楊鳳林

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

職初教師職業(yè)適應期支持策略體系的建構

楊鳳林

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

職業(yè)適應期是教師職業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的關鍵期，新教師的培養(yǎng)和提高也是學校管理工作的重要任務和職責.文章在明確職初教師職業(yè)適應期所存在問題的基礎上，具體分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了職業(yè)適應期教師的支持策略體系，并對各支持策略進行了較詳細的闡釋，以期更好地促進職初教師的職業(yè)適應.

職業(yè)適應期；教師；支持策略

教師職業(yè)適應期是指教師在角色心理上完成從學生到教師的過渡，全面進入教師的角色，業(yè)務興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利完成組織教學活動，但還缺乏靈活性和創(chuàng)造性的職業(yè)適應階段，這一階段一般要經(jīng)歷1—3年.從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看，職業(yè)適應期是教師走向社會、開始工作的起始期，也是教師成長的關鍵期，它對教師未來的專業(yè)發(fā)展具有深遠的意義，直接影響著新教師能否順利進入到職業(yè)成長階段，完成職業(yè)成熟期，直至實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的超越.《中華人民共和國教師教育條例（草案）》指出：已取得教師資格尚未上崗的新任教師必須接受不得少于一個月的入職教育.這一要求只是政策上的一種原則性規(guī)定，缺乏具體的規(guī)劃、要求和操作性.目前，我國中小學新教師培訓基本為各地區(qū)進修校為主，與校本培訓相結(jié)合，國家還缺乏一整套成體系的新教師培養(yǎng)制度，在實踐中不但區(qū)域差異大，而且具有較大的隨意性.因此，深入探討職業(yè)適應期教師面臨的主要問題，構建相應的支持策略體系，對于職初教師盡快適應教師職業(yè)，走上專業(yè)發(fā)展的道路具有十分重要的現(xiàn)實意義.

1 職業(yè)初期教師適應問題研究概況

1.1 職初教師職業(yè)適應的研究狀況

美國學者卡蘭翰說：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它確是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨躍的一段最長的心理上的歷程.”隨著世界教師教育改革的深入，對新教師群體的關注逐漸成為國際教師教育領域的新動向，也成為教師教育實踐領域的新熱點.20世紀80年代，“新教師入門指導計劃”作為美國教育改革的產(chǎn)物而誕生，在90年代得到迅速發(fā)展并取得顯著成效，得到廣泛推廣與好評.日本于1992年全面推行新任教師研修制度.英國也在1999年實行了新教師入職培訓制度.

我國對新教師群體的關注始于外國掀起新教師研究的熱潮之后，研究可以大約歸納為如下幾類：（1）介紹國外新教師研究的成果和實踐中的新教師培養(yǎng)制度；（2）從新教師管理的角度出發(fā)，總結(jié)歸納實踐經(jīng)驗，指導新教師成長；（3）探討我國新教師的培訓內(nèi)容、模式、制度；（4）新教師敘事研究；（5）從心理學、社會學角度出發(fā)，探討調(diào)查新教師在職業(yè)生涯與專業(yè)化發(fā)展中存在的問題.這些研究從不同角度在不同層面上豐富了新教師問題的研究成果，但由于研究時間比較短，學者的關注有限，存在淺顯與不足.在實踐中，我國對新教師成長與發(fā)展的關注也顯不足.

1.2 職業(yè)適應期教師面臨的主要問題

初為人師，每一名新教師都面臨著由學生到教師的重大轉(zhuǎn)變，社會角色的變化往往會導致他們在這一過程中遇到諸多困難，出現(xiàn)或輕或重、程度不等的不適應行為，這一點在國外早有報到.英國泰勒（Taylor,J.K.）和戴爾（Dale,I.R.）曾對3588名新教師和2528名指導教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)新教師面臨著多方面的問題和困難：[1]（1）課堂內(nèi)的問題和困難.如給學生能力參差不齊的班級上課、不了解學生先前學習的情況、個別學生不遵守紀律、缺乏特定的教學技能等.（2）社團內(nèi)的困難和問題.如膽怯和缺乏自信、對爭取老教師的指點猶豫不決等.（3）涉及個人的問題.如體力上的疲勞、壓力感、經(jīng)濟上的煩惱、孤獨感等.

