□白敏植 張 南 葉進寶 趙松杰

中東部高職教育校-校-企人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調機制探索
——以模具專業(yè)為例

□白敏植 張 南 葉進寶 趙松杰

以中東部高職院校和東部企業(yè)合作培養(yǎng)模具專業(yè)人才為案例，分析校-校-企聯(lián)合人才培養(yǎng)的可行性，并對合作已取得的成果以及合作過程中存在的不足進行了較深入的分析，探討了校-校-企人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調機制。

校-校-企合作；人才培養(yǎng)；協(xié)調機制

自2006年以來，邯鄲職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院和寧波地區(qū)有關企業(yè)在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了合作。通過這幾年的合作，實現(xiàn)了以下幾個目標：一是提高了邯鄲職業(yè)技術學院模具專業(yè)畢業(yè)生崗位適應能力，縮短了成長周期，拓寬了就業(yè)面。二是學校理論教學與企業(yè)先進適用的實際操作技術相結合，避免了人才培養(yǎng)上理論與實踐的脫節(jié)。三是最大限度滿足兩地企業(yè)對招用技術人才的數(shù)量和質量要求。四是破解了中部地區(qū)高職院校教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”難題，解決了長期以來工程教育存在的資金不足的問題。中東部校-校-企合作不僅實現(xiàn)了“三個零距離”，即專業(yè)設置與用工需求零距離，課程設置與職業(yè)活動零距離，教育內容與培養(yǎng)目標零距離，而且對中部來說，所培養(yǎng)的人才還具有一定的超前性。

此外，中東部校-校-企合作搭建了互利雙贏的平臺，使中東部校企各得其所，使學校、企業(yè)、學生三方受益。通過資源整合和相互間的人員交流，有助于區(qū)域間的協(xié)調發(fā)展，真正發(fā)揮教育在經濟發(fā)展中的基礎作用。

一、中東部校-校-企合作的可行性分析

由于多種原因，中部地區(qū)經濟相對來說還不發(fā)達，其經濟結構仍然不合理，經濟發(fā)展速度相對緩慢。中部地區(qū)需要利用好本地的人力資源，通過人力資本的投入來促進經濟結構調整，加快經濟發(fā)展速度。東部地區(qū)因經濟發(fā)展速度較快，近幾年出現(xiàn)了技術人才相對短缺的情況，再加上勞動力成本的不斷上升，也在一定程度上延緩了經濟增長的速度。實行低成本人力資源擴張，對東部地區(qū)經濟的進一步發(fā)展來說，也是一條很重要的路徑選擇。經濟的較大差距和人力資源的互補性，為中東部高等職業(yè)教育和企業(yè)間的合作，提供了廣闊的空間。中東部高等職業(yè)教育合作是一個互補雙贏的選擇，同時對中部學生而言，東部是一個學習和提升素質的課堂，也是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理想環(huán)境。尤其是寧波地區(qū)模具企業(yè)數(shù)量龐大，已經形成國家模具生產基地。邯鄲已把裝備制造作為今后的主導產業(yè)，最近幾年，模具工業(yè)發(fā)展速度加快，但距全國平均發(fā)展水平還相差較大，模具國有大型企業(yè)只有12家，中型私有模具企業(yè)也就16家，而且設備落后，技術人員缺乏。建設和發(fā)展邯鄲模具經濟，建立一個高起點、高水平的現(xiàn)代化多功能模具產業(yè)基地，需要大量經過在東部地區(qū)“學成歸來”，具有東部企業(yè)先進技術和現(xiàn)代經營理念的專業(yè)技術人才。地處發(fā)達地區(qū)的寧波，高職院校眾多，競爭激烈，生源有限，所以必須通過改變傳統(tǒng)的招生模式，為本地培養(yǎng)所需人才，同時發(fā)揮國家示范性職業(yè)技術學院的作用。鑒于以上分析，中東部高職院校和東部企業(yè)之間進行人才合作培養(yǎng)，不僅對于中東部高職院校，而且對中東部企業(yè)都是非常必要的。

東部地區(qū)高職院校一直以一個開放的姿態(tài)進行辦學，多年來一直進行著校企合作，校際合作，政府也積極鼓勵高職院校走出去，所以在合作辦學方面積累了大量的有益的經驗。寧波職業(yè)技術學院作為國家示范院校，無論是在師資、教學資源、校企合作等方面都走在其他院校的前面。地處中部城市邯鄲的邯鄲職業(yè)技術學院，思想解放，大膽改革，積極尋求與當?shù)仄髽I(yè)進行校企合作，也積累了一定的校企合作經驗。所有這些，都為中東部高職院校校-校-企合作提供了可能性。

