何建華

（貴州大學(xué) 圖書(shū)與信息中心，貴州 貴陽(yáng) 550003）

學(xué)習(xí)型評(píng)估理論與高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育評(píng)估的概念框架

何建華

（貴州大學(xué) 圖書(shū)與信息中心，貴州 貴陽(yáng) 550003）

信息素養(yǎng)教育在高等教育中的地位日益提高，但我國(guó)對(duì)于信息素養(yǎng)教育評(píng)估的研究還相當(dāng)薄弱.文章在學(xué)習(xí)型評(píng)估理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)閉環(huán)的概念框架，為高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育評(píng)估實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)技能雙贏的目標(biāo)提供參考.

學(xué)習(xí)型評(píng)估理論；信息素養(yǎng)教育評(píng)估；高校圖書(shū)館；概念框架

1 引言

信息素養(yǎng)已成為近年來(lái)圖書(shū)與信息領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一.按照美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）的定義，所謂信息素養(yǎng)就是“能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需要的信息.”[1]隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的加深，信息素養(yǎng)教育在高等教育中的地位日益提高，其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果；（2）信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力；（3）信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.

高校圖書(shū)館是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主陣地，研究者對(duì)于高校圖書(shū)館如何進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的問(wèn)題也進(jìn)行了廣泛地研究.筆者以“信息素養(yǎng)”和“高校圖書(shū)館”為關(guān)鍵詞，在CNKI網(wǎng)上搜索到相關(guān)文獻(xiàn)484篇.與之相對(duì)，關(guān)于高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育評(píng)估的文獻(xiàn)卻少之又少.筆者以“信息素養(yǎng)”和“評(píng)估”為關(guān)鍵詞，在CNKI網(wǎng)上搜索到相關(guān)文獻(xiàn)只有3篇.徐曉琳和蔣亞琳闡述了信息素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估的重要性，并利用文獻(xiàn)綜合分析法探討了信息素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容、信息素養(yǎng)教學(xué)成效和大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估方法[2].杜鵑對(duì)美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)及我國(guó)有重要影響的信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作了介紹與評(píng)析[3].劉孝文對(duì)信息素養(yǎng)評(píng)估問(wèn)題作了一些基礎(chǔ)性研究，并構(gòu)建了信息素養(yǎng)評(píng)估的指標(biāo)體系[4].顯然，我國(guó)對(duì)于信息素養(yǎng)教育評(píng)估的研究還相當(dāng)薄弱.

高校圖書(shū)館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育評(píng)估對(duì)于信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展及其質(zhì)量的提高具有重要的作用.通過(guò)評(píng)估，能夠證明信息素養(yǎng)教育對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展究竟作出了多大的貢獻(xiàn).本文將在學(xué)習(xí)型評(píng)估理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)的概念框架，為高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育評(píng)估提供參考.

2 學(xué)習(xí)型評(píng)估理論

本文所構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育評(píng)估框架是建立在“學(xué)習(xí)型評(píng)估”理論基礎(chǔ)之上的.該理論由Shepard（1989）[5]和Wiggins（1989）[6]等人提出.學(xué)習(xí)型評(píng)估理論認(rèn)為，好的教學(xué)與好的評(píng)估是密不可分的.根據(jù)該理論，評(píng)估是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí).因此，不能將評(píng)估僅僅看作是一種評(píng)價(jià)過(guò)程，而應(yīng)該將其看作是學(xué)習(xí)的主要手段.教育工作者不能將教學(xué)與評(píng)估相分離，也不能將評(píng)估看作只是對(duì)學(xué)生采取的措施，而應(yīng)該將評(píng)估活動(dòng)本身看作是一種必不可少的教育環(huán)節(jié).學(xué)習(xí)型評(píng)估理論從教與學(xué)兩個(gè)層面提出了兩大著名的觀點(diǎn)：（1）評(píng)估即學(xué)習(xí)；（2）評(píng)估即幫助教師學(xué)習(xí)如何教學(xué).

2.1 評(píng)估即學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型評(píng)估理論家們不僅堅(jiān)持評(píng)估與教學(xué)密不可分、學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)估可以同時(shí)進(jìn)行，而且主張教學(xué)與評(píng)估之間的有機(jī)聯(lián)系可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而大幅度提高教學(xué)效果，因此提出了“評(píng)估即學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn).

