□肖艷雙 徐大真

關(guān)于職校生職業(yè)決策困難狀況的調(diào)查報(bào)告

□肖艷雙 徐大真

采用職業(yè)決策困難問(wèn)卷對(duì)303名職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，其職業(yè)決策困難水平高于問(wèn)卷群體?？傮w上來(lái)說(shuō)，職業(yè)決策困難在性別、學(xué)歷、是否上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課、家庭居住地、是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在顯著差異，在兼職情況上不存在顯著差異。因此，職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論，建立國(guó)家、學(xué)校、家庭、個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)化格局的職業(yè)指導(dǎo)的干預(yù)機(jī)制。

職業(yè)院校學(xué)生，職業(yè)決策困難，職業(yè)指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)決策困難是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展中面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)自然會(huì)遇到的一種狀態(tài)，即假定大多數(shù)學(xué)生或年輕人在職業(yè)選擇上是有一定困難的，但這種困難并不是人格上的問(wèn)題，而是發(fā)展中出現(xiàn)的正常問(wèn)題和現(xiàn)象，隨著時(shí)間的推移會(huì)慢慢得到解決[1]。

美國(guó)的金茲伯格(E.Ginzberg)和薩帕(D.E.Super)把個(gè)人的職業(yè)選擇與發(fā)展納入人生的發(fā)展過(guò)程來(lái)進(jìn)行考察，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)選擇的影響。職業(yè)院校學(xué)生的年齡介于16-23歲之間，在職業(yè)心理發(fā)展的階段理論中，正處在金茲伯格的現(xiàn)實(shí)階段(17歲至成人)：即嘗試各種活動(dòng)，做專(zhuān)門(mén)的就業(yè)準(zhǔn)備[2]；該年齡段處在薩帕的探索階段 (15歲至24歲)：即個(gè)體進(jìn)行自我體會(huì)、職能?chē)L試及職業(yè)探索[3]?？梢?jiàn)，職業(yè)院校學(xué)生正處在職業(yè)選擇、職業(yè)探索的關(guān)鍵時(shí)期，可能面對(duì)更多的職業(yè)決策困難。

以往關(guān)于職業(yè)決策困難的研究大多集中在文化層次較高的本科生中，對(duì)于文化水平較低的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在職業(yè)選擇、職業(yè)決策過(guò)程中更處在弱勢(shì)地位。目前，隨著終身教育理念與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建以及最近提出的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確規(guī)定加大職業(yè)教育投入，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的人數(shù)與日俱增，對(duì)于所占很大比例的職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)決策困難狀況的研究顯得更重要、更有價(jià)值。因此，本研究以職業(yè)院校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職校生）為研究對(duì)象，以針對(duì)其職業(yè)決策困難狀況進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

被試來(lái)自天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育部、天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、天津電子計(jì)算機(jī)職專(zhuān)3所職業(yè)院校，抽取330名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收324份，回收率98.2%，其中有效問(wèn)卷303份，有效率93.5%。

（二）研究工具與方法

1.大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷(CDDQ)[4]。由李娜根據(jù)李西營(yíng)的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》進(jìn)行修訂，由缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難、沖突矛盾三個(gè)分量表組成，35個(gè)題項(xiàng)，5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明面臨的困難越大，問(wèn)卷的同質(zhì)性系數(shù)為0.92，分半系數(shù)為0.91，各分量表與總問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)在0.84以上，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)量表。用直接測(cè)量方法：5級(jí)計(jì)分。“是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（）①無(wú)②非常短的目標(biāo)（1-7天）③比較短的目標(biāo)（7天-1個(gè)月）④中期目標(biāo)（1個(gè)月-3個(gè)月）⑤長(zhǎng)期目標(biāo)（3個(gè)月以上）”。當(dāng)分?jǐn)?shù)處于2.0一3.0分時(shí)，表明中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo);分?jǐn)?shù)低于2.0分時(shí)，表明無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)；分?jǐn)?shù)高于3.0分時(shí)，表明高學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.方法。調(diào)查時(shí)間為2010年4月到6月，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，隨時(shí)收回的方式。使用SPSS11.5軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)決策困難的總體特點(diǎn)

