□謝 斌

從“富士康”現(xiàn)象透視高職學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練

□謝 斌

通過透視“富士康”公司青年員工的連續(xù)性自殺事件，以青少年社會適應(yīng)能力為切入點(diǎn)，對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力問題進(jìn)行剖析和研究，試圖從高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評價(jià)等四要素方面構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度、良好有效的溝通能力和精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生生存、生活能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧地健康發(fā)展。

高職院校;職業(yè)身心素質(zhì);訓(xùn)練

一、“富士康”事件回顧與反思

從2010年1月23日到2010年5月26日臺灣富士康公司在中國大陸的廠區(qū)共發(fā)生12起青年員工連續(xù)跳樓事件，造成12人死亡的嚴(yán)重后果，社會各界對這群年輕生命的逝去扼腕痛惜的同時(shí)，透過現(xiàn)象，冷靜思考，不斷地追問究竟是何種原因?qū)е虑嗄陠T工的自殺事件頻繁發(fā)生，各方專家學(xué)者從不同的角度對此次事件進(jìn)行分析，深圳當(dāng)代社會觀察研究所所長劉開明表示：“我們很難說到底誰是壓死他們的最后一根稻草，有很復(fù)雜的原因，各方面的原因可能都有，但他們心智還沒有成熟，就過早地踏入這個社會，勢必會出現(xiàn)一些負(fù)面現(xiàn)象”[1]。按照法國社會學(xué)“鼻祖”涂爾干在《自殺論》中的說法，個體的社會關(guān)系越孤立、越疏離，就越容易自殺。自殺是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，從來不是因單一的因素導(dǎo)致。社會學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆認(rèn)為：“當(dāng)個體同社會團(tuán)體或整個社會之間的聯(lián)系發(fā)生障礙或產(chǎn)生離異時(shí)，便會發(fā)生自殺現(xiàn)象”，但歸根結(jié)底，主要是其社會適應(yīng)能力不充分而導(dǎo)致的，其實(shí)，我們都知道，現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快，這是全中國，乃至于全世界發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)代的社會恐怕是誰跟不上節(jié)奏，誰就有可能被淘汰，這就是殘酷而現(xiàn)實(shí)的社會。我們不應(yīng)該去抱怨，我們能做的就是不斷的反思，怎樣從時(shí)間、精神、思想以及能力上去調(diào)整，使我們盡快地適應(yīng)這個社會。

二、當(dāng)今高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)文件指中指出：“高職高專辦學(xué)指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)文件指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。每次文件的出臺，都給高職院校的改革與發(fā)展指明了方向，都反映了國家對高職院校發(fā)展的期望與要求，據(jù)調(diào)查顯示：“高職畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是在基層，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線；就業(yè)崗位主要是一線的技術(shù)、工藝、技能方面的管理與操作人員?”[2]，并且民企、中小企業(yè)仍是高職畢業(yè)生最大雇主，例如：在富士康的許多廠區(qū)均存在大量使用高職院校學(xué)生工的情況，在某些車間，學(xué)生工使用率高達(dá)50%[3]。