在信息素養(yǎng)教育中，評(píng)估即學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)如下：當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所受的教育、所學(xué)到的東西以及所得到的信息對(duì)他們所起的作用等問(wèn)題進(jìn)行反思時(shí)，他們實(shí)際上是在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的一種探索，也就是一種元認(rèn)知的過(guò)程.他們探究自己是如何與呈現(xiàn)在面前的信息進(jìn)行互動(dòng)的，思考將來(lái)如何在這些方面做得更有效率一些.一個(gè)精心設(shè)計(jì)的評(píng)估過(guò)程可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從中受益.研究顯示，對(duì)自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者身份有明確意識(shí)的人，即具有自我反思意識(shí)、能夠系統(tǒng)分析自己學(xué)習(xí)過(guò)程的人，將成為一個(gè)好學(xué)生.他們能夠從那種只會(huì)復(fù)制別人提供的信息的“表面學(xué)習(xí)者”，轉(zhuǎn)化為不僅能夠理解信息而且能夠?qū)⑿畔⑶‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用于不同背景的“深層學(xué)習(xí)者”.因此，通過(guò)深思熟慮設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)估能夠強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生通過(guò)檢查自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展更有效率的信息素養(yǎng)策略和技能，從而提高自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量.所以，評(píng)估對(duì)于信息素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)具有很大的貢獻(xiàn).

2.2 評(píng)估即幫助教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)

學(xué)習(xí)型評(píng)估理論家認(rèn)為，評(píng)估不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)教師的教學(xué)技能.由于通過(guò)不斷的教學(xué)評(píng)估可以促進(jìn)教師教學(xué)方面的改革，提高教師的教學(xué)技能，所以他們提出了“評(píng)估即幫助教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)”的觀點(diǎn).

教學(xué)評(píng)估就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果為中心，通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)水平，進(jìn)而采取相應(yīng)的改革措施進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程.在實(shí)施這一過(guò)程的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)技能的不斷提高.同樣地，學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估也可以幫助圖書(shū)館員通過(guò)得到的反饋信息提高自身的教學(xué)技能、反思自身的教學(xué)過(guò)程、檢查自身的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法，從而學(xué)會(huì)怎樣教和教什么.

總之，學(xué)習(xí)性評(píng)估理論將教、學(xué)、評(píng)估三者結(jié)合在一起，從而使學(xué)生成為掌握更多知識(shí)的學(xué)生，使教師成為具有更高教學(xué)技能的教師.

3 高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育評(píng)估的概念框架

在學(xué)習(xí)型評(píng)估理論的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了一個(gè)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育評(píng)估的概念框架，如圖1所示.該框架由7個(gè)步驟構(gòu)成，它們首位相連，循環(huán)迭代，形成一個(gè)閉環(huán)的評(píng)估過(guò)程.

圖1 信息素養(yǎng)教育的評(píng)估框架

3.1 階段1：確定教學(xué)目標(biāo)

信息素養(yǎng)教育評(píng)估框架的第一階段是確定教學(xué)目標(biāo).在這一階段，圖書(shū)館員對(duì)通過(guò)信息素養(yǎng)教育想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審查.對(duì)于許多大學(xué)圖書(shū)館員來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程包括對(duì)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照檢查.如果信息素養(yǎng)教育計(jì)劃與具體的專業(yè)課程整合在一起的話，則這一過(guò)程還將包括課程設(shè)置或者課程目標(biāo)的審核.根據(jù)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育包括如下一些目標(biāo)，比如：（1）具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)π畔⒓捌鋪?lái)源進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)；（2）具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠通過(guò)多種來(lái)源對(duì)信息進(jìn)行比較，以確定信息的可靠性、有效性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、時(shí)效性及其立場(chǎng)或偏見(jiàn)；（3）具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠描述為什么并非所有的信息來(lái)源都可以適用于所有的研究目的，能夠利用確定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同的信息來(lái)源，并確定對(duì)于不同的研究目的哪些信息來(lái)源是最合適的；等等.

3.2 階段2：細(xì)化教學(xué)成果

信息素養(yǎng)教育評(píng)估框架的第二階段是識(shí)別教學(xué)成果.在確定了信息素養(yǎng)教育某一具體任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)之后，還需要將這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和具體化，使之成為在教學(xué)過(guò)程中可操作的、可評(píng)估的教學(xué)成果.這些教學(xué)成果當(dāng)然是以學(xué)生為中心的，主要反映出學(xué)生通過(guò)信息素養(yǎng)教育之后所發(fā)生的信息行為方面的改變.比如：（1）學(xué)生將能夠區(qū)分出大眾性信息資源與學(xué)術(shù)性信息資源的差異性；（2）學(xué)生能夠清楚地表達(dá)完整的信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）學(xué)生在使用某一信息資源時(shí)，會(huì)對(duì)其作者的資格和聲譽(yù)進(jìn)行調(diào)查；（4）學(xué)生在使用某一信息資源時(shí)，會(huì)對(duì)該信息與自己要研究的問(wèn)題進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，以確定其是否恰當(dāng)，并能給出合理的解釋；等等.

