□韓利偉

基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)研究

□韓利偉

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。制訂基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)，需在問題分析和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合和高職教育的內(nèi)涵和特征，遵循高職課程標(biāo)準(zhǔn)的基本制訂原則和科學(xué)制訂流程、實(shí)施策略以及課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，這對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

工學(xué)結(jié)合；高職；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)計(jì)劃；人才培養(yǎng)

在高等職業(yè)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫教材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到高職教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和修訂的必要性

（一）政策規(guī)定性

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而課程建設(shè)與改革是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，所以教育部關(guān)于高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)評(píng)估的文件對(duì)其都有明確的規(guī)定（2006年以前稱“教學(xué)大綱”）。

教育部《高等專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高等院校教學(xué)管理要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《管理要點(diǎn)》）規(guī)定“每門課程均應(yīng)有教學(xué)大綱”?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南（試行）》要求提供的原始材料包括“全校分專業(yè)的理論與實(shí)踐課程教學(xué)大綱”?！度珖?guó)示范性高職高專院校遴選方案（試行）》強(qiáng)調(diào)課程要“大綱齊全”?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）提出高職院校要 “建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

教育部文件從國(guó)家政策角度和高度指出了高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和修訂的必要性和必須性，具有明確的指向和指導(dǎo)作用。

（二）現(xiàn)實(shí)必要性

在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，由于本科教學(xué)大綱的影響，高職教育自身的不成熟，高職教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和局限，制訂流程的不規(guī)范、不科學(xué)，實(shí)施措施的不到位等原因，課程標(biāo)準(zhǔn)在一些高職院校要么不夠齊全，要么沒有起到應(yīng)有的作用。很多課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重課程的理論性和系統(tǒng)性，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不利于學(xué)生就業(yè)，不符合高職教育特點(diǎn)和要求。因此，制訂和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育教學(xué)的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。

二、原課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施過程中存在的問題

（一）原課程標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中存在的問題

高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，一般是教務(wù)處先將通知和課程標(biāo)準(zhǔn)范本下發(fā)給各院系，院系再將任務(wù)分給教研室和教師；責(zé)任教師按照要求套寫出課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，然后交給教研室主任和院系教學(xué)主任逐級(jí)審核，最后交由教務(wù)處組織專家最終審定。流程看似嚴(yán)密、規(guī)范，但結(jié)合高職教育科學(xué)分析，存在諸多問題。

1.死搬硬套，脫離職業(yè)實(shí)際和市場(chǎng)現(xiàn)狀，背離了工學(xué)結(jié)合和以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。首先，從源頭上，各校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的通知和范本大都互相借鑒而來，缺乏市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)論證。其次，從組織形式上，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)從教務(wù)處到院系、教研室，最后落實(shí)到教師，從上到下均以硬性任務(wù)的形式強(qiáng)制完成。為了快速完成任務(wù)，一個(gè)課程組的教師把任務(wù)分解完成后再拼合起來，課程負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)單統(tǒng)稿后完成初稿，教研室主任、院系教學(xué)主任和教務(wù)處也只是對(duì)文字和格式稍加潤(rùn)色和訂正。大家都是在完成上級(jí)任務(wù)，不是為了課程建設(shè)。第三，課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)該是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和集體智慧相結(jié)合的結(jié)晶，但相關(guān)教師僅憑個(gè)人的專業(yè)知識(shí)水平，完全從個(gè)人角度編寫。這種閉門造車、主觀隨意的課程標(biāo)準(zhǔn)有其形而無其實(shí)，難以起到應(yīng)有的作用。

2.先選定教材后制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材關(guān)系錯(cuò)位。根據(jù)《管理要點(diǎn)》，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是制訂教學(xué)計(jì)劃的先決條件；教學(xué)計(jì)劃是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)；而教材則是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)和資料。但事實(shí)上，很多教師是先選定一本教材為藍(lán)本，簡(jiǎn)單羅列教材內(nèi)容，教材成為課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和指揮棒[1]。而且不同版本的教材具體內(nèi)容差別較大，因而當(dāng)選擇了不同教材時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)就失去了教學(xué)指導(dǎo)的作用。

（二）原課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中存在的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)文件，是規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，每位教師都應(yīng)當(dāng)遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。但一些高職院校和教師沒有認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是為了人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的需要，學(xué)校將課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣，根本不印發(fā)給教師；教師們也不按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，制訂授課計(jì)劃主要根據(jù)教材內(nèi)容依次進(jìn)行。教材又主導(dǎo)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)成了擺設(shè)，這樣的教學(xué)具有很大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等取決于教師個(gè)人，難以實(shí)現(xiàn)高職教育的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

三、基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的基本原則

教高 [2006]16號(hào)文明確提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敝匾晫W(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式；引導(dǎo)校企合作的頂崗實(shí)習(xí)模式。

因此，按照工學(xué)結(jié)合的理念制訂高職課程標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)家政策，也是高職課程開發(fā)、建設(shè)和改革的重要切入點(diǎn)。制訂基于工學(xué)結(jié)合理念的高職課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合的上述內(nèi)涵和特征，嚴(yán)格遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，其次還需要堅(jiān)持以下基本原則。

（一）實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德[3]。

（二）符合高職教育特征

高職教育有別于普通高等教育。普通高等教育屬于學(xué)科性教育，更側(cè)重于理論、知識(shí)和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。而高職教育屬于職業(yè)性教育，更側(cè)重于生產(chǎn)和工作的實(shí)際需要，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動(dòng)，是推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的武器（《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》）。高職教育屬于職業(yè)性教育的大專層次，這是其本質(zhì)特征。

綜合教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)、課程和教材建設(shè)；按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑；堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率是考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。

