□楊 敏 賈新民

校企合作“雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”探賾

□楊 敏 賈新民

在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例明顯提升的形勢下，根據(jù)高職教育的目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，如何通過構(gòu)建校企合作背景下的“雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”模式，鼓勵和引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，是高職創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要思路，文章對此提出相關(guān)分析和構(gòu)思以供借鑒。

校企合作；高職；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制

創(chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩大方面的內(nèi)容：一是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的基本素質(zhì)教育；二是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵具有三方面互相聯(lián)系的含義：首先，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；第二，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；第三，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會變革的參與者。這三者是層層遞進(jìn)、互為因果、逐步深入的[1]。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一個新生事物,雖然經(jīng)過幾年的探索,已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn),但是,與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比,我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段,需要解決在“創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)(培訓(xùn))、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境”方面面臨的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)[2]。而在高職中開展創(chuàng)業(yè)教育又是一個更新的事物，從高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)出發(fā)，高職創(chuàng)業(yè)教育具有幾個特點(diǎn)：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的高級專門應(yīng)用型人才，這類人才主要需要具備四種能力：實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力[3]。而創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的。高職創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式幫助大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基本技能并具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使其與社會崗位需求實(shí)現(xiàn)零距離，直接達(dá)到崗位的基本要求。

（二）學(xué)生能力素質(zhì)

高職學(xué)生的素質(zhì)本身不一定低于本科學(xué)生，但其具備自身的一些特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，特別是理論學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)；動手能力較強(qiáng)，社交意識較強(qiáng)，相對本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和態(tài)度更明顯；研究能力較弱等。據(jù)麥可思調(diào)查，2008屆本科和高職高專畢業(yè)生在浙江省自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為0.7%、1.5%。本省本科畢業(yè)生平均自主創(chuàng)業(yè)比例與全國平均水平持平；高職高專畢業(yè)生的平均自主創(chuàng)業(yè)比例比全國平均水平高0.1個百分點(diǎn)。2008屆高職高專畢業(yè)生對“校風(fēng)學(xué)風(fēng)”、“教學(xué)方式”較為滿意，對“課堂師生互動”最不滿意。因此，純理論的教學(xué)模式和研究探索不適合在高職學(xué)生中普及推廣，取而代之的是更多實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性多的互動參與式、模擬體驗(yàn)式教學(xué)方式，在知識結(jié)構(gòu)上對原理掌握要求不高，側(cè)重于應(yīng)用能力的具備。

（三）師資建設(shè)條件

高職學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)與本科院校有很大差別，由于學(xué)校定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與研究，因此高職學(xué)校教師更注重理論與社會實(shí)踐相結(jié)合的能力，并需要將其通過生動的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。高職教師的評價越來越側(cè)重于“雙師型”人才標(biāo)準(zhǔn)，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師將逐漸不被列入高職學(xué)校專業(yè)教師行列。這類師資的建設(shè)為創(chuàng)業(yè)教育的普及創(chuàng)造了必要和良好的條件。

（四）教育環(huán)境配套

高職學(xué)校的教育環(huán)境隨著各校的擴(kuò)招也在不斷完善，主要體現(xiàn)在兩大方面，一是硬件環(huán)境包括教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓還有創(chuàng)業(yè)園的擴(kuò)建和新建，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供了必要的條件；二是政策環(huán)境包括科研資助、教改資助以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助政策等都給創(chuàng)業(yè)教育提供了重要條件。

（五）評估標(biāo)準(zhǔn)體系

在主體條件和客體條件雙雙具備的情況下，還需要有一個重要的機(jī)制對創(chuàng)業(yè)教育的成效進(jìn)行評價，這就是創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量體系。在現(xiàn)階段，無論是本科院校還是高職院校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和體系都尚未成形，這也是目前創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中存在的最大障礙，沒有標(biāo)準(zhǔn)或模式可依容易導(dǎo)致各自為陣、自成一派甚至盲目跟風(fēng)，以至不能真正達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。因此，這也是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和研究的重要課題。