從眾多專家學者的研究來看，我國剛剛?cè)肼毜男陆處熕媾R的問題絲毫不比國外的教師少.趙昌木教授對196名教師的調(diào)查研究表明，在他們最初教學的幾年里，經(jīng)常遇到的困難或問題依次是：（1）教材不熟，重點、難點把握不準；（2）教法不靈活，難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性；（3）教學管理能力差，難以維持課堂紀律；（4）不能與學生進行有效的交流、溝通；（5）不了解學生的學習狀況和學習需求；（6）對學生提出的疑難問題難以解答；（7）不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；（8）教學材料匱乏；（9）難以處理與同事的關系…….[2]新教師遇到的問題和困難很多，但具有一定的共性，這些問題大體可以歸納為三個方面，即角色適應問題、人際適應問題和教育行為適應問題.

2 正確認識職初教師的職業(yè)適應問題

職初教師職業(yè)適應問題的存在，是由多種原因造成的，其中主要原因有：

2.1 我國教師培養(yǎng)制度方面仍存在諸多不足

我國教師培養(yǎng)以師范教育為主，同時吸納優(yōu)秀的大學生通過獲得教師資格證進入教師隊伍.目前，我國師范院校在師范生培養(yǎng)上仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)為：（1）課程結(jié)構體系不夠科學、合理；（2）教師專業(yè)技能訓練不足；（3）教育信念和教育情意方面強調(diào)不夠；（4）教育實習的組織和實施缺乏有效性等.[3]教師資格證制度也存在設計過于簡單的問題.具有申請資格人員在指定機構修完規(guī)定的幾十個學時的教育教學課程，通過教育學、心理學測試，然后通過幾十分鐘的面試、試講，備齊普通話證書、思想品德鑒定表、體檢表、畢業(yè)證等所需材料，即可獲得教師資格證書.無論是師范生培養(yǎng)制度還是非師范生獲取教師資格證制度，都存在兩個嚴重的不足：（1）教育實習問題.前者是教育實習時間不足，或者流于形式，表現(xiàn)為實習缺乏詳細、足夠的指導，登臺上課的機會少.后者則完全缺乏教育實習.實踐性知識對于教師職業(yè)來說非常重要，而實踐性知識只能在實踐中形成.教育實習的不足和缺乏，造成中小學新教師教育能力相對不足，在職業(yè)適應過程中更容易遭遇困難、挫折，不利于形成良好的職業(yè)適應狀態(tài).（2）教師德育問題.兩種制度都不同程度地忽視了培養(yǎng)教師良好的人格特征、正確的價值認識與高尚情操.中小學新教師如果存在與職業(yè)人格相左的個性、不合宜的價值認識都將對職業(yè)適應產(chǎn)生不良影響.[4]

2.2 缺乏必要的指導和幫助是職業(yè)適應問題的關鍵

縱觀上述職業(yè)初期教師存在的問題以及師范教育培養(yǎng)制度方面的先天不足，可以得出，缺乏在經(jīng)驗基礎上所形成的實踐性知識是導致職初教師職業(yè)適應問題的最關鍵因素.教育對象的特殊性決定了教師的勞動必須從學生的實際出發(fā)，靈活地運用教學規(guī)律和社會生活規(guī)律，恰如其分地選擇適當方法和途徑教育學生.一個優(yōu)秀的教師必定具有豐富的實踐性知識，而這些往往是大多數(shù)中小學新教師最為缺乏的.教師的實踐性知識在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導作用，而且具有強大的價值導向和行為規(guī)范功能，指導（甚至決定）著教師的日常教育教學行為.

對于中小學新教師來說，實踐性知識是在職業(yè)適應的過程中，伴隨著眾多的困難、沖突和不如意而形成的，因此容易受到阻礙和誤導.在迷茫中探索前進的新教師需要幫助與引導，針對性強的幫助能促使新教師從悲觀失意走向積極自信，盡早形成有效的實踐性知識，進入職業(yè)適應良好的狀態(tài)，為教師專業(yè)化發(fā)展打下良好的基礎.中小學新教師往往擔憂的是兩方面的問題：如何被他人接納；如何展現(xiàn)自己的才能.這兩方面，學校都可大有作為.促進中小學新教師職業(yè)適應的主動權很大程度上掌握在學校手中，因此，積極主動地為新教師提供幫助支持是學校管理者所需采取的必要措施.

