常 蕾 張淑玲 曲景秀

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)研究

常 蕾 張淑玲 曲景秀

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論了創(chuàng)建聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境所包括的學(xué)習(xí)者特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)、輸入資源信息的要求、聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。

聽力學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；資源環(huán)境

Abstract: On the basis of teaching practice this paper discusses some problems involved in the design of web-based course such as analysis of the character of learners, setting teaching objectives, design of learning environment, instruction evaluation system and the design of webbased course.

Key words: listening learning; network teaching; design of web-based course; resources and environment

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用,使外語教育的內(nèi)容、手段和教育的理念發(fā)生了根本的變革。外語教師越來越關(guān)注如何在語言教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主地位。新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力……設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求……應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué),為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件……教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)教育不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源,而且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。早在20世紀(jì)60年代初,受人本主義心理學(xué)的影響,西方教育界開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力作為教育的最終目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一概念就是在這種以學(xué)習(xí)者為中心的教育主導(dǎo)思想影響下產(chǎn)生的。自20世紀(jì)90年代以來,自主學(xué)習(xí)理論的研究成果開始沖擊各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)自主性逐漸成為學(xué)習(xí)過程的先決條件,教學(xué)的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。到目前為止,自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。近年來,我國高校普遍實(shí)行擴(kuò)招,各高校的英語師資嚴(yán)重不足,很難實(shí)行英語教學(xué)的小班授課,嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。在這種背景下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍顯得愈加重要。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用能夠極大地緩解英語師資不足的局面,對提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變起到了一定的作用。此外,這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,也有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和痼疾。

1 提高聽力技能的重要性

長期以來,聽力技能被認(rèn)為是一種被動的技能,直到近些年來,人們才重視在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域加強(qiáng)聽力技能。然而,由于長期以來我們在英語教學(xué)中習(xí)慣于采用語法加翻譯的方法,教師是課堂的主宰,授課時(shí)使用大量的母語、而不是英語(其中有英語教師自身英語語言表達(dá)能力不強(qiáng)的原因),結(jié)果給學(xué)生使用英語進(jìn)行交流造成了障礙,與之相關(guān)的聽力能力也受到了制約,因此極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。據(jù)研究表明：聽力這種技能在語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和交流過程中是最重要的。聽力理解能力的熟練是對外語學(xué)習(xí)者整體能力提高的主要促進(jìn)因素。系統(tǒng)地培養(yǎng)聽力理解能力不僅僅對學(xué)習(xí)英語的信息輸入是至關(guān)重要的,就自身來講它也是一種首要的技能。具備良好的聽力技能可以樹立學(xué)生語言交際的信心。不同于閱讀的是：在真實(shí)的語言交際環(huán)境中,我們不可能去調(diào)整對方的語速,或者反復(fù)聽來核對某個(gè)聽不懂的詞,這就要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出即時(shí)反應(yīng)能力。聽力技能是一種積極的技能,這一技能又引發(fā)出另一種主要的口頭表達(dá)技能。實(shí)際上,學(xué)生在講英語的過程中所遇到的種種困難都可能與聽力技能不強(qiáng)有關(guān)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為解決某一問題或完成某項(xiàng)任務(wù),利用環(huán)境所提供的各類資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價(jià)、重組、探索和實(shí)踐,以獲取課程知識和信息讀寫能力的學(xué)習(xí)過程?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的,而各種類型的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的主體。學(xué)習(xí)者以信息搜集者和處理者的身份使用信息工具解決實(shí)際問題,并在此過程中完成知識的建構(gòu)；教師在教學(xué)過程中則是以學(xué)習(xí)的督促者和幫助者的身份出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。學(xué)生可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過交互跳轉(zhuǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體化。由于互聯(lián)網(wǎng)寬帶的高速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能,也為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了極大的方便。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)內(nèi)容。改變了以往單調(diào)的文字簡單呈現(xiàn)。(3)學(xué)習(xí)方式的交互性主要體現(xiàn)為：學(xué)生與教師之間的交流(本網(wǎng)絡(luò)課程中的作業(yè)系統(tǒng)、討論區(qū))、學(xué)生與學(xué)生之間的交流(本網(wǎng)絡(luò)課程中的討論區(qū))、學(xué)生與教學(xué)材料之間的交互、教師與教學(xué)材料之間的交互。針對不同類型的交互,采取不同的方式和方法,運(yùn)用不同的交互手段、交互管理規(guī)則。(4)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。提高結(jié)構(gòu)的開放性,提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址,對于同一知識內(nèi)容,提供不同角度的解釋和描述,讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)中進(jìn)行交叉思考,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在本網(wǎng)絡(luò)課程中,通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對課程的內(nèi)容有所了解,再通過拓展知識、實(shí)例演示、討論區(qū)、下載區(qū)對知識進(jìn)一步拓展與提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況自主選擇。