二、雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的由來

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué),由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。牛津大學(xué)以其獨(dú)特的辦學(xué)傳統(tǒng)和模式培養(yǎng)了數(shù)以萬計的政治家、科學(xué)家、文學(xué)家、銀行家。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想就是:在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo),在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重,在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[4]。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。根據(jù)導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)，不少學(xué)者提出各類導(dǎo)師制，如素質(zhì)導(dǎo)師制、專業(yè)導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制等。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制最早提出并應(yīng)用于中小企業(yè)的孵化，由西安高新區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心對新的孵化模式進(jìn)行嘗試，在全國同行中率先實(shí)行“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”，聘任在創(chuàng)業(yè)方面具有專業(yè)知識的專家為企業(yè)提供“一對一”個性化輔導(dǎo)服務(wù)。2009年5月，杭州市政府在為貫徹落實(shí)《杭州市“萬名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程”指導(dǎo)意見》時也提出了《杭州市關(guān)于建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施意見》。其將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵定義為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是指為使大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，根據(jù)其創(chuàng)業(yè)過程的階段特點(diǎn)，聘請相關(guān)專家對創(chuàng)業(yè)階段過程中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)制度。旨在幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，以此造就一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、帶動一批人員就業(yè)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的長效機(jī)制。

同時，借鑒國外先進(jìn)理念，如美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育以現(xiàn)實(shí)社會的狀況作為切入點(diǎn),把現(xiàn)實(shí)的實(shí)例分析和實(shí)踐活動貫徹在整個教學(xué)過程中。通過智力激勵與“虛擬創(chuàng)業(yè)”等方式,努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中,以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會問題或其他問題[5]。基于導(dǎo)師制的初衷和要求，結(jié)合社會上已有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，結(jié)合校企合作的良好背景，將其應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)教育是一種嘗試，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有相當(dāng)?shù)目尚行院蛣?chuàng)新性。

三、校企合作“雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”的基本構(gòu)想

（一）基本目標(biāo)

雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制以高職創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)為宗旨，面向全校大學(xué)生，在大目標(biāo)下設(shè)立小目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計為任務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生為主，導(dǎo)師為輔的一種教學(xué)方式。雙導(dǎo)師的構(gòu)成，一邊是學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師，另一邊是校企合作單位的創(chuàng)業(yè)者或資深人士。這種師資結(jié)構(gòu)既是對現(xiàn)有資源的最大化利用，也是發(fā)揮雙方師資才能的最佳手段，理論與實(shí)踐雙重指導(dǎo)，保證學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。該機(jī)制幫助學(xué)生根據(jù)社會需求設(shè)計自己喜愛的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成創(chuàng)業(yè)計劃書，可以作為參賽作品，也可以作為畢業(yè)論文參加答辯，使之成為提高學(xué)生“四個能力”的重要途徑，也作為學(xué)生畢業(yè)與否的重要依據(jù)。

（二）實(shí)現(xiàn)方式

雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施涉及學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，只有對其進(jìn)行嚴(yán)格管理和控制才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以校內(nèi)外一體化的“雙導(dǎo)師制”代替單純的課堂教師。學(xué)生在第一學(xué)年即配備校內(nèi)導(dǎo)師,實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師制;第二、第三學(xué)年要求實(shí)習(xí)企業(yè)再配備校外導(dǎo)師,實(shí)施“雙導(dǎo)師制”[6]。雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制指導(dǎo)方式可以有多種形式：一是單個指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生在求知中遇到的問題，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。二是“會診”指導(dǎo)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成專家團(tuán)對疑難問題進(jìn)行集體會診。三是授課指導(dǎo)。開設(shè)相關(guān)常規(guī)課程進(jìn)行普及教育。針對大學(xué)生比較集中、帶有普遍性的問題，可由專家定期給予授課指導(dǎo)。四是“陪伴”指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不同特點(diǎn)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤其創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)行全程指導(dǎo)。

在導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)過程中可能面臨幾大難題：一是精力，二是能力，三是時間。在精力上由于導(dǎo)師除此以外還有很多本職工作，面對大量創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可能無法分身給予一一指導(dǎo)；在能力上，由于創(chuàng)業(yè)本身涉及知識面寬，不是每一位教師可以完全勝任的；在時間上，由于導(dǎo)師與學(xué)生單獨(dú)相處的機(jī)會并不多，沒有足夠的時間投入又無以真正達(dá)到指導(dǎo)的目的。因此，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)行過程需解決以上問題才具可行性。主要可以從兩個方面進(jìn)行處理，一是指導(dǎo)手段，二是師資配置。