2.3 職業(yè)適應期教師心理問題的產(chǎn)生

縱觀學者對我國新教師職業(yè)適應問題的研究，不難發(fā)現(xiàn)，職初教師心理問題相對突出.相對于職業(yè)技能適應，中小學新教師的心理適應表現(xiàn)的更為隱蔽，但對職業(yè)適應的影響也更為深遠.職初教師的心理問題通常表現(xiàn)為：畏懼心理、焦慮心理、失衡心理和孤獨心理等.究其原因，主要有三方面：一是職初教師職業(yè)角色尚未成熟，表現(xiàn)為角色的轉(zhuǎn)換未能完成，角色地位存在差異，多重角色不夠適應等；二是職業(yè)壓力的形成，包括工作壓力、家庭壓力、經(jīng)濟壓力和同行壓力等；三是理想與現(xiàn)實的沖突.職初教師職業(yè)適應過程中新事物的接觸、觀念的碰撞、認知的挑戰(zhàn)等不斷觸發(fā)新教師心理困惑的發(fā)生，如若缺乏必要的幫助和支持，心理困惑不能得到有效疏通，自然容易產(chǎn)生心理不適應問題.自我調(diào)節(jié)能力差的新教師，可能引發(fā)職業(yè)倦怠或者心理疾病.

以往的研究，人們提出了很多促進新教師角色轉(zhuǎn)化、教育教學技能提高、適應學校組織文化、人際交往等的策略和措施，應該說在促進職初教師職業(yè)適應方面發(fā)揮了積極的作用.但通過對新教師職業(yè)適應期問題的深入分析，我們覺得建立一個具有普遍指導意義、全方位促進新教師職業(yè)成長的教師職業(yè)適應期支持策略體系是非常必要的.

3 教師職業(yè)適應期支持策略體系的架構

3.1 職初教師職業(yè)適應支持策略體系的構成

該支持策略體系由三個子系統(tǒng)構成，分別是診斷定位系統(tǒng)、培訓培養(yǎng)系統(tǒng)和評估反饋系統(tǒng).診斷定位系統(tǒng)主要負責對新教師適應問題進行診斷和預測以及對發(fā)展目標進行定位；培養(yǎng)培訓系統(tǒng)主要通過多種策略完成對職初教師職業(yè)適應期的培訓；評估反饋系統(tǒng)主要是職初教師的自我反思和學校的監(jiān)控、反饋和評估.三個子系統(tǒng)不是相互分割的獨立存在，而是緊密聯(lián)系、相互作用，共同構成了一個有機的整體.整個過程以診斷定位系統(tǒng)為出發(fā)點，通過各種培養(yǎng)培訓策略的實施，促進職初教師的職業(yè)適應，經(jīng)過教師自身的反思和學校的監(jiān)控和評估，然后進入下一個職業(yè)適應促進過程，繼續(xù)循環(huán)前進.

3.2 職初教師職業(yè)適應支持策略體系的詳解

3.2.1 目標、診斷策略

圍繞職初教師職業(yè)適應所面臨的問題，讓新教師明確自己的發(fā)展目標，鼓勵他們結(jié)合自己的實際積極制定并實施三年個人發(fā)展規(guī)劃.具體流程為：新教師自我評價——教師之間互相診斷——制定個人發(fā)展規(guī)劃——互動交流——完善個人發(fā)展規(guī)劃.[5]

通過制定新教師個人三年發(fā)展規(guī)劃，一方面職初教師可以進一步明確自己職業(yè)適應期要達到的目標及可能通過什么樣的方式來實現(xiàn)自身的發(fā)展并為此付出努力；另一方面，通過查看、討論新教師制定的發(fā)展規(guī)劃，學?？梢葬槍π陆處煹牟煌闆r提供相應的切實可行的指導和幫助，從而加速其成長.

3.2.2 多元推進策略

在新教師上崗前，采用崗前集中培訓的辦法，讓職初教師熟悉學生需求以及就職學校的各方面政策，例如，進行為期一周的觀摩、討論、演示、實習預備課程等；上崗后繼續(xù)進行定期必要的教學行為輔導，并提供相應的感情支持；對新教師進行有目的的干預：一是視導，即新教師的工作得到來自于其他導師或有經(jīng)驗教師的觀察、反饋；二是專業(yè)發(fā)展活動，如整體規(guī)劃定向會議、研討會、工作坊.通過這些具體策略，幫助新教師解決一些相對具體的可操作的問題，在技術或策略上為新教師提供幫助.

3.2.3 文本指導策略

職初教師職業(yè)適應的支持策略系統(tǒng)框架圖

對剛剛踏入教師工作崗位的職初教師而言，面對新的環(huán)境，他們往往會感到無所適從，角色意識不明確，甚至對哪些事情該做，哪些事情不該做都不是很清楚.在這種情況下，引導新教師學習各種規(guī)章制度、師德規(guī)范等文本材料，讓職初教師明白作為教師應該具有為人師表的風范與形象，具有良好的職業(yè)道德與修養(yǎng)，這是教師最基本的職業(yè)要求.

