鄭 媛

（蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州215021）

0 前 言

體育教學(xué)大綱作為武術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)最直接的呈現(xiàn)者，體現(xiàn)了不同歷史時段學(xué)校武術(shù)教材的基本特征。新中國成立以來，我國中小學(xué)校武術(shù)教材建設(shè)經(jīng)歷了幾次變革，逐步形成了有中國特色的中小學(xué)武術(shù)教材體系。但是隨著社會的發(fā)展，武術(shù)教材逐漸呈現(xiàn)出落后于社會發(fā)展的嚴(yán)重滯后性。本文以建國以來歷次中小學(xué)體育教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）演變?yōu)橹饕獨v史發(fā)展線索，探討我國建國以來中小學(xué)武術(shù)教材發(fā)展演變歷程，以期對不同歷史階段的教學(xué)大綱中武術(shù)內(nèi)容進行描述與分析，總結(jié)武術(shù)教材發(fā)展演變的規(guī)律性經(jīng)驗，旨在客觀而準(zhǔn)確地認(rèn)識過去、把握現(xiàn)狀，從而為今后的中小學(xué)武術(shù)教材改革提供依據(jù)和參考。

1 建國以來中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的發(fā)展演變

為了對中小學(xué)武術(shù)教材的改革經(jīng)驗進行客觀總結(jié)，筆者依據(jù)新中國中小學(xué)體育教學(xué)大綱的歷史演變歷程，將武術(shù)教學(xué)大綱分成四個時期分別進行論述。

1.1 武術(shù)教材的雛形階段（1956年——1977年）

1956年教育部制定頒布中國第一部全國通用的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中，雖然武術(shù)未被列入體育教學(xué)內(nèi)容，但在中學(xué)體育內(nèi)容中出現(xiàn)了“對抗和角力”。顯然其意圖是讓學(xué)生體驗和感受到一定的武術(shù)對抗性。隨后，教育部于1961年頒布了新中國成立后第二部中小學(xué)體育教學(xué)大綱，該大綱明確規(guī)定把武術(shù)列為中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容之一，每學(xué)期應(yīng)有6～8學(xué)時的武術(shù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是我國學(xué)校體育史上首次將武術(shù)正式列入體育教學(xué)大綱，為以后學(xué)校武術(shù)教材的發(fā)展奠定了以武術(shù)基本功、長拳套路、器械套路、對練套路為主要內(nèi)容的基本模式。

這些教材相對其它內(nèi)容單調(diào)的競技體育教材，其內(nèi)容素材體現(xiàn)了當(dāng)時武術(shù)競技運動的規(guī)律和特點，具有一定的鍛煉價值。其動作的豐富性，可以說對當(dāng)時的中小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)推廣武術(shù)、傳播武術(shù)文化起到了積極的作用。然而體制主導(dǎo)武術(shù)教學(xué)思想造成了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計只強調(diào)工具性，忽略了武術(shù)運動的自身規(guī)律和學(xué)生主體發(fā)展的需要。通過表1可以看出：這一時期重視必修，強調(diào)全國統(tǒng)一要求，從整體來看，其優(yōu)點是全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和通用教材，并強調(diào)必修課，有力保證了學(xué)校體育質(zhì)量的國家水平，保證了中小學(xué)體育教材的按時出版和供應(yīng)。但同時也具有非常明顯的缺陷和弊端。主要是：①高度統(tǒng)一集中的大綱和教材，脫離我國各地的實際，難以滿足各地區(qū)多樣化的需求，缺乏靈活性和適應(yīng)性；②大綱對武術(shù)教材內(nèi)容和課時分配統(tǒng)一得過死，過分強調(diào)整齊劃一，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。③值得注意的是，與1956年具有對抗要素的教材相比，這次教學(xué)大綱武術(shù)教材內(nèi)容中，套路占據(jù)了主導(dǎo)地位和絕對的優(yōu)勢，而體現(xiàn)武術(shù)特點的對抗成分幾乎沒有。④專業(yè)名稱出現(xiàn)錯誤，如大綱中出現(xiàn)的“初級拳第一路”應(yīng)為“初級長拳第一路”