截止到2009年底，中國大陸?yīng)毩⒃O(shè)置的高職（?？疲┰盒９?215所，占全國高校2689所的45.18%[4]，高職（專科）院校在校生超過 1500 萬人[5]，占全國高校在校生五成以上。近年來由于高職（?？疲┰盒?shù)量的不斷增加，在校人數(shù)激增，由于社會發(fā)展的需要，人們對高職（?？疲┰盒W(xué)生社會適應(yīng)能力的關(guān)注度也在不斷提高。吳鍵教授認(rèn)為：“社會適應(yīng)能力是指個體在與社會環(huán)境的互動關(guān)系中，面對變化的社會環(huán)境，通過自身的心理調(diào)適和行為調(diào)整，使自身在變化的社會環(huán)境中維持良好的自下而上狀態(tài)的過程”[6]。聶衍剛教授也曾指出：“良好社會適應(yīng)行為的結(jié)構(gòu)至少包括了獨(dú)立生活、社會能力與學(xué)習(xí)、社會責(zé)任、自我定向、了解社會、社會交往、社會定向等七個方面”[7]。然而，縱觀近年來對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力的調(diào)查結(jié)論顯示，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不斷下降，已達(dá)到一個令人吃驚的地步。美國學(xué)者M(jìn)eehan（1992）在每一學(xué)年末對694名新生的調(diào)查結(jié)果表明，54%的被試報(bào)告在過去一年中曾產(chǎn)生自殺意念，10%的被試曾企圖自殺；國家教委于1997年對全國大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示23.23%的人存在心理問題[8]；李運(yùn)華2005年在對961名在校大專生的調(diào)查表明，39.2%學(xué)生存在一定的心理問題，甚至2.08%的學(xué)生存在嚴(yán)重的心理障礙[9]；王清宣2007年對778名在校大專生的調(diào)查表明，25.4%的學(xué)生在人際關(guān)系方面存在一定的問題[10]；王維英2007年在對1350名在校大專生的調(diào)查表明，42.7%學(xué)生存在一定的心理問題，甚至10.1%的學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題[11]；王小麗2007年在對700名在校中專生的調(diào)查表明，占測試總?cè)藬?shù)58.71%的學(xué)生存在程度不同的社會適應(yīng)不良行為，其中中度以上占測試總?cè)藬?shù)的27.29%[12]。

針對上述數(shù)據(jù)所折射出的職業(yè)類院校學(xué)生社會適應(yīng)能力存在的問題，我們應(yīng)該如何解決，如何完成學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會企事業(yè)單位的無縫隙銜接是擺在我們面前的一個現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。這就要求高職院校必須根據(jù)社會的需要、學(xué)校的自身特色，學(xué)生的階段性身心特征，全面有效地開展職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練，但引用哪種教學(xué)理念，采用哪種訓(xùn)練載體，如何構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容，利用哪種評價(jià)體系等一系列問題成為制約高職院校有效實(shí)施職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的瓶頸。

三、構(gòu)建高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成于發(fā)展起來的，在職業(yè)活動活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。構(gòu)成要素主要由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往與適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)等十個方面組成[13]。

