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        基于滾動計劃的高職院校人才培養(yǎng)方案研究
        ——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2011-10-23 03:22:10盛秋生
        職教論壇 2011年21期
        關(guān)鍵詞:工學(xué)崗位計劃

        □盛秋生 周 萍

        基于滾動計劃的高職院校人才培養(yǎng)方案研究
        ——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        □盛秋生 周 萍

        借助于滾動計劃的原理和方法,對高職院校人才培養(yǎng)方案的編制和修訂進行探索研究,最大限度地保證人才培養(yǎng)方案內(nèi)容適應(yīng)和引領(lǐng)職業(yè)崗位的技術(shù)設(shè)備、工藝過程、手段方法等不斷進步和更新的要求。

        高職院校;人才培養(yǎng)方案;滾動計劃

        人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分,是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ),方案水平如何,很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才,工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場,工作內(nèi)涵是將先進的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù),很多技能需要在真實的工作背景,真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程的復(fù)雜性。在教學(xué)形式上,不僅有一定的理論教學(xué),而且還尤為注重實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實施教育的參與對象上,既有學(xué)校的專職教師,又有校外兼職教師和實習(xí)單位的指導(dǎo)教師。在教學(xué)過程中促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。在教學(xué)手段上,更注重計算機和多媒體技術(shù)等新技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)組織形式上,既有課堂教學(xué),又有課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué);既有校內(nèi)的教學(xué),又有校外的實訓(xùn)。高職教育人才成長規(guī)律更加凸顯了高職院校人才培養(yǎng)過程的多變性和復(fù)雜性,對人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。

        目前,各學(xué)校對人才培養(yǎng)方案在高職教育教學(xué)中的重要性認識都比較清楚,對人才培養(yǎng)方案從編制、實施、監(jiān)督、業(yè)績考評等都比較重視,大都由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),教務(wù)部門牽頭,采取分級管理,系、部負責(zé)的方法,間隔一定時間進行重新編制(修訂),其目的是為了保證人才培養(yǎng)方案要滿足教學(xué)環(huán)境和條件不斷變化的要求,適應(yīng)和引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)、崗位技能的要求和發(fā)展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態(tài)性,每年都對方案進行修訂,但缺少必要的組織、方法、程序和內(nèi)容要求,各系部因人而異,缺乏科學(xué)性,效果不佳。

        一、基于滾動計劃人才培養(yǎng)方案的技術(shù)框架

        滾動計劃(滾動預(yù)算)是管理會計人員在編制企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營計劃時采用的一種現(xiàn)代化的方法,它是相對于傳統(tǒng)靜態(tài)、定期方法應(yīng)運而生的。傳統(tǒng)的靜態(tài)、定期方法在編制計劃(預(yù)算)時,其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的,其缺點主要有:1.盲目性。由于定期計劃(預(yù)算)往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的,對于整個預(yù)算年度的生產(chǎn)經(jīng)營活動很難做出準確的安排,尤其是對計劃后期只能進行籠統(tǒng)的估算,缺乏遠期的指導(dǎo)能力,給計劃的執(zhí)行帶來很多困難,也難以實現(xiàn)對生產(chǎn)經(jīng)營活動的正確考核和評價;2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調(diào)整,當(dāng)計劃中所規(guī)定的各種經(jīng)營活動在預(yù)算期內(nèi)發(fā)生重大變化時,如預(yù)算期中途停產(chǎn),就會導(dǎo)致預(yù)算的滯后性,使之成為虛假的或過時的預(yù)算;3.間斷性。由于受預(yù)算期的限制,致使經(jīng)營管理者們的決策視野局限于本期規(guī)劃的經(jīng)營活動,通常缺乏對下期的思考,易形成人為的預(yù)算間斷。因此,定期預(yù)算不能適應(yīng)連續(xù)不斷的生產(chǎn)經(jīng)營過程,從而不利于企業(yè)的長期發(fā)展。目前,高職院校人才培養(yǎng)方案就是采用這種定期的編制方法,其存在的問題與企業(yè)經(jīng)營計劃相似,面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展、機器設(shè)備、工藝技術(shù)、儀器儀表、檢測手段等的快速更新,當(dāng)企業(yè)對人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化時,人才培養(yǎng)計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃(又稱永續(xù)預(yù)算或連續(xù)預(yù)算),是指隨時間的向后推移和預(yù)算的執(zhí)行,及時補充修訂原來的預(yù)算,使預(yù)算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月),它是針對傳統(tǒng)靜態(tài)、定期計劃的缺點采用的一種新的方法,具體做法如圖1所示。

