郭 燕

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

陽光體育運(yùn)動開展后河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)特征及影響因素研究

郭 燕

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

隨著“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”活動開展的深入，農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)過程中已凸顯出了諸多的問題。本研究從開展陽光體育運(yùn)動的精神出發(fā)，以河南省農(nóng)村中學(xué)的體育課程資源開發(fā)為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)地考察法、數(shù)理統(tǒng)計法、理論分析法等研究方法，對陽光體育運(yùn)動開展后河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特征進(jìn)入深入的了解，分析出影響其科學(xué)發(fā)展的因素并提出可借鑒的解決措施。

陽光體育；河南；農(nóng)村初中；體育課程資源；開發(fā)

1 問題的提出

當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)課程設(shè)置有其共同的趨勢，即重視課程的綜合化、社會化、生活化、實(shí)用化、與個別化[1]。隨著素質(zhì)教育的層層推進(jìn)與教學(xué)改革的步步深入，我們越發(fā)地感到體育教育資源是豐富多彩的，它也更需要體育教育工作者自己去尋找和挖掘。國家體育總局和共青團(tuán)中央發(fā)起的“陽光體育運(yùn)動”的號召中明確的指出，要“確保學(xué)生每天鍛煉一小時”，讓他們養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣[2]。我們要準(zhǔn)確把握并堅(jiān)決落實(shí)全國學(xué)校體育工作會議的精神，為學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，積極投入到“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”之中。本文旨在了解陽光體育運(yùn)動開展后河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特征，分析出影響其科學(xué)發(fā)展的因素并提出可借鑒的解決措施。

2 研究對象與方法

本文以河南省農(nóng)村中學(xué)的體育課程資源開發(fā)為研究對象，以河南省部分農(nóng)村中學(xué)的體育教師和學(xué)生作為調(diào)查對象。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)地考察法、數(shù)理統(tǒng)計法、理論分析法等研究方法。

3 結(jié)果與分析

3.1 河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)特征3.1.1 河南省農(nóng)村初中體育課程資源不足對河南省農(nóng)村70所初中進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果不容樂觀，被調(diào)查的初中在不同程度上都存在著課程資源不足的現(xiàn)象，尤其是體育場地、器材等物質(zhì)資源上與教育部2004年頒發(fā)的《中小學(xué)體育場館設(shè)施、器材配備目錄》的標(biāo)準(zhǔn)相比沒有一所是完全吻合的。體育教師人數(shù)較缺乏，只有7所學(xué)校的學(xué)生與體育教師的比例達(dá)到了要求，其中還有5位體育專業(yè)教師在教授英語、數(shù)學(xué)、物理等文化課或擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而沒有參與體育教學(xué)。再加上農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入不足與來源渠道面窄，體育經(jīng)費(fèi)不能及時到位的存在，顯性體育課程資源開發(fā)好于隱性體育課程資源的開發(fā)，注重素材性、條件性體育課程資源的開發(fā)就更顯重要了。

3.1.2 河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)不足

（1）現(xiàn)有學(xué)校的體育資源未能充分利用。學(xué)校體育教師及體育特長的教師資源沒有充分開發(fā)和利用，學(xué)生的體育教材、體育的圖書資源利用率偏低，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源挖掘不足，被調(diào)查的學(xué)校中雖然90%以上的教師有個人電腦，其中83%的教師表明經(jīng)常上網(wǎng)查資料，但只有13%的教師查閱過有關(guān)體育活動內(nèi)容的資料。校內(nèi)的隱性體育資源利用不足或者沒有利用意識，被調(diào)查的學(xué)校中有體育標(biāo)語的學(xué)校不足50%，有過體育宣傳板、板報的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的47.6%。教職工體育活動較少，甚至有的學(xué)校沒有組織過教職工體育比賽，有些組織過教職工體育活動的學(xué)校也沒有讓學(xué)生觀看。

（2）學(xué)校重視體育代表隊(duì)、考試成績和體育達(dá)標(biāo)，忽略學(xué)生身心發(fā)展的需求和愛好。被調(diào)查的學(xué)校中，有些學(xué)校仍然將校體育代表隊(duì)、學(xué)生的體育成績和學(xué)校的升學(xué)率作為工作的中心，所開展的體育課也是圍繞體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)的內(nèi)容和中招考試開展的，是考試什么練什么，強(qiáng)化練習(xí)考試項(xiàng)目，有時為了上級檢查，還常常存在突擊應(yīng)付“達(dá)標(biāo)”等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個人興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生個性的發(fā)展[3]，沒有把陽光體育運(yùn)動開展作為體育課程資源開發(fā)的目標(biāo)。