（三）服從教學(xué)計(jì)劃的要求

首先，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)要以教學(xué)計(jì)劃為基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)考慮本門課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容不能脫離學(xué)生和市場(chǎng)實(shí)際，也不能相互脫節(jié)，必須保證教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)要遵循教學(xué)計(jì)劃整體優(yōu)化的原則。教學(xué)計(jì)劃中的所有課程都是互相聯(lián)系的，各門課程的內(nèi)容既要注意相互銜接，又要避免重復(fù)或遺漏。因此，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)要從教學(xué)計(jì)劃的全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工，處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合。

(四)貫穿“行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)向”

高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)以行業(yè)專家為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和具備的能力都要得到企業(yè)的認(rèn)定和市場(chǎng)的檢驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)和歸宿以及實(shí)施，充分體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的主導(dǎo)地位，讓行業(yè)、企業(yè)真正參與和發(fā)揮作用，開發(fā)和建設(shè)工學(xué)結(jié)合的能力本位課程[4]。

四、基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂流程和實(shí)施策略

（一）制訂流程

1.高職院校各專業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由來自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是專業(yè)和課程建設(shè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)和專業(yè)保持緊密、暢通的聯(lián)系，積極參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入研討，提出寶貴的意見和建議[5]。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學(xué)專家（學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師）等組成。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)是專業(yè)和課程建設(shè)的決策與組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和制訂工作。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者由單一主體（教師）變?yōu)槎嘣黧w（各方專家），同時(shí)廣泛吸收任課教師和學(xué)生（在校生和優(yōu)秀畢業(yè)生）的意見與建議，參照國(guó)家教育文件和企業(yè)等用人單位意見，各方共同參與，調(diào)研、商討、論證，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2.積極與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)（教高[2006]16號(hào)文）。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)初步制訂后，應(yīng)經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專家共同審核方可用于課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，并接受市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)，然后根據(jù)各方反饋意見、建議和社會(huì)發(fā)展情況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行修訂。

簡(jiǎn)言之，制訂高職課程標(biāo)準(zhǔn)的基本流程是：課程的職業(yè)分析（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析，市場(chǎng)調(diào)研，專家論證）；各方專家共同構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)模塊（知識(shí)、能力和素質(zhì)模塊）；課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等）；課程標(biāo)準(zhǔn)初稿的討論論證；課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐檢驗(yàn)、再論證和再修訂。教務(wù)處要充分發(fā)揮教學(xué)管理核心職能部門的作用，協(xié)調(diào)好專家、院系和教師之間的協(xié)作關(guān)系，組織專家制訂校本課程標(biāo)準(zhǔn)范本和審定各個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等。整個(gè)流程如圖所示：

高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂流程圖

總之，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)和組織下，專業(yè)和課程建設(shè)成為有組織的、規(guī)范的、常態(tài)化的工作，課程標(biāo)準(zhǔn)也更具科學(xué)性和實(shí)效性，符合高職教育規(guī)律[6]。

（二）實(shí)施策略

1.在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都必須獲得該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（或者分專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)匯編），并且能夠全面、正確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。每位教師都必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程學(xué)習(xí)指南，師生互相監(jiān)督教與學(xué)的內(nèi)容[7]。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估時(shí)，各級(jí)組織都要認(rèn)真比照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教師授課計(jì)劃的內(nèi)容，查看課程標(biāo)準(zhǔn)是否服從教學(xué)計(jì)劃的要求、授課計(jì)劃是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師教學(xué)是否按照授課計(jì)劃等，以查促教、促學(xué)，以評(píng)促建、促改，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

《**》課程標(biāo)準(zhǔn) 課程代碼：** 課程名稱：**適用專業(yè)：** 所需總學(xué)時(shí)：**；周學(xué)時(shí)：** 有效日期：**

（一）課程性質(zhì)與設(shè)置目的

（二）與相關(guān)課程的關(guān)系（先修課程、并修課程、后續(xù)課程）

（三）課程設(shè)計(jì)的基本理念和思路

（四）課程基本目標(biāo)和要求

（五）課程內(nèi)容與考核目標(biāo)（知識(shí)、能力和素質(zhì)模塊）

包括理論教學(xué)板塊和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)板塊兩大部分。

（六）學(xué)時(shí)分配

（七）職業(yè)資格證書或等級(jí)證書的取得

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核（學(xué)生考核、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)及課程體系評(píng)價(jià)）

（九）能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（十）教學(xué)組織（教學(xué)模式、方法和手段）

（十一）教科書及其它教學(xué)輔助資料的目錄

（十二）課程資源開發(fā)與利用

（十三）教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的名稱與數(shù)量

（十四）教師須知和學(xué)生須知

六、結(jié)語

高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課程標(biāo)準(zhǔn)總體保持相對(duì)穩(wěn)定，具體內(nèi)容和要求需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和實(shí)際授課效果與需求適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂。總之，基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)范地組織、制訂、實(shí)施、評(píng)估、實(shí)踐檢驗(yàn)和修訂才能更好地滿足課程和專業(yè)建設(shè)的需要，更好地發(fā)揮其綱領(lǐng)性教學(xué)文件的作用，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜蜕鐣?huì)需要的高職人才，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

[1][2]謝祥為,陳亞軍.高職教育教學(xué)大綱存在的問題、原因及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2008(30).

[3]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000.

[4]吳建設(shè).加拿大高職能力本位課程教學(xué)大綱探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(34).

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韓利偉（1974-），男，河南嵩縣人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾砗陀⒄Z教學(xué)法。

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1001-7518（2011）11-0056-03

責(zé)任編輯 夏煥堂