建國初期，新政權(quán)對武術(shù)不知所措。因為剛解放，政權(quán)有待鞏固，百廢待興，來不及考慮武術(shù)問題。1961年體育院校本科講義《武術(shù)》將其定義為：“武術(shù)是拳術(shù)、器械套路和有關(guān)的鍛煉方法所組成的民族形式體育，它具有強筋壯骨、增進健康、鍛煉意志等作用，也是我國具有悠久歷史的一項民族文化遺產(chǎn)?！边@一定義就排除了武術(shù)技擊。這段時期的武術(shù)發(fā)展造成了在一段時間內(nèi)，人們認(rèn)為武術(shù)只有套路，只有套路才是武術(shù)，“武術(shù)＝套路［1］”。從當(dāng)時的背景來看，對“唯技擊論”的批判是十分必要的，因為它促使了武術(shù)由注重實戰(zhàn)搏殺的技擊術(shù)向現(xiàn)代體育運動的轉(zhuǎn)變。然而在“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”的時代，人們過多地強調(diào)了武術(shù)與其他體育運動項目的共同本質(zhì)——健身性，而忽略了武術(shù)與其他運動項目的差異——技擊性。導(dǎo)致當(dāng)時的中小學(xué)武術(shù)教材套路內(nèi)容占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，武術(shù)走上了“唯套路”的發(fā)展之路。武術(shù)教材內(nèi)容沿革情況，見表1。

表1 1956——1961年中小學(xué)教材武術(shù)內(nèi)容

1.2 武術(shù)教材的調(diào)整階段（1978——1988年）

這一時期的武術(shù)教材內(nèi)容沿革情況，見表2。從認(rèn)識論的角度來看，人類認(rèn)識事物遵循由特殊到一般，由一般到特殊，循環(huán)往復(fù)、不斷深化的規(guī)律。在人們認(rèn)識到武術(shù)與其他體育項目共同的健身本質(zhì)之后，便隨之深入探尋武術(shù)不同于其他體育運動項目的特殊本質(zhì)，即技擊本質(zhì)。1978年體育教學(xué)大綱中明確提到：“在注意科學(xué)性和增強體質(zhì)的同時，要保留武術(shù)本身的風(fēng)格和特點?！憋@然這次改革隱約指出了原大綱以套路教材為主的一些弊端和問題，從修訂的中小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的武術(shù)教材內(nèi)容與1961年相比簡化了套路技術(shù)內(nèi)容，并首次增加了武術(shù)攻防動作，規(guī)定從高一開始，除了學(xué)習(xí)少年拳外，增加單人或雙人攻防動作。這部大綱中武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計理念基本沿襲了1961年大綱的思想，注重武術(shù)教學(xué)對學(xué)生的生物性調(diào)整等功能。它對增進學(xué)生體質(zhì)和健康是有積極作用的，但對武術(shù)教育多方面功能缺少開拓，這就難免造成武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是由簡單的技擊動作疊加而成。教材內(nèi)容的改變雖然體現(xiàn)了一些直接的武術(shù)攻防特點，但由于沒有明確的理論依據(jù)，對教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性的解釋顯得有些蒼白，略有搭配之感。1986年以來，我國改革開放和社會主義建設(shè)事業(yè)進入迅速發(fā)展時期，這一時期，我國逐步實行“一綱多本”?！读x務(wù)教育法》頒布后，國家教委又于1987年1月頒發(fā)了新修訂的十二年制《小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》，《大綱》中指出：“武術(shù)是我國傳統(tǒng)的民族體育形式和健身方法。教材中適當(dāng)簡化了套路，強調(diào)實效性和興趣性［2］?！彪m然大綱說明中再一次強調(diào)武術(shù)的實效性和興趣性，但在教材內(nèi)容上未見任何實質(zhì)性進展。并且中學(xué)的武術(shù)課時由以前的6～8學(xué)時減到4～6學(xué)時。1988年修訂的中小學(xué)體育教學(xué)大綱，是義務(wù)教育的第一個大綱。將武術(shù)改為“民族傳統(tǒng)體育”，在確定大綱內(nèi)容的原則中提到：“各年級教材都要在原有武術(shù)基礎(chǔ)上，發(fā)展、拓寬，增加我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、保健知識和行之有效的健身術(shù)。大綱的表述方法，也應(yīng)力求具有中國特色。”在各項教材的意義與基本要求中則聲明：“對現(xiàn)有武術(shù)教材，盡可能簡化其套路，適當(dāng)增加攻防動作和實用技能［2］?！贝舜缶V除了教授武術(shù)基本功、基本動作、組合動作和套路外，又增加了八段錦，拳術(shù)以對練套路為主，并從初一開始增加攻防動作。

