張定貴

浙江省安吉縣教育裝備中心 浙江湖州 313300

信息技術(shù)新課改的策略與方法思考

張定貴

浙江省安吉縣教育裝備中心 浙江湖州 313300

隨著信息化教育的不斷深入，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的綜合廣泛應(yīng)用，教育要實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化教育，突出體現(xiàn)在信息技術(shù)新課改教學(xué)的重要性。信息技術(shù)教育已發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育，教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。教育不再只是對(duì)知識(shí)的獲取和積累，學(xué)習(xí)不再只是對(duì)結(jié)論的記憶。學(xué)生在校時(shí)間的有限決定了學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)也是有限的，授之以魚，不如授之以漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更加重要。因此，信息技術(shù)新課改教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。筆者作為一名教育管理工作者，如何改變教與學(xué)的方式，努力提高信息技術(shù)新課程改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等方面的有效性進(jìn)行著重探討，以期能為大家提供參考。

一、信息技術(shù)新課程改革所帶來(lái)的變化

1.教學(xué)內(nèi)容的變化

新課改之前，中學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容主要是浙江教育出版社的《信息技術(shù)》，而在新課改后，就高中信息技術(shù)課程舉例：課程分為必修和選修兩部分，共6個(gè)模塊。必修課程是普通高中階段所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了課程對(duì)所有學(xué)生的基礎(chǔ)性要求。選修課程是供學(xué)生自主選擇的課程，強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重構(gòu)建，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，選修部分包括“選修①：算法與程序設(shè)計(jì)”“選修②：多媒體技術(shù)應(yīng)用”“選修③：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修④：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修⑤：人工智能初步”5個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。學(xué)生必須修滿4個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)分，才能取得高中畢業(yè)資格。顯然，新課改在教學(xué)內(nèi)容上提出了更多的要求。

2.教學(xué)目標(biāo)的變化

新課改的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)這也是新課改教學(xué)目標(biāo)的核心。知識(shí)與技能強(qiáng)調(diào)的是理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方法重點(diǎn)在于指出獲取信息的4個(gè)過程分別為確定信息需求、確定信息來(lái)源、采集信息及保存信息；情感態(tài)度與價(jià)值觀是特別強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)，要求形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。而新課改之前則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，新課改給學(xué)生提出了更高的要求，同樣也給教師提出了更高的要求，如圖1所示。

圖1

3.教學(xué)方法的變化

新課改之前，我們通常都采用講練結(jié)合法，這種教學(xué)方法，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，被動(dòng)的接受教師所講授的內(nèi)容。在新課改后，這種教學(xué)方法不能被完全拋棄，它在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中仍有重要的地位，然而它有致命的缺陷：扼殺了學(xué)生的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。因此在新課改的背景下，作為所有在一線的教師都得在教學(xué)方法上下點(diǎn)工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。目前課堂教學(xué)的主要模式，如圖2所示。

圖2

4.師生關(guān)系的變化

新課改提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師處于教育教學(xué)的中心地位，教師是知識(shí)的權(quán)威，在與學(xué)生的關(guān)系中，教師處于支配地位，學(xué)生則是一個(gè)服從和追隨者的角色，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生處于一個(gè)超負(fù)荷性低水平的練習(xí)與作業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧健康的發(fā)展。目前，師生關(guān)系網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。

圖3

以上是新課改后信息技術(shù)課的一些變化，筆者認(rèn)為只有清楚這些才能真正把握課，上好課。

二、信息技術(shù)新課程改革所面臨的困難

1.學(xué)校的硬件設(shè)施方面

“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬件是開展信息技術(shù)教學(xué)的最基本的物質(zhì)條件。沒有基本的硬件支持，即使有再好的軟件再好的教師，信息技術(shù)教學(xué)也不能發(fā)揮其作用，因此，硬件設(shè)施在整個(gè)信息技術(shù)教育中起決定性的支撐作用。信息技術(shù)教學(xué)最理想的硬件條件是擁有設(shè)施先進(jìn)的機(jī)房并能做到每人一機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都具備多媒體功能，教室隨時(shí)可以變成多媒體教室，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查找自己想要的資料。另外，硬件的管理與維護(hù)也是很重要的，作為學(xué)校機(jī)房管理教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，只有機(jī)房維護(hù)得好，設(shè)備運(yùn)行正常率高，才能保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.教師方面

新課改將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了構(gòu)建健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，接受起來(lái)會(huì)遇到很多困難。

3.學(xué)生水平方面

新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會(huì)造成很大的差異，即使在同一個(gè)環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用技能、自主學(xué)習(xí)的能力、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)等方面的不同程度的差異，都會(huì)給新課改教學(xué)的推行帶來(lái)困難。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性方面

新課改后,信息技術(shù)的目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng),因此有很多任務(wù)會(huì)讓學(xué)生自己去探索,這就需要學(xué)生有很高的自覺性。但是在現(xiàn)實(shí)中,就有很多學(xué)生,教師說(shuō)一句,他們就做一步,一旦不在身邊,他們就各顧各的,做自己的事情。這樣很明顯阻礙了新課改的進(jìn)行。