3.3 階段3：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

信息素養(yǎng)教育評(píng)估框架的第三階段是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).一旦對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行細(xì)化和具體化之后，緊接著的就是如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如講座、在線學(xué)習(xí)指南、示范、實(shí)地操作、小組討論等等.在這個(gè)階段，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須以相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、已有的最佳教學(xué)實(shí)踐以及以前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所了解的知識(shí)為基礎(chǔ).

3.4 階段4：實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)

在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，圖書(shū)館員將前一階段設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)逐一實(shí)施.這些教學(xué)活動(dòng)可以是面對(duì)面的授課，也可以通過(guò)在線（同步的或者是不同步的）形式進(jìn)行.在這個(gè)階段，圖書(shū)館員可以通過(guò)理解檢測(cè)類提問(wèn)或者其他的一些課堂評(píng)估工具，快速地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性反饋信息.利用所收集的數(shù)據(jù)，圖書(shū)館員可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“實(shí)時(shí)”修訂（見(jiàn)圖5）.

3.5 階段5：學(xué)習(xí)評(píng)估數(shù)據(jù)收集

信息素養(yǎng)教育評(píng)估框架的第五階段是學(xué)習(xí)評(píng)估數(shù)據(jù)收集.在這一階段，圖書(shū)館員收集學(xué)生在信息素養(yǎng)教育活動(dòng)中所取得的成果的相關(guān)數(shù)據(jù).用于數(shù)據(jù)收集的工具包括問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試，或者其他的一些成果考核方式，如收集每一次信息素養(yǎng)教育講座的工作表、對(duì)在線輔導(dǎo)問(wèn)題的回答、進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索查詢情況等.值得注意的是，必須將數(shù)據(jù)收集工具與要評(píng)估的學(xué)習(xí)方式相匹配，因?yàn)椴煌墓ぞ呤腔诓煌膶W(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，各自具有不同的優(yōu)劣勢(shì).如果在教學(xué)過(guò)程中要收集形成性反饋信息，那么在前幾個(gè)階段就可以開(kāi)始數(shù)據(jù)收集的過(guò)程.

3.6 階段6：數(shù)據(jù)解釋

在數(shù)據(jù)解釋階段，圖書(shū)館員將第五階段所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、分析與綜合.這一階段可以使用軟件包或者對(duì)學(xué)生工作樣本進(jìn)行編碼來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.一旦分析完成之后，圖書(shū)館員需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思，以決定如何利用這些數(shù)據(jù)來(lái)作出下一步教學(xué)活動(dòng)的決策.

3.7 階段7：制定決策

在制定決策階段，圖書(shū)館員制定下一步教學(xué)活動(dòng)的決策并采取相應(yīng)的行動(dòng).這些行動(dòng)可能包括精煉學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，或者改變數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)解釋的方法等.同時(shí)，圖書(shū)館員也要將評(píng)估結(jié)果和主要結(jié)論上報(bào)相關(guān)部門.

重要的是，上述七個(gè)階段構(gòu)成了信息素養(yǎng)教育評(píng)估過(guò)程的一個(gè)“閉環(huán)”.因此，在完成第七階段的決策制定之后，圖書(shū)館員將繼續(xù)過(guò)渡到新一輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)審查階段，這樣才能保證通過(guò)持續(xù)的評(píng)估閉環(huán)過(guò)程來(lái)不斷地改善信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量.

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述概念框架，高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育評(píng)估過(guò)程中，可以及早地確定大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有意義的分析，并細(xì)化教學(xué)成果，經(jīng)過(guò)收集學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要數(shù)據(jù)，肯定成就，診斷問(wèn)題之所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，一方面可以提高圖書(shū)館員的教學(xué)能力，另一方面也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

〔1〕孫海英,王杰英,陳焱.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育之蠡測(cè)與實(shí)務(wù)[J].現(xiàn)代情報(bào),2010,30（11）:122-124.

〔2〕徐曉琳,蔣亞琳.高校信息素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）,2008,22（3）:177-180.

〔3〕杜鵑.國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009（3）:7-10.

〔4〕劉孝文.信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

〔5〕Shepard,L.（1989）,“Why we need better assessments”,Journal of Educational Leadership,Vol.47 No.7,pp.4-9.

〔6〕Wiggins,G.（1989）,“Teaching to the（authentic）test”,Journal of Educational Leadership,Vol.47 No.7,pp.41-7.

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