改革開放的春風(fēng)帶來的思想解放和觀念轉(zhuǎn)變，成為人們深入認(rèn)識武術(shù)技擊本質(zhì)的催化劑，從而引發(fā)了現(xiàn)代武術(shù)運動的第二次革命——“技擊”武術(shù)的復(fù)興。1988年12月在北京召開了全國武術(shù)專題研討會，專門就武術(shù)概念進行了討論，將武術(shù)定義為：武術(shù)是以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路和格斗為運動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目［1］。從此打破了套路發(fā)展的單一格局，使套路與對抗運動并行發(fā)展。武術(shù)定義的演變與學(xué)校武術(shù)的發(fā)展是相互影響的，此階段的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革力度不大、也存在一些缺陷，但是三次改革都增加了攻防動作。與此同時，流離于民間的一些民族傳統(tǒng)體育項目也受到高規(guī)格的禮遇。改變了原來把武術(shù)作為唯一民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容的局限性。此外，還增加了五禽戲、八段錦等民間體育的內(nèi)容，形成我國體育教學(xué)內(nèi)容的獨特風(fēng)格。

表2 1978——1988年中小學(xué)教材武術(shù)內(nèi)容

1.3 武術(shù)教材的拓展階段（1989——2000年）

1992年11月正式頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》。這套大綱與以往相比，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目的除達到“增強學(xué)生體質(zhì)”的實效外，還要促進學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提出了繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育的教材選編原則。這套大綱建立了完整的目標(biāo)體系，包括學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，年級教學(xué)目標(biāo)，并提出了武術(shù)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，并增加了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。增大了武術(shù)教材的選擇性和靈活性，既按統(tǒng)一要求確定必學(xué)內(nèi)容，又可根據(jù)各地、各校實際進行一定的選擇。但總的來看，武術(shù)套路作為必修的實踐內(nèi)容占據(jù)了整個武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的絕對位置，選擇性幅度還不夠大。教材內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生身心特點、社會生活還存在脫節(jié)現(xiàn)象，以學(xué)生為主體還不夠。同年還頒布了《九年義務(wù)教育體育與健康教育教學(xué)大綱（初審稿供實驗用）》，其內(nèi)容與1992年全日制教學(xué)大綱基本相同。在1996年頒布的《全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱（供試驗用）》中，指出：“應(yīng)結(jié)合民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)，對學(xué)生進行武德教育?！北纫酝缶V內(nèi)容增加了形神拳和太極拳。課時改為7～9學(xué)時。

2000年l2月教育部頒發(fā)了全日制小學(xué)、初級中學(xué)和普通高中《體育與健康教學(xué)大綱》，將民族傳統(tǒng)體育改為武術(shù)，列為必修教學(xué)內(nèi)容。而將民間體育項目和養(yǎng)生、健身方法列為選修內(nèi)容。其小學(xué)武術(shù)課減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對增加授課時數(shù)，初中武術(shù)課授課時由過去的6%～8%增加到10%；內(nèi)容也相對靈活，由過去的青年拳對練（16動）、健身拳（12動）改為健身拳一套、對六拳、自編拳一套；武術(shù)套路的動作數(shù)量減少了，套路動作的難度減小，與1961年的青年拳相比較：青年拳的34個動作減到健身拳的13個基本動作；在形式上從單調(diào)走向多樣化，高中的教材，形神拳出現(xiàn)了以發(fā)聲助力的動作，并配備了音樂，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，增加了武術(shù)課的特色，為中小學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)改革探出新路。新大綱把武術(shù)作為必修內(nèi)容，并增加了學(xué)時數(shù)，同時提高了選修內(nèi)容比例，這為更好地開展武術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了積極的條件。筆者對這一時期的武術(shù)教材內(nèi)容梳理如下，見表3。