（3）部分學(xué)校缺乏體育課程資源開發(fā)專家的指導(dǎo)、整體意識和科學(xué)性。調(diào)查顯示，有些學(xué)校的教育理念守舊、狹隘，缺乏課程開發(fā)的意識和基本思想觀念。有些班主任在體育考試前或比賽前突然大運(yùn)動量的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生拉傷、關(guān)節(jié)扭傷、心臟病、肺病、腎病等不適現(xiàn)象的時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的體育興趣和體育習(xí)慣。這就需要體育課程資源開發(fā)方面的專家進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)校體育課程資源開發(fā)的整體意識和科學(xué)性，從學(xué)生的需求和興趣的角度去進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)，推進(jìn)陽光體育運(yùn)動的健康開展。

3.1.3 河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)勢態(tài)良好根據(jù)我國體育課程資源開發(fā)的歷史和調(diào)查現(xiàn)狀表明，在陽光體育運(yùn)動開展之后，河南省農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)有了很大的進(jìn)步，其中被調(diào)查的學(xué)校中有78.9%的學(xué)校不同程度地進(jìn)行了體育課程資源的開發(fā)。開發(fā)學(xué)校的綜合狀況大致可以分為3種，其中7.15%的學(xué)校是在專家指導(dǎo)下有計劃、有步驟科學(xué)有效地進(jìn)行的，體育課、課外活動及課余訓(xùn)練全方位的進(jìn)行；30%的學(xué)校是在體育教師敬業(yè)精神的支配下自行開發(fā)或無意識狀態(tài)下開發(fā)，并已取得了一定的成果；62.85%的學(xué)校是針對陽光體育運(yùn)動的精神，在體育節(jié)、運(yùn)動會和課外活動方面對體育課程資源進(jìn)行了開發(fā)。

3.2 河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)影響因素分析

表1 開發(fā)主體及動態(tài)資源環(huán)節(jié)基本狀況表

本部分借助體育課程資源系統(tǒng)的理論對河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)的影響因素進(jìn)行分析。體育課程資源系統(tǒng)是由靜態(tài)系統(tǒng)和動態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的開放性系統(tǒng)，它以體育課程為環(huán)境，是一個尋求進(jìn)入體育課程，去成為體育課程支撐條件或體育課程組成部分，為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)服務(wù)的反饋系統(tǒng)。靜態(tài)系統(tǒng)由體育課程的思想資源、知識資源、經(jīng)驗(yàn)資源、人力資源、物材資源、時空資源6個要素構(gòu)成，它對體育課程主要起儲備和支持作用；動態(tài)系統(tǒng)是體育課程資源系統(tǒng)尋求達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)有效途徑和方法的開放的、變化著的子系統(tǒng)，它是以靜態(tài)系統(tǒng)、體育課程為環(huán)境，進(jìn)行物質(zhì)、能量或信息交換，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)φn程發(fā)展又促進(jìn)作用的各類資源，將各類資源整合為體育課程資源，成為體育課程的條件或組成部分的過程。

3.2.1 靜態(tài)體育課程資源開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)沒有專門的體育經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件很差、師資力量不足，體育教師到外面學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參觀的機(jī)會很少甚至沒有，體育教師沒有獲得新知識、課程資源開發(fā)必備知識的途徑和時間，導(dǎo)致了體育課程資源開發(fā)能力較差。由于人為因素和學(xué)校沒有專門的體育經(jīng)費(fèi)，使體育的場地、器材、設(shè)備、不夠充足，再加上場地不好與器材消耗也較快、常規(guī)體育器材利用率也存在自身的局限性，個別學(xué)校對于正常的體育活動運(yùn)轉(zhuǎn)都難以實(shí)現(xiàn)。

3.2.2 動態(tài)體育課程資源缺乏聯(lián)動性，物質(zhì)、能量或信息交換不暢動態(tài)體育資源方面，其中以誰來開發(fā)（主體）、如何開發(fā)（方法）、開發(fā)什么（載體）、采用什么原則、處于什么環(huán)節(jié)，是構(gòu)成動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的主要要素。這些要素之間的不同組合，形成了不同技術(shù)路徑，將會形成不同的載體進(jìn)入體育課程，而成為體育課程的組成部分或支持條件，其中開發(fā)的主體起著決定性的作用。目前，河南省農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)主體不夠全面；開發(fā)的方法不夠多樣；開發(fā)原則的利用不夠全面、充分；開發(fā)的環(huán)節(jié)不完善，缺乏相應(yīng)得的指導(dǎo)、監(jiān)督；載體也不夠科學(xué)合理等。動態(tài)體育資源開發(fā)主體及動態(tài)資源環(huán)節(jié)的基本狀況詳見表1。