關(guān)于指導(dǎo)手段，在信息化高度普及的時代，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一對多”的實(shí)時指導(dǎo)和離線指導(dǎo)。實(shí)時指導(dǎo)主要方法是讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立自己的QQ群，個人微博等，通過與導(dǎo)師預(yù)約的方式在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時交流，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴和一對多的溝通優(yōu)勢，既省去交通成本、場地成本，更省去時間成本，提高工作效率和指導(dǎo)有效性。離線指導(dǎo)方法主要通過電子郵件、網(wǎng)上留言等方式，用于集中處理時間要求不高的問題，同類問題可以抄送郵件或群發(fā)的方式來一并回復(fù)，從而大大提高導(dǎo)師工作效率和降低勞動強(qiáng)度。另外，要讓創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師可以開辟專門的職業(yè)博客，以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”教師博客為例，該博客上分設(shè)了創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)政策、活動賽事等多個欄目，用于傳播課堂以外的相關(guān)知識和信息，從而確保知識的更新和信息的時效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中知識滯后的嚴(yán)重缺陷，同時也加強(qiáng)了師生之間的學(xué)術(shù)交流。

導(dǎo)師配置的有效性是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)的重要保證，主要可以從時間安排和能力需要兩個方面進(jìn)行選擇。高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將有別于社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)上述三個階段，每個階段將由不同人員承擔(dān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。第一階段主要是創(chuàng)業(yè)理念教育，導(dǎo)師主要從輔導(dǎo)員、班主任、獲得SYB合格證書的教師中選聘；第二階段主要是專業(yè)知識教育，導(dǎo)師主要從“雙師型”專業(yè)教師、獲得SYB合格證書的教師中選聘；第三階段主要是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)師主要從中小型企業(yè)的企業(yè)主、大企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人及社會公認(rèn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中選聘。

在實(shí)際操作中考慮到個人能力的側(cè)重性，可以將各階段需要的導(dǎo)師進(jìn)行組合成一個或多個創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組，匯聚各方面特色的師資，當(dāng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)遇到難題時可以向這個創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成員有針對性的進(jìn)行解答，這樣既分解了輔導(dǎo)壓力，也體現(xiàn)了術(shù)業(yè)有專攻的道理，同時，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組而言也是一個合作團(tuán)隊(duì)，相互之間可以加強(qiáng)交流，共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共贏的局面。

雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制一旦形成后，在初期可以通過自薦、推薦、邀請的方式進(jìn)行聘任。經(jīng)過一段時期的試驗(yàn)，逐步形成一種常規(guī)教學(xué)模式，并建立相對穩(wěn)對的導(dǎo)師隊(duì)伍，確保機(jī)制的正常運(yùn)作。

（三）主要管理辦法

以培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才為目標(biāo)，運(yùn)用創(chuàng)造教育理論，通過行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，從基礎(chǔ)人文教育、專業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三個層面，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，為確保實(shí)施效果，需要通過相應(yīng)的制度得以保障，主要包括三個方面：

設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過人才選拔機(jī)制，挑選出一批適合進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的大一學(xué)生，第一期為300名。在大二學(xué)年中加入創(chuàng)業(yè)學(xué)院參加學(xué)習(xí)，學(xué)制為一年，學(xué)分可以與專業(yè)選修課等同，暫定10個學(xué)分。半年為理論學(xué)習(xí)，半年為實(shí)踐環(huán)節(jié)，全部項(xiàng)目在業(yè)余時間完成。對入選的學(xué)生以特別的學(xué)分制和畢業(yè)答辯方式進(jìn)行考核與評估，一是給學(xué)生設(shè)定專門的課程，取代一部分原有的課程，而學(xué)生畢業(yè)時不是寫普通的論文進(jìn)行答辯，而是以實(shí)踐之后形創(chuàng)業(yè)計劃書和工作總結(jié)，作為畢業(yè)答辯的內(nèi)容。

由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外特聘導(dǎo)師三方施教，從而確保各方面專業(yè)知識和實(shí)踐技能的有效傳播與指導(dǎo)。為鼓勵學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，激勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金制度，專門獎勵參賽獲獎的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生；設(shè)立創(chuàng)新基金制度，專門激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申請專利，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

由大一開始進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的初步建設(shè)，一般由學(xué)生自由組合，3-5人為一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。將創(chuàng)業(yè)教育圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計進(jìn)行開展，大一階段為動員教育階段，主要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣和向往，同時對其開設(shè)創(chuàng)業(yè)勵志課、創(chuàng)新思維等課程，盡量較早地開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和主動性等潛能，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力；大二階段為專業(yè)教育階段，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，幫助其掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能，使其具備創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇和設(shè)計的能力，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)提前開設(shè)此類課程；大三階段為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施與孵化，使其將創(chuàng)業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)和論證，一般為期半年。這三個階段在具體實(shí)施中可以因人而宜，適當(dāng)提前半年也未嘗不可。雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制基本設(shè)計思路如圖所示：

