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的籃球興趣調(diào)查

表3 實(shí)驗(yàn)前籃球技術(shù)診斷性評(píng)價(jià)

表4 實(shí)驗(yàn)中期單項(xiàng)技評(píng)成績(jī)

表5 實(shí)驗(yàn)后單項(xiàng)技評(píng)成績(jī)

2.1.3實(shí)驗(yàn)后終結(jié)性評(píng)價(jià)與分析

（1）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生技術(shù)成績(jī)分析。經(jīng)過(guò)近4個(gè)月教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從總體來(lái)看實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技術(shù)成績(jī)結(jié)果（表5），兩次實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組成績(jī)，并呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）?？梢?jiàn)，運(yùn)用“多元反饋教學(xué)法”進(jìn)行籃球教學(xué)，從掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)方面和規(guī)范程度上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生技術(shù)成績(jī)提高幅度。兩次實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)學(xué)生技術(shù)成績(jī)提高幅度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班技評(píng)成績(jī)前后提高了15.23%，對(duì)照班提高了9.38%，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組5.85%?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的增加幅度高于對(duì)照組。

（3）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)驗(yàn)后技術(shù)理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表6，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的把握程度呈現(xiàn)顯著性差異。

（4） 多元反饋教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合能力影響的結(jié)果分析。在教學(xué)中增加了能力培養(yǎng)的模塊控制教學(xué)反饋系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)能力、分析能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力方面都與對(duì)照班存在著較大的差異。從表7可以看到，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試結(jié)果呈顯著性差異，說(shuō)明多元反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的多種綜合能力。

課堂教學(xué)由于信息多向流通與交流，又保證了對(duì)所有需要額外幫助的學(xué)生給予了足夠的指導(dǎo)，或者通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，或者通過(guò)學(xué)生之間相互幫助進(jìn)行糾正（即互助學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方式）、鞏固和提高，或者通過(guò)學(xué)生自己觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，技術(shù)較好的學(xué)生通過(guò)講解和示范幫助別的學(xué)生，一方面起到鞏固自己的技術(shù)動(dòng)作，另一方面也體現(xiàn)了自己充當(dāng)“教師”角色的成就感。而技術(shù)相對(duì)差的學(xué)生，通過(guò)幫助或者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握技術(shù)，見(jiàn)證了自己的進(jìn)步，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的勇氣和信心，再加上教師及時(shí)地給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)與能力。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班籃球技術(shù)理論考試成績(jī)

表7 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生綜合能力的測(cè)試結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組取得了顯著效益。

3.1.2 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)中的“多元反饋”作用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生課堂的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于大部分學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的提高。

3.1.3 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生掌握技能和理論知識(shí)的情況，并根據(jù)反饋信息來(lái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。因此，形成性評(píng)價(jià)對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作和技術(shù)理論知識(shí)的掌握具有促進(jìn)作用。

3.1.4 “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在籃球技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)“多元反饋教學(xué)”的三大控制系統(tǒng)的作用，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，能夠創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍，便于課堂教學(xué)控制。

3.2 建 議

在高校體育專業(yè)籃球普修技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“多元反饋教學(xué)法”是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，可以作為籃球技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)途徑，建議在高校體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中推廣使用此教法。

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1674-151X（2011）08-080-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.040

投稿日期：2011-03-03

張全寧（1957 ～），副教授，碩士生研究生導(dǎo)師。研究方向：籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。