        圖1 滾動計劃

        滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優(yōu)點:1.透明度高。由于滾動預(yù)算距離實際執(zhí)行期較近,與日常經(jīng)濟管理工作緊密銜接,可以使管理人員從動態(tài)角度清晰地認識近期的規(guī)劃目標(biāo)和遠期的戰(zhàn)略布局,使預(yù)算具有較高的透明度;2.靈活性強。由于滾動預(yù)算是屬于動態(tài)調(diào)整性預(yù)算,可以充分考慮影響預(yù)算執(zhí)行情況的各種因素的具體影響,及時做出調(diào)整和修訂,使預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用得到充分發(fā)揮;3.連續(xù)性突出。由于滾動預(yù)算在時間上不再受日歷年度的限制,因此,能夠連續(xù)不斷地對未來的經(jīng)濟活動做出規(guī)劃。

        目前,高職院校采用定期、靜態(tài)方法編制的人才培養(yǎng)方案,無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷,加之科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和條件帶來的不斷變化,企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化,使人才培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)要求等各方面,都難以滿足經(jīng)濟社會對高職教育適應(yīng)性、引領(lǐng)姓、創(chuàng)新性的需求,嚴重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而采用動態(tài)、滾動式的計劃,是解決這一問題的很好方法。

        二、基于滾動計劃人才培養(yǎng)方案的課程分析

        學(xué)校的教育要通過課程得以具體體現(xiàn),而培養(yǎng)方案即是課程的具體安排和布置,課程是方案的核心。課程是通過具體內(nèi)容傳達給學(xué)生的,所以,確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是方案的關(guān)鍵。就高職教育,從一般意義上來講,培養(yǎng)方案一是要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點,二是保證高等教育的層次。從學(xué)校個體而言,既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和宗旨,又要突出職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性、行業(yè)性、職業(yè)和崗位性的特點。同時,高職教育的辦學(xué)目標(biāo),決定了高職院校人才培養(yǎng)要圍繞著工學(xué)結(jié)合進行,按照學(xué)校與企業(yè)(行業(yè)、區(qū)域或其它組織)確定的結(jié)合形式,從對企業(yè)(行業(yè))的崗位群進行崗位分析出發(fā),從崗位的基本要求與學(xué)校專業(yè)教育的對應(yīng)關(guān)系著手,共同設(shè)計教學(xué)方案、共同實施教育與培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃的制定中,除了一般性的知識要求外,滿足企業(yè)(行業(yè))個性化需要的知識和技能,主要應(yīng)由企業(yè)提出更為科學(xué)合理。所以人才培養(yǎng)計劃必須要有企業(yè)(行業(yè)、區(qū)域或其它組織)參與,制定出在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作(實訓(xùn)、實習(xí)、跟崗、頂崗)學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教育計劃,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。特別是對于職業(yè)崗位工作環(huán)境(工作情境)和工作條件(工作器械)依賴型專業(yè),在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核要求等方面,要充分保證工學(xué)結(jié)合的有效實施,不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