（三）績效評價

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價體系,不僅對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率提供理論指導(dǎo),同時對高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育也具有重要意義,雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制最終是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育和高職教育的，因此，對其質(zhì)量進(jìn)行評價需要與高職教育質(zhì)量要求進(jìn)行對接，主要可以從學(xué)生和導(dǎo)師兩方面成績進(jìn)行評價：

一是學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是對其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行測評，通過量化數(shù)據(jù)基本了解學(xué)生的素質(zhì)水平。

二是將學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計任務(wù)作為評估學(xué)生成績的重要依據(jù)和手段，對于高職學(xué)生可以考慮論文答辯和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目答辯并存的方式作為正常畢業(yè)的途徑，鼓勵有條件學(xué)生往創(chuàng)業(yè)型人才方向努力。在此前提下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計成果質(zhì)量、參賽比例、獲獎情況、專利授權(quán)等，以及項(xiàng)目答辯情況都成為評價導(dǎo)師制效用的依據(jù)。對學(xué)生而言，根據(jù)其參賽作品獲獎情況將給于創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金和學(xué)分的獎勵。以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，經(jīng)過1年的創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐指導(dǎo)，已有10余名學(xué)生成功申請并獲授權(quán)的實(shí)用新型專利達(dá)10項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)零的突破，開創(chuàng)全校學(xué)生專利申請與授權(quán)新紀(jì)元。2010級學(xué)生，組建團(tuán)隊(duì)入駐創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目達(dá)5項(xiàng)，參與學(xué)生達(dá)30余名，是經(jīng)貿(mào)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量的新紀(jì)錄。

三是以學(xué)生的就業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)比例及成功率等作為參評依據(jù)。這些定量的數(shù)據(jù)都可以成為學(xué)校評價創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)，可以分橫向和縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，既掌握學(xué)校自身發(fā)展的進(jìn)程，也看清全國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，從而及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整措施。

四是通過對導(dǎo)師所導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的品質(zhì)評價，學(xué)生對導(dǎo)師工作評價，導(dǎo)師之間相互評價等多方位評價掌握導(dǎo)師的工作效能，從而對其工作予以科學(xué)客觀的評估，并建立相應(yīng)制度予以獎懲。

我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率平均不到1%，其中創(chuàng)業(yè)成功的平均不到10%。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足、市場經(jīng)驗(yàn)缺乏兩大難題，2009年5月，杭州市推出了創(chuàng)業(yè)資金政府無償資助制度和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶制度，使得杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)5%，成功率超過60%。杭州市目前已經(jīng)聘請了460多位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，選聘對象以企業(yè)家為主體，包括高校教師、政府部門政策專家、風(fēng)險管理和金融機(jī)構(gòu)專業(yè)人士，這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師如今正在為1000多名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生為本科學(xué)歷及以上，并且以杭州數(shù)十所高校近百萬高校學(xué)生來計，其受益面還是相當(dāng)狹窄。

目前“雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”雖未在高校正式提出與實(shí)施，但上述構(gòu)思已部分呈現(xiàn)于高校之中，如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出的全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育模式通過為在校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的方式已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的職能，但尚未在全校所有學(xué)生中實(shí)施推廣。因此，在創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的今天，通過實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，在高職中引入校企合作“雙創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”是一項(xiàng)值得嘗試的新舉措。

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楊敏（1973-），女，浙江杭州人，漢族，中國民主促進(jìn)會會員，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所副所長，浙江大學(xué)MBA碩士，副教授，主要從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究；賈新民（1953-），男，山東龍口人，漢族，浙江商業(yè)職技術(shù)學(xué)院黨委書記，副研究員，高級經(jīng)濟(jì)師。

項(xiàng)目來源：本文系浙江省科技廳高技能人才計劃項(xiàng)目“基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”階段性成果(批準(zhǔn)號:2010R30022，主持人：賈新民)；浙江省高職教育研究會2009年研究課題“高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：YB09065，主持人：楊 敏）子課題研究成果。

G710

A

1001-7518（2011）31-0078-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