摘要：教育是幸福的事業(yè)，教育不是一個單獨個體，它是一個龐大的系統(tǒng)工程，而幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，是教育的根基。但在制度認定上，目前又不屬于義務(wù)教育之列，加之一些其他因素，造成大眾對幼兒教育的認識不夠，缺少對幼兒教師的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。關(guān)注這一主題，不僅有助于提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量，提升教師生命質(zhì)量，同時還能提高幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦；職業(yè)幸福感；幼兒教師；幸福感

一、概述

在我國，由于幼兒教師的身份不明確，工資待遇差，職稱不獨立，編制設(shè)置停滯，同工不同酬等現(xiàn)狀，以及由此而導(dǎo)致的工作倦怠、心態(tài)浮躁、師資隊伍不穩(wěn)定、素質(zhì)參次不齊等問題，讓幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴峻的現(xiàn)實困境，她們徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)，這些已經(jīng)成為嚴重制約幼兒教育事業(yè)進一步發(fā)展和健康發(fā)展的瓶頸。讓幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發(fā)展的需要。

本文采取分層抽樣方法進行選取調(diào)查對象，從本市抽取4間民辦幼兒園（市一級一類幼兒園、市二級二類幼兒園各2間），然后在這4間幼兒園中抽取了129名幼兒教師進行問卷調(diào)查，最后運用“SPSS17.0”軟件包進行統(tǒng)計、分析和整理。

二、研究結(jié)果

（一）樣本信息分析

本次共發(fā)放問卷140份，回收129份，回收率約92.1%，有效問卷129份，被調(diào)查者均為女性。

我們從表2-1可知，被調(diào)查教師共129人，（1）從幼兒園級別來看，市一級一類的教師有73人，占56.6%；市二級二類的教師有56人，占43.4%。（2）從工作年限來看，工作3年或以下共有22名（占17.5%）；工作4-6年共48人（占38.1%）；工作7-9年共15人（占11.9%）；工作10-12年以上的共6人（占4.8%）；工作13-15年以上的共8人（占6.2%）；工作15年以上的共27人（占21.4%）。（3）從教師收入來，看在1000元或以下的有25人，占總調(diào)查人數(shù)的19.4%；收入在1000元-2000元的有54人，占總調(diào)查人數(shù)的41.9%；收入在2000-3000元的有23人，占總調(diào)查人數(shù)的17.8%；收入在3000-4000元的有26人，占總調(diào)查人數(shù)的20.2%；收入在5000元以上的有1人，占總調(diào)查人數(shù)的0.8%。（5）從教師學(xué)歷來看，初中或以下的有29人，占總調(diào)查人數(shù)的22.7%；學(xué)歷為高中或中專的有48人，占總調(diào)查人數(shù)的37.5%；學(xué)歷為大專的有39人，占總調(diào)查人數(shù)的30.5%；學(xué)歷為本科的有12人，占總調(diào)查人數(shù)的9.4%。（6）從教師職稱來看，民辦幼兒教師暫沒有評級有58人，占總調(diào)查人數(shù)的45.7%；幼兒園二級教師或初級保育員的有26人，占總調(diào)查人數(shù)的20.5%；幼兒園一級教師或中級保育員的有22人，占總調(diào)查人數(shù)的17.3%；幼兒園高級教師或高級保育員的有21人，占總調(diào)查人數(shù)的16.5%。（7）從教師每天工作時間來看，8小時以下的有50人，占總調(diào)查人數(shù)的39.1%；工作8-10小時的有72人，占總調(diào)查人數(shù)的56.3%；工作時間10小時以上的有6人，占總調(diào)查人數(shù)的4.7%?？偟膩碚f，樣本基本上具有代表性。

（二）廣州市民辦幼兒教師的“擇業(yè)動機”及對其認識與職業(yè)幸福感的關(guān)系

由此表可見，有22人是為了“謀生”，占總調(diào)查人數(shù)的17.3%；有12人是為了“生活過得充實點”，占總調(diào)查人數(shù)的9.4%；有10人是為了“實現(xiàn)人生價值”，占總調(diào)查人數(shù)的7.9%；有52人是因為“選擇了所以就做下去”，占總調(diào)查人數(shù)的40.9%；有26人是“因為喜歡”，占總調(diào)查人數(shù)的20.5%；只有5人是因為“舍不得離開現(xiàn)在的工作集體”，占總調(diào)查人數(shù)的3.9%。

由2-3表可見，幼兒教師認為自己更像“媽媽”、“保姆”或“園丁”各有40人、36人和27人，占總調(diào)查人數(shù)的31.5%、28.3%、21.3%；有16人認為幼兒教師更像“快樂的天使”，占總調(diào)查人數(shù)的12.6%；只有3人認為自己更像“奴隸”，只占總調(diào)查人數(shù)的2.4；有5人認為是“其他”想象，占總調(diào)查人數(shù)的3.9%。

由2-4表可知，絕大部分的教師認為幼兒是“一群可愛的天使”，占總?cè)藬?shù)的80.3%；分別有12人和11人，認為幼兒是“教師謀生的對象”和“僅僅是自己的服務(wù)對象”，占總?cè)藬?shù)的9.4%和8.7%；只有2人認為幼兒是“令教師心煩的人”，僅占總?cè)藬?shù)的1.6%。

