錢濤

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215104）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下融入職業(yè)要素的《Altium Designer》學(xué)習(xí)模式探究

錢濤

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215104）

通過對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《Altium Designer》課程的分析，提出了學(xué)習(xí)新模式。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將職業(yè)要素融入學(xué)習(xí)的整個過程，能使學(xué)生邊學(xué)邊體驗(yàn)不同崗位的技能要求和職業(yè)要求，有效地提高學(xué)生的積極性和職業(yè)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；職業(yè)要素；Altium Designer；學(xué)習(xí)模式

針對高職人才培養(yǎng)要求，高職院校都在不斷探索和改進(jìn)教育教學(xué)模式，力求以崗位工作過程為主線，以職業(yè)技能和職業(yè)能力為課程目標(biāo)，以具體工作任務(wù)為內(nèi)容，以社會產(chǎn)品或服務(wù)為載體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榉椒?，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和社會服務(wù)的目標(biāo)?，F(xiàn)已出現(xiàn)了“訂單式”培養(yǎng)、工學(xué)交替、廠中校和校中廠等教學(xué)模式。當(dāng)時間、場地等受限的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中體驗(yàn)工作現(xiàn)場也成為一種可行的途徑。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《Altium Designer》教學(xué)現(xiàn)狀

Altium Designer是一種比Protel功能更加強(qiáng)大、界面更加友好、設(shè)計(jì)過程更加簡潔的電路設(shè)計(jì)與制板軟件工具。通常此類課程的教學(xué)模式就是在機(jī)房通過教師機(jī)與學(xué)生機(jī)之間的簡單通信來完成教與學(xué)。雖然引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，但仍沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和框架的束縛。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

高職院校辦學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在技能方面能很好地適應(yīng)企業(yè)各崗位的需求，但在職業(yè)素質(zhì)方面顯得欠缺，造成學(xué)生在工作崗位上不穩(wěn)定，眼高手低，不能馬上適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。所以，高職院校除一些素質(zhì)提高類課程外，其他專業(yè)類課程急需融入職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、虛擬性和易用性，引入工作過程理念、設(shè)計(jì)職業(yè)崗位、編制工作任務(wù)，既充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，又讓學(xué)生扮演企業(yè)人的角色，提高職業(yè)素質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，采用：（1）“循環(huán)式”。每次課設(shè)計(jì)一個工作項(xiàng)目，項(xiàng)目由簡到難、由單一到綜合。此形式在由簡到難的過程中存在知識的重復(fù)性，可以讓學(xué)生不斷鞏固已學(xué)知識。（2）“疊進(jìn)式”。由一個大項(xiàng)目分解成多個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目可以作為一次教學(xué)內(nèi)容。（3）“對應(yīng)式”。每次課設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間相互獨(dú)立。針對《Altium Designer》的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“循環(huán)式”學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢杂珊唵坞娐烽_始設(shè)計(jì)，逐步提高電路的復(fù)雜性和綜合性，逐步提高學(xué)生設(shè)計(jì)電路的能力和技巧。

學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)組織形式通常有個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)等。小組學(xué)習(xí)是網(wǎng)路環(huán)境下學(xué)習(xí)較好的組織形式。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，有良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)生比較受企業(yè)青睞。通過小組學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高、相互激勵、分享成果等職業(yè)精神，同時能挖掘每個人的特長，取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)成效最優(yōu)化。