        課程分析可以從兩個層次入手,一是課程結(jié)構(gòu)的分析,二是課程類型的分析。從工學(xué)結(jié)合的要求出發(fā),首先,按照課程內(nèi)容與學(xué)生綜合能力構(gòu)成的關(guān)系,把課程劃分為三大部分:專業(yè)崗位技能培養(yǎng)課程 (可進一步分為核心技能課程和一般技能課程)、社會能力(溝通交流能力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力等)培養(yǎng)課程、基本素養(yǎng)(基礎(chǔ)文化、基礎(chǔ)技術(shù)理論,政治品質(zhì)、職業(yè)道德、藝術(shù)修養(yǎng)等)培養(yǎng)課程。要科學(xué)合理地確定這三類課程的比例關(guān)系,它體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其次,按照課程內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件的關(guān)系,把課程劃分成四種類型:穩(wěn)定型課程、環(huán)境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內(nèi),課程內(nèi)容不隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件變化而變化的,稱穩(wěn)定型課程。這類課程主要傳授學(xué)生基本原理、一般方法等;凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境變化而變化的,稱環(huán)境變動型課程。這類課程的特點是學(xué)生崗位能力的體現(xiàn),在掌握課程基本理論、方法的基礎(chǔ)上,要根據(jù)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)環(huán)境的變化,靈活運用專業(yè)知識進行業(yè)務(wù)的處理,學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),對崗位情境要求高,如經(jīng)營決策、商務(wù)談判、采購等業(yè)務(wù)崗位;凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)條件變化而變化的,稱條件變動型課程。這類課程的特點是學(xué)生崗位能力的培養(yǎng),關(guān)鍵取決于對崗位條件(機器設(shè)備、器具、工藝)的了解和掌握程度,對崗位條件要求高,如機械零部件加工、計算機軟件應(yīng)用等業(yè)務(wù)崗位;介于二者之間的稱混合型課程,這類課程的特點是學(xué)生崗位技能的掌握,對于崗位環(huán)境和條件都要考慮,重點是二者的結(jié)合,如會計電算化、國際貿(mào)易等業(yè)務(wù)崗位;此外,還要根據(jù)學(xué)校特點、地方環(huán)境文化特點、科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展特點等,確定若干(X)具有引導(dǎo)性、開拓性、創(chuàng)新性、綜合性(某些先進的應(yīng)用技術(shù),如引領(lǐng)溫州地區(qū)的制鞋、模具、低壓電器技術(shù)等;溫州地區(qū)的“工商結(jié)合”、“工貿(mào)結(jié)合”等領(lǐng)域)等特殊教育的課程,作為學(xué)生的選修課。在按以上“三(課程的結(jié)構(gòu))四(課程類型)X(課程特色)制”對課程的構(gòu)成和類別進行詳細分析的基礎(chǔ)上,確定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時分布、授課方式、考核要求等。

        三、組織機構(gòu)設(shè)置與運行機制

        為了保證培養(yǎng)方案能夠及時制定(修訂)和定期“滾動”,有必要對高職院?,F(xiàn)行的有關(guān)機構(gòu)設(shè)置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作,可實行“三委會制度”,將人才培養(yǎng)方案的決策、管理執(zhí)行和監(jiān)督檢查的職能相互分離,又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學(xué)校通過設(shè)置虛擬機構(gòu)——人才培養(yǎng)方案編制與修訂決策委員會,負責(zé)人才培養(yǎng)方案的編制與修訂工作。人員主要由專業(yè)帶頭人和企業(yè)(行業(yè))專家組成,定期和不定期地舉行會議,針對社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)(企業(yè))生產(chǎn)經(jīng)營狀況,及時提出崗位(群)環(huán)境和條件的變化及發(fā)展趨勢,決策新的(滾動后的)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求,保證人才培養(yǎng)方案的及時更新;由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案管理執(zhí)行委員會,按照決策委員會的決策內(nèi)容,負責(zé)方案的貫徹執(zhí)行;由督導(dǎo)處牽頭,組成人才培養(yǎng)方案監(jiān)督委員會,負責(zé)方案制訂(修訂)、執(zhí)行過程和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通,建立相應(yīng)的機制,定期和不定期地舉行專門會議,協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾,形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執(zhí)行、監(jiān)督、檢查,完整的組織體系和信息反饋系統(tǒng)(如圖2所示),使各部門責(zé)權(quán)明確、相互制約,避免相互推諉、績效不清。

        圖2 三委會組織系統(tǒng)

        四、“滾動”內(nèi)容的確定與工學(xué)結(jié)合的實施

        采用滾動計劃的方式確定人才培養(yǎng)方案,課程“滾動”內(nèi)容的確定是非常關(guān)鍵的,它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和先進性。相對靜態(tài)、定期計劃而言,滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內(nèi)容。為了盡量避免這個問題,科學(xué)合理確定“滾動”的內(nèi)容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看,培養(yǎng)方案中需要定期“滾動”的課程,主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展,新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等的不斷涌現(xiàn),以及企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營戰(zhàn)略的改變,課程內(nèi)容要不斷的變化,以適應(yīng)和引領(lǐng)企業(yè)對相關(guān)崗位技能不斷進步的要求。此外,凡是涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的課程,大都需要工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,崗位環(huán)境和條件的改變,往往會對工學(xué)結(jié)合提出新的要求,如何保證工學(xué)結(jié)合的有效實施,也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內(nèi)容。