表1 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)決策困難的總體特點(diǎn)（M±SD）

由表1可知：職校生職業(yè)決策困難各分量表均分在2.96-3.04之間，其總均分2.99，處于2-3之間，表明職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，這與李娜、張大均的結(jié)論基本一致[4]。為進(jìn)一步了解職校生職業(yè)決策困難狀況，通過(guò)與李娜等人所編制的問(wèn)卷群體進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，職校生職業(yè)決策困難在總分及分量表上均高于問(wèn)卷群體，說(shuō)明職校生的職業(yè)決策困難水平高于問(wèn)卷群體。李娜等人的調(diào)查對(duì)象包括重點(diǎn)本科、一般本科和部分專(zhuān)科院校學(xué)生，而專(zhuān)科學(xué)生面臨的職業(yè)決策困難水平明顯高于重點(diǎn)本科、一般本科，職校生的受教育水平較低，其基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能綜合素質(zhì)較弱，故更應(yīng)重視職校生的職業(yè)決策困難狀況。

（二）職校生職業(yè)決策困難的特征分析

由表2可知：在性別上，職校生職業(yè)決策困難在總量表及各分量表上存在顯著的性別差異，女生的職業(yè)決策困難明顯高于男生。由于傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)和性別角色社會(huì)化造成男尊女卑的狀況，使女性面臨更多的職業(yè)決策困難，此外性別刻板印象認(rèn)為女性應(yīng)是軟弱、依賴(lài)的更加劇了女性在信息探索中面臨諸多社會(huì)阻礙，使得女性對(duì)自己的職業(yè)期望較低，職業(yè)目標(biāo)較低，從而缺乏職業(yè)準(zhǔn)備；女性?xún)?yōu)柔寡斷成分較多、情感豐富，可能面臨更多的沖突矛盾。

在學(xué)歷上，職校生職業(yè)決策困難在總量表及缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難分量表上存在顯著差異，中職生面臨的職業(yè)決策困難明顯高于高職生，但在沖突矛盾上差異不顯著。在中國(guó)社會(huì)，學(xué)歷越高，社會(huì)對(duì)其的職業(yè)期望越高，與中職生相比，這種期望會(huì)督促高職生及時(shí)地進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，積極主動(dòng)的進(jìn)行信息探索，此外，高職的師資相對(duì)于中職來(lái)說(shuō)較好，高職生的基礎(chǔ)知識(shí)也相對(duì)扎實(shí)、深厚些，這些條件使得高職生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)都較好，具備較充足的職業(yè)準(zhǔn)備，面臨較少的職業(yè)決策困難。

表2 不同統(tǒng)計(jì)變量的職校生職業(yè)決策困難上的差異比較（M±SD）

在是否上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課上，職校生職業(yè)決策困難在總量表及缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難分量表上存在顯著差異，上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課在職業(yè)決策時(shí)面臨的困難明顯較少。職業(yè)指導(dǎo)課不僅加深學(xué)生對(duì)自身的了解，促使其及時(shí)進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，而且傳授求職技巧，促使其積極的進(jìn)行信息探索，使得其職業(yè)決策困難較少。

在兼職情況上，職校生在信息探索困難分量表上存在顯著差異，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，具備與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的兼職經(jīng)歷的學(xué)生在信息探索困難上面臨的困難明顯少于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生，而與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的兼職經(jīng)歷的學(xué)生與二者卻無(wú)明顯差異。與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的兼職經(jīng)歷拓展了職業(yè)尋求的空間，多樣化的職業(yè)鍛煉其人際溝通能力、與外界溝通多，信息源、人際關(guān)系相對(duì)于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生要廣，從而為職業(yè)準(zhǔn)備、信息探索中的困難較少，面臨更少的職業(yè)決策困難。

在家庭居住地上，職校生在總量表及缺乏準(zhǔn)備、沖突矛盾分量表上差異顯著，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在總量表上，農(nóng)村生源面臨的職業(yè)決策困難明顯少于城市生源；在缺乏準(zhǔn)備分量表上，農(nóng)村、城鎮(zhèn)生源面臨的困難明顯少于城市生源。城市生源在優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)，遇到挫折較少，依賴(lài)心理比較強(qiáng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的關(guān)愛(ài)和幫助較多，故獨(dú)立性較差，不愿進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，抗挫折能力較差，面臨的職業(yè)決策困難較大。而農(nóng)村與小城鎮(zhèn)生源因經(jīng)濟(jì)條件較差，成長(zhǎng)經(jīng)歷一般靠自己的艱苦努力，遇到困難只能靠自己，故提早形成獨(dú)立自主意識(shí)，能較早進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，具備堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，能夠抵御職業(yè)決策方面的困難。