但由于高職院校學(xué)科的嚴(yán)重分化,使完整人的教育趨于走向半個人的教育,從而致使學(xué)生綜合性的職業(yè)身心素質(zhì)嚴(yán)重不足,如何構(gòu)建全人式的高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練是一個迫在眉睫的問題?由德國人庫爾特·哈恩于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立，60年代傳播到美國，90年代引入到中國大陸，被國內(nèi)社會上廣泛推崇的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式——拓展訓(xùn)練，無論是其訓(xùn)練目標(biāo)，還是訓(xùn)練內(nèi)容或訓(xùn)練模式對于高職院校學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)的培養(yǎng)都能起到頗為顯著的訓(xùn)練效果，其訓(xùn)練的目標(biāo)是以先行后知、做中學(xué)的核心價(jià)值觀理念為引領(lǐng)，以身體運(yùn)動為載體，通過專家精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目達(dá)到“沐浴靈符、彰顯個性、磨練意志、陶冶情操、歷練人格、熔煉團(tuán)隊(duì)、挖掘個人潛力”的訓(xùn)練目的，全面提高學(xué)生的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展；訓(xùn)練內(nèi)容基本上是在模擬的場地環(huán)境中進(jìn)行，按其內(nèi)容形式可分為陸地、水上、高空三大類；其訓(xùn)練流程主要由環(huán)境設(shè)置—破冰熱身—項(xiàng)目體驗(yàn)—溝通合作—反思分享—抽象概括—經(jīng)驗(yàn)重組—行動運(yùn)用等八個部分組成。毛澤東同志早在1917年《新青年》雜志上發(fā)表的《體育之研究》中明確指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄予體，無體是無德智也?！?002年教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出“體育課程是促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”這對高職院校開展以身體活動為載體的職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練奠定了一定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，可分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次[14]。課程教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到整體的教學(xué)目的和學(xué)校的辦學(xué)理念，單元教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的下屬，是對課程教學(xué)目標(biāo)的具體解釋，而課時(shí)目標(biāo)是指具體一次課的目標(biāo)，所以在制定整個職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)按照不同層次的目標(biāo)制定原則來制定，避免實(shí)踐操作過程中脫離主題。在制定整體的課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該把握整個職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的最終目的，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度、良好有效的溝通能力和精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，生存能力和生活能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的總體訓(xùn)練目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的模塊化分解，形成不同的單元，單元與單元彼此之間存在一定的連帶關(guān)系，例如：溝通單元、團(tuán)隊(duì)合作單元、生存能力單元等。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指對單元教學(xué)的目標(biāo)的細(xì)化，以便于更好的把握住一次課所要完成的目標(biāo)，例如：溝通單元可以具體包括如何發(fā)出信息、選擇何種信息溝通渠道、如何進(jìn)行信息反饋等具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指在經(jīng)過課程設(shè)置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校師生研制而由學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的總和[15]。高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)必須充分考慮學(xué)校地域特點(diǎn)、學(xué)生需求、社會需要以及職業(yè)教育特點(diǎn)，建立多種模塊的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)教育部2004年頒布的 《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中所分設(shè)農(nóng)林牧漁、交通、生物與制藥、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律19個大類，下設(shè)二級類77個，556種專業(yè)，我們將職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，按工場操作類、坐位類、站位類、變位類、特殊類等專業(yè)群職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類，由企業(yè)、社會、學(xué)校等人員參加的專業(yè)群職業(yè)特點(diǎn)論證小組，對各專業(yè)群進(jìn)行專業(yè)群職業(yè)特點(diǎn)分析（見圖1），制訂出各專業(yè)群職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目包括通識項(xiàng)目與專識項(xiàng)目兩類，通識項(xiàng)目運(yùn)用于所有專業(yè)群，主要目地是夯實(shí)學(xué)生的基本素質(zhì)能力，專識項(xiàng)目是根據(jù)不用專業(yè)群的職業(yè)特點(diǎn)，按水上、陸地、高空三種形式進(jìn)行項(xiàng)目劃分，主要目的是提高不同專業(yè)群學(xué)生專業(yè)的職業(yè)身心素質(zhì)能力（見表1）。

（三）高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的組合形式[16]。因此對于職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練課程來說，采用合理的教學(xué)組織形式，有利于提高教學(xué)效率，有助于教學(xué)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面化。教學(xué)組織形式應(yīng)以校年級分班授課為主，這主要是職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練所包含的內(nèi)容比較豐富，其范圍涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，并出現(xiàn)了相交叉的現(xiàn)象，如采取校年級分班授課的組織形式，各專業(yè)的學(xué)生可以有效的交流，并能優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效的掌握運(yùn)動技術(shù)，充分挖掘潛能、歷練人格、沐浴靈符、彰顯個性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的學(xué)習(xí)。

圖1 各專業(yè)群職業(yè)特點(diǎn)分析及訓(xùn)練項(xiàng)目確定流程圖

（四）高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教育效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定[17]。對職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對學(xué)生實(shí)行檔案袋式的全面跟蹤評價(jià)。所以在對職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括體能、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情感表現(xiàn)、合作與領(lǐng)導(dǎo)等方面，在評價(jià)方式上采用學(xué)生自評、互評和教師評定等方式，考試方式應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高職院校的教育正處在一個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期和跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，把經(jīng)教材化的職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練引進(jìn)高職院校的完整教育中，不僅是對傳統(tǒng)教育的內(nèi)容和形式地補(bǔ)充與改革，更是完全符合現(xiàn)代人綜合素質(zhì)培養(yǎng)及社會發(fā)展的需要，研究它具有極高的理論和實(shí)踐價(jià)值。但目前高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的研究還不全面，急需從理論和實(shí)踐方面做進(jìn)一步地挖掘，讓我們團(tuán)結(jié)一心，開拓進(jìn)取，不斷開創(chuàng)高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練的新局面，以便形成一個全新的高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練課程體系。

表1 高職院校職業(yè)身心素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容體系分類表

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謝斌（1966-），男，江蘇靖江人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系副教授，研究方向?yàn)轶w育社會學(xué)。

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責(zé)任編輯 王國光