3 創(chuàng)建聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境

在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境之前首先要具備必要的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備。目前,我國絕大多數(shù)的院校已經(jīng)建立了校園局域網(wǎng),這就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境的創(chuàng)建成為可能?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是由多種教與學(xué)的資源精心設(shè)置成的學(xué)習(xí)環(huán)境。資源環(huán)境的創(chuàng)建包括3個(gè)步驟：首先是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,然后對這些資源進(jìn)行適當(dāng)處理,如：對資源進(jìn)行數(shù)字化處理,最后是在教育思想的指導(dǎo)下將這些資源整合為學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、信息資源輸入內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、評價(jià)的實(shí)施等。

3.1 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的中心,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者特征主要表現(xiàn)于學(xué)習(xí)者的社會背景、心理、生理發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及已有的知識結(jié)構(gòu)等?，F(xiàn)代語言學(xué)者在研究語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)時(shí)提出了兩種認(rèn)知方式：場獨(dú)立型和場依存型。場獨(dú)立型的主要特點(diǎn)：(1)最善于做分析性語言訓(xùn)練。(2)喜歡抽象的、不帶感情色彩的語言材料,喜歡事實(shí)性的或分析性的、有實(shí)用價(jià)值的、充滿思想的材料。(3)喜歡重點(diǎn)突出的、系統(tǒng)的、有次序的、逐步積累的學(xué)習(xí)方法。(4)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。場依存型的主要特點(diǎn)：(1)最善于做需要語感的語言訓(xùn)練。(2)喜歡有人情內(nèi)容、社會內(nèi)容、個(gè)人色彩以及充滿幻想和優(yōu)美的材料、喜歡美術(shù)和音樂。(3)喜歡各種特征同時(shí)存在的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)方法講究研究實(shí)際,要求學(xué)習(xí)環(huán)境要有意義。根據(jù)上述兩種認(rèn)知方式,我們嘗試將接受網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和態(tài)度劃分為兩類：文本組(場獨(dú)立型)和視頻組(場依存型)。我們針對這兩種學(xué)習(xí)類型在2006級本科生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。在多媒體教室進(jìn)行了8個(gè)單元的聽說課后,我們向同一輪4個(gè)班的學(xué)生發(fā)放了260張調(diào)查問卷,并得出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表1)。

表1 視頻組和文本組對基于網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度的比較一覽表

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,對基于網(wǎng)絡(luò)多媒體聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度,視頻組較文本組更積極一些,他們更偏愛于網(wǎng)絡(luò)文本加視頻的學(xué)習(xí)環(huán)境,而文本組的學(xué)生則略傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)加自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。掌握不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性需求,并對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的疲勞度,選擇適當(dāng)長度和難度的聽力材料,從而真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該參照教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中制訂的一般要求、較高要求和更高要求相應(yīng)地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。每一個(gè)層次都應(yīng)包括獨(dú)自的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及各知識節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)我校的實(shí)際情況,我們將聽力教學(xué)目標(biāo)定位于一般要求,即：能聽懂英語授課,能聽懂日常英語會話和一般性題材講座,能基本聽懂慢速英語節(jié)目,語速為每分鐘130詞左右,能掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解。將課程目標(biāo)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁,讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)該課程的目的一目了然。單元目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在各聽力單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前,至于單元中各語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)該在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該單元的過程中列出。說明該語言點(diǎn)是屬于了解、領(lǐng)會,還是運(yùn)用范疇,使學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)層次來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,以求最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

3.3 輸入信息的要求

在聽力材料的輸入中可以利用兩種語境：教材語境和補(bǔ)充材料語境。教材語境應(yīng)作為輸入信息的主體,輔以補(bǔ)充材料的輸入。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者可以通過多種信息系統(tǒng)收集多方面的信息,收集的信息越多越是可靠,獲得的知識也越是真實(shí)和有用。補(bǔ)充材料輸入的信息要選用語言準(zhǔn)確、地道的原文,內(nèi)容能夠反映出英美主要文化背景,盡量選用帶有英美人士錄音的材料。同時(shí),還要針對青年學(xué)生的特點(diǎn),盡量選用內(nèi)容上趣味性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的材料,以吸引、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如：對大學(xué)一年級的學(xué)生可采用VOA慢速英語中的″Science Report″″Economic Report″″Agriculture Report″等欄目中的有聲材料。聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮到聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。聽力不同于閱讀,無論針對何等層次的學(xué)生,內(nèi)容篇幅的選擇不應(yīng)該過長,以500字左右為宜,否則會給學(xué)生造成疲憊；影響聽力的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源除了主要選擇來自于教材的內(nèi)容外,還需要添加大量的補(bǔ)充材料。材料的來源可以是教科書、指導(dǎo)用書、學(xué)習(xí)輔助讀物,各種圖書資料、報(bào)紙雜志、錄像錄音、光盤、計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源。在這些來源中,尤其是英美國家的網(wǎng)絡(luò)電子報(bào)紙雜志可為我們提供豐富的素材,如：http://www.latimes.com(Los Angeles Times)和http:// www.washingtonpost.com/(Washington Post)。