在是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，職校生在總量表及各分量表上差異顯著，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在總量表及信息探索困難分量表上，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)、中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生面臨的困難高于高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定屬于生涯規(guī)劃中的一部分，說(shuō)明高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃得非常好，積極主動(dòng)的探索職業(yè)信息，生涯定向明確，面臨的職業(yè)決策困難較少；在缺乏準(zhǔn)備分量表上面臨的困難程度為：無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生＞中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生＞高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，對(duì)自己的職業(yè)準(zhǔn)備越充分；在沖突矛盾分量表上，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生面臨的困難高于中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，說(shuō)明制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生相對(duì)于無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在職業(yè)決策中面臨的各種沖突及情感不適較少。

四、對(duì)策和建議

從以上分析可知：職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，其職業(yè)決策困難水平高于問(wèn)卷群體；總體上來(lái)說(shuō)，職業(yè)決策困難在性別、學(xué)歷、是否上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課、家庭居住地、是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在顯著差異，在兼職情況上不存在顯著差異。因此，職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論，建立國(guó)家、學(xué)校、家庭、個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)化格局的職業(yè)指導(dǎo)的干預(yù)機(jī)制。

（一）國(guó)家構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)

由上文可知職校生職業(yè)決策困難處于中等程度，通過(guò)與李娜等人所編制的問(wèn)卷群體進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，職校生職業(yè)決策困難總分及分量表的均分均高于問(wèn)卷群體（包括重點(diǎn)本科、一般本科和部分專(zhuān)科院校學(xué)生），說(shuō)明職校生面臨的職業(yè)決策困難更突出，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建及完善，還可以出臺(tái)一些法律法規(guī)，對(duì)于接收職業(yè)院校實(shí)習(xí)畢業(yè)生的企業(yè)給予一定的鼓勵(lì)性政策。國(guó)家可以依托現(xiàn)代化工具建立起就業(yè)信息網(wǎng)站、就業(yè)信息庫(kù)等，爭(zhēng)取把社會(huì)上各行各業(yè)的代表聯(lián)合起來(lái)組成網(wǎng)站管理者，及時(shí)更新和提供職業(yè)信息。

（二）學(xué)校層面

1.加大對(duì)中職院校職業(yè)指導(dǎo)的師資培訓(xùn)。針對(duì)中職學(xué)生在總量表及缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難分量表上面臨的職業(yè)決策困難明顯高于高職生，應(yīng)加大對(duì)中職院校職業(yè)指導(dǎo)的師資培訓(xùn)，促進(jìn)中職生職業(yè)素質(zhì)的提升。從中職院?，F(xiàn)狀考慮，職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)做好如下幾方面工作：中職院校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)著重提升中職生職業(yè)素質(zhì)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)準(zhǔn)備；中職院校應(yīng)加大職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的構(gòu)建，及時(shí)提供職業(yè)信息，向?qū)W生推薦一些較好的職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)網(wǎng)站、報(bào)紙、刊物和職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍，拓寬其信息探索的渠道。

2.加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)課的投入。上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生在總量表及缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難分量表上面臨的職業(yè)決策困難明顯低于未上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)課可以引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)估自己，清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提早做好準(zhǔn)備；幫助學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)分析和確定適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，為規(guī)劃自己的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備；培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力，傳授各種求職技巧和途徑，拓展其職業(yè)探索途徑。職業(yè)指導(dǎo)課主要包括正確評(píng)價(jià)自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制定個(gè)人未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，抓住一切機(jī)會(huì)采取行動(dòng)；了解各種職業(yè)及資格要求、工作待遇和條件；學(xué)會(huì)作決定；學(xué)習(xí)有關(guān)求職技巧，如撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、填寫(xiě)申請(qǐng)表和參加面試。