當(dāng)然，信息技術(shù)新課改作為新生事物遇到阻礙是在所難免的，只要通過我們積極努力地去實(shí)踐探索，相信再大的困難都是可以克服的，再大的問題都是可以解決的?？傊?，新課程改革如能得以實(shí)施，必須有以下條件,如圖4所示。

圖4

三、信息技術(shù)新課程改革策略探索

在解決好上述必要條件的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩方面著手：

1.學(xué)生方面

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自學(xué)性，針對(duì)學(xué)生的操作水平參差不齊的現(xiàn)象可以采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、跨班教學(xué)及學(xué)生教學(xué)。

(1)分層教學(xué)，立足人人都有成就感

因?qū)W生來(lái)自不同的學(xué)校，有的甚至來(lái)自不同的地區(qū)，而每個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容又不盡相同，層次高低參差不齊，因此為了了解學(xué)生的實(shí)際水平，在開學(xué)初，首先要進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生在原學(xué)校時(shí)信息技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出一份操作試卷由學(xué)生單獨(dú)完成。在學(xué)生操作過程中即可了解學(xué)生的真實(shí)水平。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分為兩層：基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的。當(dāng)然筆者所說(shuō)的分層教學(xué)并不是說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分別教不同的內(nèi)容，而是在原有的班級(jí)里，原有的課堂上學(xué)習(xí)。首先要照顧大多數(shù)學(xué)生，講授時(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)。但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配較高的教學(xué)任務(wù)，可以對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)上的一些擴(kuò)充。由于這部分學(xué)生接受速度快，可以利用他們這些優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，帶動(dòng)起全班的學(xué)習(xí)勁頭，大家比著學(xué)，共同進(jìn)步。

(2)分組教學(xué)，合作意識(shí)與合作能力一箭雙雕

了解了學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)所有學(xué)生按水平高低分為基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的，之后可以把基礎(chǔ)較好的學(xué)生分散到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生中，以每組5～6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。當(dāng)然小組之間兩兩可以結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”,引入適度競(jìng)爭(zhēng)措施（如評(píng)選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成小組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，使小組內(nèi)形成互動(dòng)、互學(xué)、互助、互勉的局面。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生充當(dāng)教師的小助手，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給基礎(chǔ)弱的同學(xué)安排“小老師”,讓他們?cè)诨突W(xué)中共同進(jìn)步。

(3)并班教學(xué)，資源利用最大化，教學(xué)效率最高化

跨班教學(xué)顧名思義就是將兩個(gè)或多個(gè)班級(jí)合在一起上課。如學(xué)生在學(xué)習(xí)打字過程中，首先講解鍵盤布局及輸入法，教師應(yīng)保證學(xué)生足夠的操作時(shí)間，讓學(xué)生自己練習(xí)幾節(jié)課后統(tǒng)一進(jìn)行打字測(cè)試，選出每班打字較快的幾位同學(xué)。之后兩班選出的同學(xué)合并，進(jìn)行打字比賽。這樣不但可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更能提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)積極性。

(4)學(xué)生互教，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為指導(dǎo)者、熱心人

教師應(yīng)該努力做到為學(xué)生營(yíng)造良好的獨(dú)立自主環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，在每節(jié)課的最后5分鐘，可以讓學(xué)生輪流“上課”,發(fā)揮學(xué)生各自的擅長(zhǎng)，這樣做不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，而且讓學(xué)生感受到自己有了成就感，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，更能提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。通過采用以上學(xué)生方面的課堂教學(xué)手段，以提高信息技術(shù)新課改課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.教師方面

課堂是新課改教學(xué)的主陣地,也是教師成長(zhǎng)的主陣地。由于信息技術(shù)新課程所涉及的內(nèi)容多、知識(shí)廣、理念新,為了盡快調(diào)整教師的教育觀、課程觀,以及提高廣大信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平。應(yīng)從以下幾方面努力。

(1)教師培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念為引領(lǐng)

教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注自身的提高，參加一些科研活動(dòng)，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，要了解信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，教育研訓(xùn)部門要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師參加培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，通過各種途徑提高教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)水平。

(2)互動(dòng)交流，以同行的經(jīng)驗(yàn)互相促進(jìn)

互動(dòng)交流是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。在學(xué)習(xí)交流過程中，通過與同行們開展平等、坦誠(chéng)的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。相信每次的交流活動(dòng)都會(huì)有所收獲、有所提高。除此之外，可以經(jīng)常參加網(wǎng)上的信息技術(shù)教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)。

(3)課堂教學(xué)，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的誤差

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的主陣地。在新課程教學(xué)中，教師要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，以問題推動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，每堂課下來(lái)都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源。

(4)案例剖析，以“教學(xué)片斷”為研究的標(biāo)本

為了更好地讓新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)經(jīng)?；ハ嗦犝n、評(píng)課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

總而言之,信息技術(shù)教學(xué)是一門新型的學(xué)科，在信息技術(shù)新課改教學(xué)以來(lái)，對(duì)一線教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷的自我努力學(xué)習(xí)，需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐與探索，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行交流和推廣，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂而作出努力，使信息技術(shù)新課改教學(xué)真正成為有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有力工具，成為培養(yǎng)信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育的陣地。

張定貴，本科，助理研究員。