表3 1989——2000年中小學(xué)教材武術(shù)內(nèi)容

1.4 武術(shù)教材的深化改革階段（2001年—至今）

自2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和“健康第一”指導(dǎo)思想理念確立，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)才和其他項目一樣，開始擺脫以競技運動為主體意識的影響。由人民教育出版社出版的《中小學(xué)體育教材》中的武術(shù)部分開始展現(xiàn)武術(shù)教材發(fā)展的一個趨向。如初中階段的健身拳僅有12個動作，其中動作數(shù)量和內(nèi)容精練充實，并融匯了南拳和長拳的不同風(fēng)格。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往《體育教學(xué)大綱》相比，重要的變化之一是新標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，只是提供一些建議或指導(dǎo)，提出了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價原則，對完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法僅規(guī)劃了一個大體范圍，關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。逐步形成了有中國特色的中小學(xué)武術(shù)教材技術(shù)體系，并在一定程度上體現(xiàn)了武術(shù)運動自身的規(guī)律和特點，有比較廣泛的適應(yīng)性。武術(shù)作為學(xué)校體育教育中獨具中華民族特色的運動項目，在增強學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)、傳承弘揚民族文化等方面有著不可比擬的作用。武術(shù)在促進學(xué)校體育發(fā)展的同時，也加速了其自身的進步。

但是隨著社會的發(fā)展，為廣大的中小學(xué)體育教育工作者和學(xué)生提供出了更為廣闊選擇和發(fā)揮空間的同時，也給各級各類學(xué)校的體育教育工作者提出了具有挑戰(zhàn)性的課題。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒有作具體的規(guī)定，這就容易造成一些難于量化或無法測量的教學(xué)效果的忽視，而這些又很可能是最有教育價值的效果，如學(xué)生的個性特征、情感特點等；小學(xué)、初中、高中的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容如何系統(tǒng)銜接問題、如何建構(gòu)更符合時代要求和具有教學(xué)實效性的體育教材體系是武術(shù)教材改革的當(dāng)務(wù)之急。另外武術(shù)的種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，由于歷史的原因，我國的體育教師長期缺乏課程意識，更談不上獨立地進行課程設(shè)計，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，他們會不會產(chǎn)生另一種束手無策和不知所措之感呢？這些都將是這武術(shù)教材改革必須要思考和解決的問題。武術(shù)教材內(nèi)容的沿革情況，見表4。

表4 2001年——至今中小學(xué)教材武術(shù)內(nèi)容

2 武術(shù)教材內(nèi)容設(shè)計的基本經(jīng)驗

2.1 我國中小學(xué)武術(shù)教材的變化與當(dāng)時的社會需要和教育發(fā)展緊密相關(guān)

不同的時代，社會就有不一樣的需求。武術(shù)教學(xué)是無法脫離社會而存在的，在現(xiàn)代社會全球一體化、教育終身化發(fā)展的趨勢下，武術(shù)內(nèi)容在哪些方面、在多大程度上可以滿足社會發(fā)展的需要，是構(gòu)建學(xué)校武術(shù)內(nèi)容的重要因素之一。2004年4月中宣部、教育部制定并頒發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚和培養(yǎng)民族精神教育實施綱要》中明確提出：“體育課適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”。這一文件充分說明，當(dāng)前社會發(fā)展對武術(shù)提出的需求，同時也為中小學(xué)武術(shù)教材的改革與發(fā)展提供了時代契機。武術(shù)教材的變化和社會大環(huán)境變遷是息息相關(guān)的，武術(shù)必須為時代為當(dāng)時社會服務(wù)。