3.依據(jù)不同性別開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。女生職業(yè)決策困難在總量表及各分量表上明顯高于男生。由于傳統(tǒng)“男主外女主內(nèi)”的家庭結(jié)構(gòu)性別角色社會(huì)化造成男尊女卑的社會(huì)現(xiàn)狀，使得女性在職業(yè)決策中處于弱勢(shì)，所以，從入學(xué)起應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)、研究，尤其是對(duì)其興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力、價(jià)值觀(guān)、特長(zhǎng)、經(jīng)歷以及存在的不足等各方面進(jìn)行綜合分析，然后有針對(duì)性的進(jìn)行定向培養(yǎng)，增強(qiáng)其日后的從業(yè)信心及就業(yè)準(zhǔn)備，對(duì)與就業(yè)信息要優(yōu)先考慮女生，減輕其信息探索過(guò)程中的困難；同時(shí)，要適當(dāng)對(duì)女生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的教育，減緩決策中的沖突矛盾。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，樹(shù)立生涯規(guī)劃意識(shí)。在總量表及信息探索困難分量表上，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)、中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生面臨的困難高于高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生；在缺乏準(zhǔn)備分量表上面臨的困難程度為：無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生＞中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生＞高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生；在沖突矛盾分量表上，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生面臨的困難高于中等程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。這說(shuō)明高學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定會(huì)減輕職業(yè)決策中面臨的困難，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定屬于生涯規(guī)劃中的一部分，因此，要強(qiáng)化學(xué)生生涯目標(biāo)的制定，樹(shù)立生涯規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進(jìn)大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生的理想。職業(yè)指導(dǎo)工作的首要任務(wù)是要教育學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)意識(shí)，了解職業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，進(jìn)而能對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯探索樹(shù)立正確的態(tài)度，不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)業(yè)與就業(yè)更好地結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)將來(lái)的職業(yè)有充分準(zhǔn)備，在職業(yè)信息探索過(guò)程中目的性更強(qiáng)，內(nèi)心的沖突也會(huì)減少。

（三）父母加強(qiáng)子女獨(dú)立決策意識(shí)的培養(yǎng)

在總量表上，農(nóng)村生源面臨的職業(yè)決策困難明顯少于城市生源；在缺乏準(zhǔn)備分量表上，農(nóng)村、城鎮(zhèn)生源面臨的困難明顯少于城市生源，這與家庭因素有關(guān)，農(nóng)村的父母從小就注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立意識(shí)，使得其在職業(yè)決策中更獨(dú)立，并能有目的的進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備；而城市中的父母對(duì)子女比較溺愛(ài)，不利于其獨(dú)立的進(jìn)行決策，家長(zhǎng)要重視起孩子的職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展要求，城市中的父母應(yīng)從小加強(qiáng)子女獨(dú)立決策意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立其職業(yè)意識(shí)及職業(yè)價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)他們正確的對(duì)待和評(píng)價(jià)社會(huì)環(huán)境因素和就業(yè)形勢(shì)，從而為為職業(yè)生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備，減少職業(yè)決策困難。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種職位的實(shí)踐鍛煉

與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的兼職經(jīng)歷的學(xué)生在信息探索困難上面臨的困難明顯少于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生，與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的兼職經(jīng)歷拓展了職業(yè)尋求的空間，多樣化的職業(yè)鍛煉其人際溝通能力、與外界溝通多，信息源、人際關(guān)系相對(duì)于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生要廣，從而為職業(yè)準(zhǔn)備、信息探索中的困難較少，面臨更少的職業(yè)決策困難。職校生要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種形式的非專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，探索未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境與求職應(yīng)聘條件，從而拓展自己的知識(shí)面與自身素質(zhì)，不僅能夠鍛煉自身的操作技能、交往能力，而且為日后進(jìn)行職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

[1]沈雪萍.大學(xué)生職業(yè)決策困難的測(cè)量及干預(yù)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[2]Lent R W,Brown S D,Hackett G.Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest,choice and Performance[J].Journal of Vocational Behavior,1994,45:79-122.

[3]Swanson,J.L.,&Gore,P.A.Advances in vocational psychology theory and research.In S.D.Brown,&R.W.Lent(Eds.).Handbook of Counseling Psychology[M].New York:Wiley，2000.

[4]李娜.大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷修編及其特點(diǎn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

肖艷雙（1985-），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2009級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理與指導(dǎo)；徐大真(1962-)，女，河南信陽(yáng)人，天津工程師范學(xué)院職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)研究所所長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理與指導(dǎo)。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“我國(guó)職業(yè)心理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（課題編號(hào)：FJB070512）和天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“我國(guó)職業(yè)心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：TJJX07–2048），課題主持人:徐大真。

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1001-7518（2011）18-0086-04

責(zé)任編輯 葛力力