二、模具專業(yè)校-校-企合作人才培養(yǎng)案例

邯鄲職業(yè)技術學院與寧波職業(yè)技術學院以及與寧波幾個大型企業(yè)合作培養(yǎng)模具專業(yè)人才始于2006年，在師資培訓、教學資源等方面，互通有無、互惠互利、互助互學，形成了良好局面。合作之初，采用的是“2.5+0.5”的模式，即在邯鄲職業(yè)技術學院學習2.5年，在寧波職業(yè)技術學院和寧波地區(qū)的企業(yè)學習、實習半年，然后就地就業(yè)或回來就業(yè)。這一模式的優(yōu)點就是理論課比較容易安排，講授比較系統(tǒng)，但缺點是理論與實踐沒能有機的融合到一起，有一定的脫節(jié)，結果形成了學習與實踐的兩張皮現(xiàn)象。為了能使理論與實踐達到有機的統(tǒng)一，使學生在干中學，學中干，經協(xié)商采用了“2+0.5+0.5”模式，即學生入學在邯鄲職業(yè)技術學院學習2年文化基礎課和專業(yè)基礎課，第三學年上學期在寧波職業(yè)技術學院系統(tǒng)學習專業(yè)技術課并進行專業(yè)實訓（即建立邯鄲班），第三學年下學期在寧波模具企業(yè)頂崗實習并完成畢業(yè)設計，這樣就克服了“2.5+0.5”模式的缺點。

這幾年，共同培養(yǎng)畢業(yè)生一百多人，達到了預想的效果。對于邯鄲職業(yè)技術學院來說，不僅在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、雙師培訓、專業(yè)設置、教材建設、課程開發(fā)等方面取得了豐碩成果，而且對其它專業(yè)建設也有很好的示范作用。（見表1，表2）

表1 模具專業(yè)三年建設部分成果

表2 模具專業(yè)三年就業(yè)率

對于參與合作的企業(yè)來說，獲得了優(yōu)質的生產力，很多聯(lián)合培養(yǎng)的學生在這些企業(yè)中成為了中堅力量，為企業(yè)的發(fā)展做出了很大的貢獻，對于寧波職業(yè)技術學院來說直接或間接的為學院增加收入達30多萬。通過校-校-企合作，中部地區(qū)學生開闊了眼界，中部院校實現(xiàn)了對東部發(fā)達地區(qū)實訓、師資資源共享。參與合作的各方，都獲得了相應的收益，形成了合作共贏的良好局面。

三、中東部高職院校校-校-企合作人才培養(yǎng)協(xié)調機制探索

企業(yè)沒有法定的辦學義務，調動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性辦法就是使他們感到通過合作有利企業(yè)的長遠發(fā)展。因此我們必須堅持校企雙贏的原則，建立校-校-企合作雙贏的運行機制。通過圖1說明校-校-企人才培養(yǎng)協(xié)調機制運行。

圖1 校－校－企人才培養(yǎng)協(xié)調機制運行圖

在這個校-校-企合作過程中合作的高職院校以及參與合作的企業(yè)以校企雙方共贏為原則簽署合作協(xié)議，界定清楚合作過程中的權利與義務。在合作框架下成立產學研結合工作領導小組，小組成員以參與合作院校系主任、專業(yè)主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)領導、企業(yè)技術人員為主。參與合作的中部院校與東部院校進行聯(lián)合招生，根據市場需求共同研究專業(yè)設置。產學研結合工作領導小組根據企業(yè)的崗位需求以及參與學校專業(yè)設置共同進行人才培養(yǎng)方案構建。企業(yè)教育培訓部與合作院校教務處在人才培養(yǎng)方案指導下共同制定教學計劃、課程標準，共同進行課程開發(fā)、教材建設、實習實訓方案設計。鼓勵教師參與企業(yè)技術攻關，積極將企業(yè)文化引入校園。最后在校-校-企共同建立的教學質量監(jiān)督評估委員會的監(jiān)督下，完成人才培養(yǎng)方案運行，從而形成院校提供高技能人才，企業(yè)提供就業(yè)崗位的良好的人才培養(yǎng)協(xié)調機制運行模式。真正實現(xiàn)專業(yè)設置與用工需求零距離，課程設置與職業(yè)活動零距離，教育內容與培養(yǎng)目標零距離，達到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

四、校-校-企合作運行機制存在的不足及對策

（一）校-校-企合作運行機制存在的不足

1.企業(yè)需求與學校教學安排不同步，學校人才的培養(yǎng)具有滯后性。學校的教學有嚴格的計劃性，企業(yè)的生產則完全由市場來決定。往往企業(yè)有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去實習；而當學生需要實習時，企業(yè)又因為生產任務可能不足導致難以安排。學校對市場的反應有一定的滯后性，就是那些面向企業(yè)進行訂單培養(yǎng)的學校對企業(yè)需求變化的反應也不可能完全同步。

2.缺少相應的政策與法規(guī)來促進校企雙方積極參與。合作層次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，仍然沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)高等教育的實習模式，大多是學校主動尋求合作企業(yè)，企業(yè)被動接受，甚至有點“一廂情愿”的感覺。尤其是在市場經濟環(huán)境下，如何解決高校學生實習的問題還沒有很好的解決。校企合作不僅是學校與企業(yè)的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技、教育與經濟相結合的合作行為，這種合作應該以市場經濟規(guī)律和教育規(guī)律為基礎，有相應的政策法規(guī)來調節(jié)、規(guī)范和推動。