3.4 聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

一般而言,環(huán)境是指人生活于其中,圍繞在人的周圍并影響人生存和發(fā)展的重要因素。一切活動的展開都離不開周圍的環(huán)境,學(xué)習(xí)活動也是如此。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育孕育了新型的學(xué)習(xí)方式—網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題,在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,通過互動(界面互動、人際互動等)進(jìn)行的建構(gòu)性的活動,是學(xué)習(xí)各要素間交互作用的變化和發(fā)展過程。因此,優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。(1)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。自主性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn),為學(xué)生搭建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保障。此環(huán)境應(yīng)該既能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,又能為學(xué)習(xí)者開辟展現(xiàn)自我和進(jìn)行自我評價(jià)的空間。聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：超文本方式組建的知識內(nèi)容；豐富的學(xué)習(xí)資源；自測題庫的建立,使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求通過文本、圖形、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學(xué)習(xí)路徑。鑒于目前許多高校的校園局域網(wǎng)為各學(xué)科所共用,服務(wù)器的容量有限,而聽力學(xué)習(xí)資源又需要占據(jù)很大的網(wǎng)絡(luò)空間,這就需要建立龐大的、動態(tài)的資源庫。該資源庫可包括適合聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)資料、參考資料、背景知識、網(wǎng)址資源以及學(xué)習(xí)工具等。筆者在學(xué)習(xí)和研究的過程中接觸了兩個(gè)非常適合于聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)的國外網(wǎng)址：http://literacyworks.org/learningresources/(CNN Learning Resources)和http://www.esl-lab.com/(Randall’s ESL Cyber Listening Lab),大家可以參考。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的又一大特征,基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)異步的過程,其主要特征就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)我們也應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境看做是一個(gè)虛擬的課堂,在這個(gè)課堂上同樣需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作。為了保證學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),由指定的專職教師在網(wǎng)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和輔導(dǎo),并就每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試。

3.5 設(shè)計(jì)完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

(1)形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指教師或管理者在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和資料來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、使之更富成效的一個(gè)過程。形成性評價(jià)的方式主要有討論、開展學(xué)生調(diào)查、練習(xí)和章節(jié)測驗(yàn)等。形成性評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的主要評價(jià)方式,它能及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題,從而通過及時(shí)的反饋來調(diào)整和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

(2)總結(jié)性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是指在教學(xué)活動完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。其主要方式有調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放、數(shù)據(jù)的回收與分析等?？偨Y(jié)性評價(jià)也可以考慮在期末英語試題的聽力測試中加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、提高聽力技能是一個(gè)有力的督促。我們試驗(yàn)將網(wǎng)絡(luò)聽力成績折成10%計(jì)入期末考試總成績,取得了很好的效果。

4 教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

4.1 教學(xué)的監(jiān)控

異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的、同步的課堂教學(xué)是不同的。在課堂教學(xué)中教師可以親自監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的主要是遠(yuǎn)程監(jiān)控,這就需要從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師定期對學(xué)生進(jìn)行管理,否則,在這種異步的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主能力差的學(xué)生就會放任自流。

4.2 學(xué)生的情緒因素

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)的,英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)語言的過程中遇到困難而放棄。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性對教師和學(xué)生來說都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)聽力練習(xí)活動時(shí),應(yīng)該選擇帶有多項(xiàng)選擇提問的短文,選擇題的答案可以利用網(wǎng)絡(luò)程序自動得到評判,以避免給學(xué)生造成尷尬或恐懼心理。此外,還要做好學(xué)習(xí)評價(jià)。因?yàn)樵u價(jià)可以促進(jìn)教學(xué),在評估網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)時(shí)我們就應(yīng)該提供誠實(shí)的評價(jià)和建設(shè)性的反饋,聽取參與者的建議。在學(xué)生看來,最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)就是必須了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而調(diào)整和監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵作用,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價(jià)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能的重要保障。筆者認(rèn)為,較之課堂的閱讀教學(xué),聽力學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提高聽力技能提供了廣闊的空間,可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。聽力技能的提高不僅在語言的交流中,而且在語言的習(xí)得中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本著既重視體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師指導(dǎo)與監(jiān)控作用的原則,即可較為輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。最終,通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)地修正和改進(jìn),從而使其不斷優(yōu)化和完善。

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Study of curriculum design of college English listening based on computer and network

Chang lei, Zhang Shuling, Qu Jingxiu
Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China

2010-12-14

常蕾，本科，副教授。