2-5表結(jié)果說明，選擇做幼兒教師并在工作中總能體驗到和經(jīng)常能體驗到幸福感按頻率的高低排列順序分別是：自己對孩子的愛（占12.1%，即總能體驗到 + 經(jīng)常能體驗到的百分數(shù)）、選讀了相關(guān)專業(yè)（8%）、父母的安排（4%）、急于找到一份工作（2.4%）和其他（0.8%）。結(jié)果顯示：無論是積極的擇業(yè)動機還是消極的擇業(yè)動機，教師在工作中“總能體驗到幸福感”，“經(jīng)常體驗幸福感”的教師并不多（27.3％）

三、幼兒教師的“擇業(yè)動機”及對其認識與職業(yè)幸福感的關(guān)系

美國心理學(xué)家佛隆在1964年《工作和激勵》一書中提出“擇業(yè)動機”理論，它通過對個體擇業(yè)行為的研究認為，個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，動機強度與效價及期望值成正比。擇業(yè)動機受多種因素影響，由表2-2可看出，絕大多數(shù)老師選擇從事這一職業(yè)，有的是為了謀生，有的是興趣愛好，有的是因為選擇了所以做下去，有的是為了生活過得充實點，這也和他們的個人性格特點、家庭情況、周邊環(huán)境、生活經(jīng)驗、時代背景等因素有相關(guān)聯(lián)系?？偟膩碚f，個體的職業(yè)生活帶來積極的情感體驗多來源于積極的擇業(yè)動機，反之，消極的情感體驗則多來源于消極的擇業(yè)動機。由表2-5的結(jié)果表明，廣州市民辦幼兒教師的擇業(yè)動因主要有：父母的安排、自己對孩子的愛、選讀了相關(guān)專業(yè)、急于找到一份工作。例如：擁有 “自己對孩子的愛”、“選讀了相關(guān)專業(yè)等的積極擇業(yè)動機的幼兒教師中，他們的職業(yè)幸福感體驗頻率較高；例如：擁有“父母的安排”、“急于找到一份工作”等的消極擇業(yè)動機的幼兒教師中，他們的職業(yè)幸福感體驗頻率較低。很少有人在從事這個職業(yè)之前就做好了充分的準備，甚至很多教師在不知不覺中“入錯了行”，如果再在工作中遇到一些令他們很難以忍受的事情，這很容易讓他們產(chǎn)生心理上的落差，對教師職業(yè)更加失去興趣。

積極工作動機的獲得途徑有兩種：一、來源于工作前的自我體驗；二、來源于工作中的自我體驗。個體為了積極地實現(xiàn)自己對教育的想法，他熱愛幼教事業(yè)，并享受工作中所帶來的有趣感，為社會和他人實現(xiàn)社會價值，從而將職業(yè)幸福感帶入自身的教育過程中。教育是一個藝術(shù)過程，它充滿創(chuàng)造性和靈活性，同時也是一個嚴謹?shù)闹R傳授過程。這說明主動積極地投入教育，教師能較好地體會到自身職業(yè)所帶來的幸福感。如教師總是把幼教職業(yè)看作一種非自愿的辛苦活，又或者把它看作是達成其他目的的唯一手段的話，這樣，教師在工作中就會充滿著盲目性，幸福感就無從獲得。

除了擇業(yè)動機，幼兒教師對幼兒的形象認識也影響著教師職業(yè)幸福感的獲得。廣州市民辦幼兒教師的職業(yè)幸福感有一部分是來自于幼兒的可愛活潑，教師體驗到的幸福是因為看到人性最本質(zhì)的美——幼兒的可愛和天真活潑。從表2-4可知，有80.3%的教師認為幼兒是一群可愛的天使。只有1.6%的老師認為幼兒是令人心煩的對象。蘇霍姆林斯基（1969）曾說：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿，心情愉快和取得成功的最重要條件。”教師自身對幼兒的看法，直接影響著自己的情感體驗，如果你發(fā)自內(nèi)心喜歡幼兒，把他們看成是一群天真可愛的小天使，那么你就會感到非常的快樂；如果你從內(nèi)心就討厭幼兒，把他們看成是一群令自己心煩的人，那么你就會感到非常的厭惡和討厭。在與幼兒的交往中，教師以真實的自我情感與幼兒交往，和孩子相處融洽，才會發(fā)現(xiàn)自己的身邊到處都有幸福和快樂。以平等、真誠、熱情的態(tài)度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，教師往往能體驗到工作所帶給她們的愉快感和幸福感。

那反過來，幼兒教師對自己的認識又如何呢？根據(jù)表2-3的調(diào)查顯示，幼兒教師的自我形象認識有：媽媽、奴隸、保姆、快樂的天使、園丁，其中反面認識，如奴隸、保姆，占2.4%、28.3%，大部分幼兒教師對自己的形象都處于較正面的認識。

在生活中，筆者認為，每一種工作都有一定的價值，所謂“行行出狀元”。人們從不同的角度關(guān)注問題，所產(chǎn)生的體驗也就截然不同。幼教事業(yè)是一個特殊的事業(yè)，它比其他教育行業(yè)要付出更多的精力、更多的熱情和更多的愛心，如果幼兒教師不能正確認識到這一點，這必然會使自己陷入一個迷惘而煩惱的境地。教師正確認識了自身的工作性質(zhì)，并自愿地接受它，才能更好地體驗到職業(yè)幸福感。

因而，在幼兒教師走上工作崗位之前，要充分了解其擇業(yè)動機，視個人情況進行一定的教育，將消極的擇業(yè)動機轉(zhuǎn)化為積極的，為其走上工作崗位打下良好的情感基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：

鄧麗儀（1981－），女，本科，研究方向：教育管理，幼兒園一級教師。

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