        基于滾動計劃的人才培養(yǎng)方案,其課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是根本,課程體系實施的實效性是特色,教學(xué)環(huán)節(jié)的連接、教學(xué)要求的聯(lián)系是掌握專業(yè)技能不可或缺的。要實現(xiàn)這些要求,加大校企合作力度,實施工學(xué)結(jié)合,對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內(nèi)容,保證工學(xué)結(jié)合的有效實施,在培養(yǎng)方案中,基于“三四X制”課程的分析,對于穩(wěn)定型課程,一定時期內(nèi)可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程,經(jīng)過決策委員會認定,崗位條件發(fā)生了比較大的變化時,除了相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容,如新的原理、技術(shù)、方法、工藝過程等要隨之變化外,實踐儀器、設(shè)備手段等也要及時更新,以保證工學(xué)結(jié)合的有效實施,這對于崗位器械依賴型專業(yè)(如機械專業(yè)、模具專業(yè)、電器專業(yè)等)尤為重要。對于環(huán)境變動型課程,經(jīng)決策委員會認定,崗位環(huán)境發(fā)生較大的變化時,除了相應(yīng)的理論內(nèi)容要隨之變化外,同時要為學(xué)生提供或營造相應(yīng)的崗位環(huán)境氛圍,這對于崗位情景依賴型專業(yè)(如營銷專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)等)顯得尤為重要。另外,“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意,時時關(guān)注課程相關(guān)條件和環(huán)境的變化,確保課程內(nèi)容的及時滾動和工學(xué)結(jié)合的有效實施。

        五、實際運行

        溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校,學(xué)校對人才培養(yǎng)方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂,報學(xué)校教務(wù)實踐處備案后執(zhí)行。存在的問題主要是各系、部沒有責(zé)任壓力,對構(gòu)成方案主體的課程,特別是對隨環(huán)境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少,加之缺乏監(jiān)督,對方案的修訂、執(zhí)行效果都不夠理想。2010年初,由校長牽頭,聘請校內(nèi)外專家、教授,成立了人才培養(yǎng)方案審核委員會(決策委員會),花費了近一個學(xué)期的時間,對各系、部制定的人才培養(yǎng)方案進行逐一分析優(yōu)化,重點放在受工作環(huán)境和條件影響大的專業(yè)上。如低壓電器業(yè)是溫州龍頭行業(yè),溫州被稱為低壓電器之鄉(xiāng),在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營“轉(zhuǎn)軌變型”的影響,一定時期以來,企業(yè)技術(shù)進步、設(shè)備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發(fā)展變化背景和企業(yè)需求,委員會對電氣系提交的電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了詳盡的論證,對相應(yīng)的崗位技能課程進行重點分析,淘汰過時、陳舊的內(nèi)容,充分聽取專家意見,結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際,填充、擴展新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的課程內(nèi)容,同時,責(zé)成學(xué)校相關(guān)職能部門和系教學(xué)單位,確定、落實培養(yǎng)方案校內(nèi)外實施的條件要求,以保證工學(xué)結(jié)合的有效執(zhí)行。并形成制度,對環(huán)境和條件變化敏感性的專業(yè)、課程,各系、部要對其人才培養(yǎng)方案進行定期的滾動修訂,委員會進行定期的分析審核。教務(wù)、實踐設(shè)備等職能部門負責(zé)方案執(zhí)行過程中各種公共教學(xué)資源的協(xié)調(diào)和落實;各系、部負責(zé)內(nèi)部教學(xué)資源的落實和方案的具體實施;督導(dǎo)處負責(zé)方案定期滾動修訂、審核、教學(xué)資源落實和方案執(zhí)行的檢查和監(jiān)督。規(guī)定各部門這方面的工作業(yè)績作為期末考核獎勵的重要內(nèi)容。以此構(gòu)成人才培養(yǎng)方案及時優(yōu)化(決策)、確保實施(管理)和嚴格檢查(監(jiān)督)的責(zé)、權(quán)、利三位一體的質(zhì)量保證體系。

        [1]丁金昌,等.關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究,2008(06).

        [2]盛秋生,周萍.工學(xué)結(jié)合背景下的職業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].教育探索,2008(08).

        [3]陳忠全.英國發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示[J].遼寧高職學(xué)報,2008(02).

        [4]孫佳炎,鄧雪妍.阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的若干政策因素剖析[J].黑龍江高教研究,2001(01).

        盛秋生(1960-),溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向為高教管理、企業(yè)管理的教學(xué)與研究;周萍(1961-),溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向為教學(xué)管理、分析化學(xué)的教學(xué)與研究。

        G712

        A

        1001-7518(2011)21-0037-04

        責(zé)任編輯 徐惠軍

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