3.課程安排沖突，教學理念沖突，教學資源重組頻繁。兩校在兩年的課程安排方面不可避免的發(fā)生沖突，導致有的課程學習兩次，而有的課程甚至都沒涉及到。教學理念方面東部院校以實用型為主，而中部地區(qū)偏重于理論。在合作中要結合企業(yè)崗位性質，改變師資結構，場地布局等。一旦合作項目更換，必然要調整教學內容、師資結構、場地布局等，造成教學資源重組頻繁，給學校常規(guī)教學帶來一定的沖擊。

（二）校-校-企合作對策

中東部高職教育校-校-企合作是一新事物，需要上下合力，校際協(xié)作，校企聯(lián)動，營造一個適合中東部高職教育校-校-企合作的社會大氛圍。

1.選擇合作院校和企業(yè)是關鍵。在尋求合作院校、合作企業(yè)的過程中，首先應該了解合作院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面有優(yōu)勢，能夠做到優(yōu)勢互補，了解合作企業(yè)的核心技術，企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢，然后針對專業(yè)情況，找到與合作院校和企業(yè)的對接口、切入點。利用合作院?，F(xiàn)有的優(yōu)勢，選擇專業(yè)對口的企業(yè)，進行深度的校-校-企合作，實現(xiàn)以“出口拉動進口”的局面，只有出口暢通了，學生在企業(yè)站住腳了，學校就有生命力了，效益好的企業(yè)愿意與學校合作了，宣傳渠道自然形成，進口問題自然解決了。

2.落實就業(yè)是推動中東部職業(yè)教育合作的根本。良好的就業(yè)環(huán)境可以極大地推動中東部職業(yè)教育合作和中東部勞動力資源的有序轉移。為解決就業(yè)問題，重點做好校企合作+訂單培養(yǎng)工作，通過校企合作+訂單培養(yǎng)落實學生的實習與就業(yè)，把學校招生與企業(yè)錄用，學校教室與企業(yè)車間，學校學生與企業(yè)學徒有機地結合起來，提高學生的專業(yè)技能水平。

3.搭建“兩個”平臺。一是成立校-校-企合作指導委員會，成員由企業(yè)領導、技術人員、學校領導、學校專業(yè)骨干教師組成，主要研究確定人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、職業(yè)崗位能力和制訂校企合作教學計劃，監(jiān)督檢查學生學習培訓的全過程，協(xié)助安排學生實習，推薦學生就業(yè)。學校以指導委員會為紐帶，開展交流研討活動，獲得信息，企業(yè)也從中了解學校培養(yǎng)學生狀況，使校企聯(lián)系得到加強，促使雙方的進一步合作。二是建立校-校-企合作聯(lián)絡員隊伍。校-校-企合作是為學生量身定做的培養(yǎng)模式，聯(lián)絡員隊伍起舉足輕重的作用，學?？蛇x派責任心強的專業(yè)教師，加強與合作企業(yè)溝通、協(xié)調，拓展合作領域。

4.尋求政府的政策、資金支持，形成多種、多家合作。目前許多企業(yè)參與校企合作的積極性不高，原因是企業(yè)是生產經營性的，很多企業(yè)所看重的是眼前的直接利益，只感興趣于選擇優(yōu)秀學生。實踐教學與實習費用等問題仍將限制校企合作聯(lián)合辦學的展開。為了長期穩(wěn)定的校企合作，尋求政府的政策激勵及各方面的資金支持是必要的。

五、結束語

邯鄲職業(yè)技術學院與寧波職業(yè)技術學院及東部模具企業(yè)通過模具專業(yè)校-校-企合作進行人才培養(yǎng)。通過聯(lián)合招生，師資交流，學生交流，就業(yè)指導，資源共享等，共同進行專業(yè)建設，課程開發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)方式改革。在原有的單項、單調的雙主體的校際、校企合作模式基礎上，擴展至多項多主體的校-校-企合作模式。本文以此案例，對人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調運行機制進行了初步探索。實踐證明，協(xié)調運行機制的建立是這一合作模式良好運行的基礎。

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白敏植（1964-），男，河北邢臺人，邯鄲職業(yè)技術學院教授，博士，研究方向為科技與經濟發(fā)展理論、人才資源開發(fā)；張南（1975-），女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為模具設計與制造；葉進寶（1983-），男，湖北黃岡人，邯鄲職業(yè)技術學院講師，碩士；趙松杰（1964-），男，河北廣平人，邯鄲職業(yè)技術學院教授。

課題項目：2009年度邯鄲市教育科學重點課題“中東部高職教育人才培養(yǎng)協(xié)調機制理論研究與實踐”（編號：0904043），課題主持人：張南。

G712

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1001-7518（2011）21-0015-03

責任編輯 殷新紅