3.2.4 同質(zhì)共構學習策略

同質(zhì)共構學習是指以同處于職業(yè)適應期的職初教師為主體組成的學習小組，他們所面對的問題具有一定的共性，且年齡相仿、教齡相近，相互之間的溝通更為容易，也更容易相互探討學習.同質(zhì)共構學習的主要形式有專題討論、教育教學活動展示交流、網(wǎng)絡討論、教研組援助、午餐聊天以及外出活動中的交流等.同質(zhì)共構學習策略有利于職初教師共同反思、協(xié)同去解決問題，相互取長補短.對同一個問題的不同解決方法也使得他們的思維更加活躍，促使他們以更加良好的狀態(tài)投入到工作學習中去.

3.2.5 異質(zhì)互動策略

為了充分利用學校優(yōu)秀教師資源，挖掘資深教師的優(yōu)勢，幫助職初教師盡快成長，使其少走彎路，采用由新老教師共同組成的異質(zhì)互動學習小組會收到良好的效果.學校根據(jù)校本教師培養(yǎng)規(guī)劃，選派經(jīng)驗型名師從教學與教育兩方面導航扶助.提供機會，讓師徒同構課堂，同建班級，既有導師的經(jīng)驗型課堂教育場景呈現(xiàn)，又有新教師自主學習探究中的自設課堂教學、教育場景呈現(xiàn).新教師有機會實際感受導師的經(jīng)典課堂教學過程設計的示范，并將自己的課堂教學過程錄像，課后對比觀賞，反思評價，修正不足，從而使自己的專業(yè)水平快速提高.

3.2.6 自我反思評價策略

為了讓職初教師更加客觀地了解自己的成長情況，知道自己下一步需要做什么，并且也讓帶教的老師、學校知道從哪些方面去進行更有針對性的指導和幫助.采用職初教師專業(yè)發(fā)展的自我評價策略，包括教學工作、班級管理、家長評價等.此外，學校通過平時的常規(guī)檢查、定期匯報、交流等監(jiān)控和評估他們的職業(yè)適應情況、發(fā)展情況，并在此基礎上將發(fā)現(xiàn)的問題進一步梳理、反饋，再次對問題進行診斷分析，使其能夠持續(xù)發(fā)展.

3.2.7 楊長激勵策略

為了突顯職初教師的主體性、主動性和創(chuàng)造性，使他們盡快成長并彰顯個性和特長，運用羊腸機制與激勵策略是不錯的手段.例如，開展新教師特長展示、教壇新秀評選、教學成果匯報等；還可以針對不同教師的個性和特點進行重點培養(yǎng)，采用科研課題研究中的項目招標制，將課題研究內(nèi)容分成一個個小的專題，鼓勵職初教師積極認領、承擔子課題研究并按照要求來完成相應工作.揚長激勵策略會使職初教師的強項更強，弱項不斷提高.

總之，職初教師職業(yè)適應支持策略體系是一個全方位、多角度、立體式的促進中小學新教師盡快適應教師職業(yè)需求的策略系統(tǒng)，它的實施必將有力促進新教師的職業(yè)適應.當然，該策略體系作用的有效發(fā)揮還需要具備相應的保障措施：例如，構建并完善職初教師的管理機制；總結(jié)行之有效的策略和方法；完善新教師培訓課程、內(nèi)容和形式；完善對職初教師職業(yè)適應及其發(fā)展情況的評估系統(tǒng)，包括以職初教師為主體的自我評價和以監(jiān)控評估為輔的常規(guī)檢查等.

〔1〕Taylor,J.K.& Dale,I.R.（1971）.A Survey of teachers in their first year of service.University of Bristol School of Education,Bristol.

〔2〕趙昌木.教師成長論[M].甘肅教育出版社，2004.

〔3〕賴小琴.師范生教師專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題與對策[J].學術論壇，2008，（6）.

〔4〕張睿.中小學新教師職業(yè)適應的影響因素研究[D].西南大學碩士論文，2009.

〔5〕鄭惠萍.幼兒園職初教師職業(yè)適應的支持策略研究[J].上海市閘北區(qū)第十屆教育科研成果集，2009.

G645

A

1673-260X（2011）12-0228-03

內(nèi)蒙古赤峰市社科聯(lián)規(guī)劃課題“赤峰市小學教師職業(yè)生涯狀況調(diào)查研究”成果之一