3.2.3 體育課程資源開發(fā)程序與結(jié)夠不完善

（1）體育課程資源開發(fā)的理論知識缺乏。課程資源系統(tǒng)具有整體性和相對獨(dú)立性的特點(diǎn)。在目前農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)的過程中忽視了體育課、課外活動、課余訓(xùn)練的整體性；忽視了校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、班主任、普通教師與學(xué)生等人力資源之間的相互聯(lián)系與合作；忽略了學(xué)校的顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互補(bǔ)充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想引導(dǎo)作用；忽視了體育人文環(huán)境的整體性統(tǒng)一，特別注重班級體育活動及班主任的作用，卻忽視了整個學(xué)校的協(xié)調(diào)配合，忽視了課程資源靜態(tài)系統(tǒng)對動態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)與調(diào)控作用。靜態(tài)體育資源方面，多集中于物材資源和時空資源的開發(fā)，對體育課程的思想資源、知識資源開發(fā)不足，人力資源的開發(fā)不夠全面、潛力的挖掘也不夠。

（2）人們對體育的認(rèn)識不夠徹底，對陽光體育運(yùn)動的重要性認(rèn)識不足。應(yīng)該加大對素質(zhì)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、其他任課教師、學(xué)生及家長的體育觀念，要統(tǒng)一體育課程資源開發(fā)人員的開發(fā)動機(jī)，因?yàn)殛柟怏w育運(yùn)動的開展離不開他們的配合，其中體育教師對體育課程資源開發(fā)的作用極大，誰也不能代替。

（3）體育教學(xué)事故禁錮著人們對體育課程資源開發(fā)的手腳。多個被調(diào)查學(xué)校在上體育課時都是以“安全第一”為首要前提，這與體育課的特點(diǎn)有關(guān)，體育課的特點(diǎn)是學(xué)生時刻處于動態(tài)的活動過程，給學(xué)生造成身體傷害事故的不確定因素較多，嚴(yán)重禁錮了體育課程資源開發(fā)的積極性，忽略了學(xué)生的興趣和愛好，同時也違背了陽光體育運(yùn)動的精神。

（4）人力資源利用的主體模糊及分工不明確。由于各種原因，農(nóng)村中學(xué)體育教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏主人翁的責(zé)任感，從而缺乏愛崗敬業(yè)的精神，改教其他科目或者當(dāng)保安與管理人員、搞第二職業(yè)等現(xiàn)象較為普遍。在教師評職稱和評優(yōu)活動中給體育教師的機(jī)會也很少，特別是在評“三好生”與“優(yōu)秀班集體”活動中，體育成績基本體現(xiàn)不出來。教師進(jìn)修時，他們總是被留守，使其無法接觸課程改革及課程資源開發(fā)的知識和思想，課程開發(fā)的相關(guān)知識和意識無法提高與增強(qiáng)。有些學(xué)校的體育教師或班主任盲目單干，缺乏開發(fā)的合作意識。班主任有動機(jī)、有權(quán)力沒有相關(guān)專業(yè)知識，容易忽略學(xué)生的需要、興趣以及教材的科學(xué)性與合理性。從而導(dǎo)致體育教師與他人，班主任與體育教師，尤其在校外合作上存在感情和機(jī)能的障礙。這是農(nóng)村初中不能夠充分利用校內(nèi)外的人力資源通力合作到體育課程資源開發(fā)的一個重要原因。

綜上可知，體育課程資源的開發(fā)出現(xiàn)了由課程開發(fā)思想——體育技能及專業(yè)知識——話語權(quán)——課程開發(fā)方法、原則等資源開發(fā)動態(tài)循環(huán)脫節(jié)，使陽光體育運(yùn)動中體育課程資源開發(fā)重形式、輕過程，形式單一，出現(xiàn) “校長體育課程資源開發(fā)”“班主任體育課程資源開發(fā)”“體育教師體育課程資源開發(fā)” 多種極端現(xiàn)象，這嚴(yán)重地影響了體育課程資源的開發(fā)。

3.3 推進(jìn)河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)的對策

3.3.1體育課程資源開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個教師群體、課程專家、學(xué)生、家長、社會人士等的相關(guān)人員的協(xié)作，否則就很難成功。