2.2 價值觀念的轉(zhuǎn)變是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革能否成功的關(guān)鍵

通過回顧建國以來武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的歷史演變，我們可以看出：盡管不同歷史階段呈現(xiàn)的內(nèi)容在選擇與安排上有所不同，但是把它作為影響中小學(xué)學(xué)生體力、技能、精神、意志和教育的手段，只是由于指導(dǎo)思想的不同得到的實際效果也不相同。這表明，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與國家特定時期體育教學(xué)思想是密不可分的，觀念更新是推動武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革提高教學(xué)質(zhì)量的根本動力。我們進行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展與更新，就必須在理念和價值觀念上轉(zhuǎn)變，這是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革能否成功的關(guān)鍵。武術(shù)仍然在體育框架下發(fā)展原有的模式，體現(xiàn)不出武術(shù)的個性。因此，在今后武術(shù)內(nèi)容應(yīng)將共性與個性相結(jié)合以及體育屬性與武術(shù)民族屬性相結(jié)合。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織設(shè)計要注重基礎(chǔ)性，并應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點

教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織設(shè)計要注重基礎(chǔ)性，并應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，為終身體育奠定基礎(chǔ)。武術(shù)是一門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，離開了基本功和基本動作等內(nèi)容，武術(shù)便失去了存在的依據(jù)，對武術(shù)基本功和基本動作的掌握是學(xué)生進一步掌握武術(shù)的基礎(chǔ)。我國中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容盡管存在著諸多缺陷，但是在武術(shù)的基本功和基本動作設(shè)計上是肯定的，這是今天我們在體育課程武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計改革中應(yīng)該繼承和發(fā)揚的。中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)還應(yīng)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性和個別差異性特征，對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)注意不同學(xué)年和學(xué)段的層次性與統(tǒng)一性，處理好個性與共性的關(guān)系。重構(gòu)中小學(xué)武術(shù)教材符合中小學(xué)生生理、心理特征的需要的同時，也要考慮這些需要與現(xiàn)實的可行性。教材的可行性問題是我們在重構(gòu)中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容時必須認(rèn)真思考的問題。

2.4 我國中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)要有規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性

教材不同于學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)論文提倡百花齊放、百家爭鳴，而教材應(yīng)強調(diào)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其在對概念的界定上，要以武術(shù)權(quán)威機構(gòu)的界定為標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)教材內(nèi)容的構(gòu)建還要體現(xiàn)出“科學(xué)性、全面性、整體性、系統(tǒng)性”，它是建立在當(dāng)代社會生活、學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、教育學(xué)研究和科學(xué)方法論的基礎(chǔ)上的。加強武術(shù)教材和教學(xué)研究，遵循武術(shù)整體發(fā)展性原則，增加教材實用性，提升教材的科學(xué)性。

3 結(jié) 語

我國建國60多年以來，學(xué)校武術(shù)教材的建設(shè)走過了不平坦的發(fā)展道路，也取得了一定的成就。伴隨著中小學(xué)體育課改的步伐，武術(shù)教材改革方面發(fā)生了顯著的變化，其過程既有成功的經(jīng)驗又有失敗的教訓(xùn)。我們要全面、客觀、歷史地評價中小學(xué)武術(shù)教材，系統(tǒng)地總結(jié)已有的寶貴經(jīng)驗。武術(shù)教材改革是不可能一次終結(jié)的，必須在繼承的基礎(chǔ)上不斷地改革、創(chuàng)新、發(fā)展?，F(xiàn)行我國中小學(xué)武術(shù)教材的改革惟有更新觀念，適應(yīng)當(dāng)今的社會需要和教育發(fā)展，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何加強教材的規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，以及我們現(xiàn)行的武術(shù)教材的問題和弊端來建設(shè)有中國特色的中小學(xué)武術(shù)教材，將成為歷史賦予廣大武術(shù)教育工作者的使命。

［1］ 李龍.歷史學(xué)視野下的中國武術(shù)教育［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2010：25.

［2］ 課程教材研究所編.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱匯編（體育卷）［M］.北京：人民教育出版社，2001：595，650

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