3.3.2加大素質(zhì)教育、健康第一（健康權(quán)、體育權(quán)）、體育課程資源開發(fā)的宣傳力度，使教師和家長學(xué)會尊重學(xué)生的體育權(quán)，維護(hù)學(xué)生的體育權(quán)，得到他們的肯定和支持，以保證全社會對陽光體育運(yùn)動與課程資源開發(fā)有準(zhǔn)確把握和深刻的理解。

3.3.3教育行政部門加強(qiáng)整體教師隊(duì)伍體育素養(yǎng)提高方面的政策調(diào)控，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及師范院校體育課的質(zhì)量管理，加大在校畢業(yè)生體育技能的考核的力度和在職教師培訓(xùn)加入體育技能培訓(xùn)；省招教考試時及特崗教師招聘考試或面試時加入體育知識和技能的考核與評價。改革體育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，體育教師提供好的體育課程資源開發(fā)的成果和經(jīng)驗(yàn)，在專才教育的基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)口徑，加大教育及課程資源開發(fā)類的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高體育課程資源開發(fā)的能力與研究素養(yǎng)。

3.3.4加強(qiáng)學(xué)校體育管理與全體教師體育習(xí)慣的培養(yǎng)，改變校領(lǐng)導(dǎo)和班主任對學(xué)生參與體育活動的錯誤看法。學(xué)校要加強(qiáng)教師的校本體育培訓(xùn)以幫助教師獲得體育技能，提升班主任的體育素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校體育設(shè)施安全工作，完善制度，加大體育設(shè)施的維護(hù)與檢查，減少隱患，執(zhí)行好體育安全保險制度，在校園內(nèi)形成良好的體育氛圍。

3.3.5做好體育課程資源開發(fā)的區(qū)域性規(guī)劃，對學(xué)校體育課程資源進(jìn)行分析診斷，重點(diǎn)解決師資短缺的問題，并集中資金聘請相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)的特征是體育課程資源不足、河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)不足、體育課程資源開發(fā)現(xiàn)象勢態(tài)良好。在陽光體育運(yùn)動開展之后課程資源開發(fā)有了很大的進(jìn)步，且形式多樣。

4.1.2河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)不足之處是現(xiàn)有學(xué)校的體育資源未能充分利用；學(xué)校重視體育代表隊(duì)、考試成績和體育達(dá)標(biāo)忽略了學(xué)生身心發(fā)展的需求和愛好；缺乏體育課程開發(fā)的專家指導(dǎo)、部分學(xué)校缺乏體育課程資源開發(fā)整體意識，科學(xué)性需要進(jìn)一步提高。

4.1.3河南省農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)影的響因素是：靜態(tài)體育課程資源開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件；加強(qiáng)學(xué)校體育管理與教師體育素養(yǎng)的提升，動態(tài)體育課程資源缺乏聯(lián)動性，物質(zhì)、能量或信息交換不暢；體育資源開發(fā)程序、結(jié)夠不完善。

4.2 建 議

4.2.1加大素質(zhì)教育、健康第一（健康權(quán)、體育權(quán)）、體育課程資源開發(fā)的宣傳力度。

4.2.2教育行政部門加強(qiáng)整體教師隊(duì)伍的體育素養(yǎng)提高方面的政策調(diào)控。

4.2.3加強(qiáng)學(xué)校體育管理與教師體育素養(yǎng)的提升；做好體育課程資源開發(fā)的區(qū)域性規(guī)劃和學(xué)校資源的診斷與分類。

4.2.4相關(guān)部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致，共同解決人們對體育重視不夠與認(rèn)識不足、師資短缺、課程開發(fā)理論知識不足、班主任體育素養(yǎng)偏低、體育資金不足等問題。

[1]王斌華.校本課程論（當(dāng)代教師進(jìn)修叢書）[M].上海：世紀(jì)出版集團(tuán)和教育出版社，2000.

[2]實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)廣大青少年全面健康成長——陳至立在全國學(xué)校體育工作會議上的講話[N].中國教育報，2006，12（23）.

[3]張玲，魏志成.制約體育與健康課程資源開發(fā)和利用的因素分析[J ].浙江體育科學(xué)2007，29（2）：57-59.

[4]劉海元，袁國英.關(guān)于開展陽光體育運(yùn)動若干問題的探討[J ].體育學(xué)刊，2007（8）.

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[6]林順治，社會學(xué)視野下的“陽光體育運(yùn)動”長效機(jī)制研究[J ].山東體育科技，2009（4）：31-34.

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G807

A

1674-151X（2011）10-007-03

投稿日期：2011-06-12

國家體育總局武術(shù)研究院課題（批準(zhǔn)號：WSH 2011D041）。

郭燕（1980 ～），講師，碩士.研究方向：體育理論。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.004