學(xué)習(xí)角色的設(shè)計(jì) 應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)起點(diǎn)設(shè)計(jì)角色，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)觀——找準(zhǔn)起點(diǎn)，從基層做起，先就業(yè)、再擇業(yè)。針對《Altium Designer》的學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置，學(xué)習(xí)角色可以分成四組，如圖1所示。第一組：完成每個項(xiàng)目的原理圖繪制；第二組：完成該項(xiàng)目的PCB設(shè)計(jì)；第三組：完成該項(xiàng)目的DRC檢查；第四組：針對有錯誤的PCB進(jìn)行修改。這四組分別對應(yīng)企業(yè)的四個不同的崗位：2個組裝工位、1個檢驗(yàn)工位、1個返修工位，最后共同完成一個項(xiàng)目。通過網(wǎng)絡(luò)很容易實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)，因此，能很好地模擬生產(chǎn)場景。這樣的分組還有一個特點(diǎn)，就是可以非常靈活地安排和交換每組成員的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)輪崗訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生理解崗位不同則要求不同、內(nèi)容不同，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識和輪崗意識。最后，提交的任務(wù)要符合要求，產(chǎn)品要合格，單靠一個人或一個組的努力是不可能達(dá)成的，必須通過全體成員齊心協(xié)力才能完成一個任務(wù)。

圖1 學(xué)習(xí)角色與崗位角色對應(yīng)圖

學(xué)習(xí)自主性的設(shè)計(jì) 除了在課堂上顯示網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢外，我們在課堂外也為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺，即構(gòu)建了一個模擬社會上各種職業(yè)崗位和包含再學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平臺。該平臺能為不同學(xué)生和社會人士進(jìn)行自我認(rèn)定、再學(xué)習(xí)、選擇就業(yè)崗位提供很好的幫助。進(jìn)入系統(tǒng)平臺后，可以去應(yīng)聘你愿意從事的崗位進(jìn)行模擬就業(yè)，完成設(shè)定的崗位任務(wù)。如果不能很好勝任的話，系統(tǒng)會給出參考意見，指出不能勝任的原因，并給出繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，因此也能增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)《Altium Designer》后，學(xué)生可以成為企業(yè)繪圖人員，掌握較好的學(xué)生可以進(jìn)入該系統(tǒng)進(jìn)行模擬就業(yè)的訓(xùn)練。在專業(yè)上還沒有實(shí)力勝任的可以選擇再學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)包含了技能提升區(qū)、公告區(qū)、互動區(qū)等。在公告區(qū)，可以找到《Altium Designer》教學(xué)用學(xué)習(xí)課件、各個設(shè)計(jì)項(xiàng)目、教師補(bǔ)充的一些資料；在互動區(qū)中，可以討論一些疑難問題，快速尋求幫助；技能提升區(qū)不僅可以有效提高學(xué)生的技能，也為教師客觀評價學(xué)生提供了良好的條件。具體方法如圖2所示。系統(tǒng)經(jīng)過一些測試對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和技能水平進(jìn)行實(shí)名評估，從而實(shí)時確定學(xué)習(xí)者的技能等級和需要訓(xùn)練的技能等級，每個等級通過者都有相應(yīng)的記錄。此記錄也為教師評價學(xué)生提供了很好的依據(jù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過最高等級的測試，完成再學(xué)習(xí)的任務(wù)，系統(tǒng)會頒發(fā)合格證書，此合格證可作為在該網(wǎng)絡(luò)平臺上應(yīng)聘的資源。

圖2 網(wǎng)絡(luò)技能提升流程圖

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的評價

評估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的成效，可以結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)采用過程評估的方法。對于每一節(jié)課學(xué)生完成的每個項(xiàng)目的評估，包括完成的質(zhì)量、水平、態(tài)度和體現(xiàn)出來的職業(yè)能力；網(wǎng)絡(luò)中技能提升區(qū)學(xué)生等級的記錄和取得合格證的評估；對學(xué)生參加模擬就業(yè)時勝任情況的評估；對互動區(qū)討論氛圍的評估等。實(shí)踐證明，這樣公開透明的評價體系不僅操作性強(qiáng)，而且結(jié)果比較客觀、全面、有效，得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)相對自由、空間大、交互性強(qiáng)、信息量大、反饋及時、成效顯著，可以很好地融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要素，利用虛擬空間可以很好地突破一些客觀因素的限制，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建是一項(xiàng)比較大的工程，學(xué)習(xí)資源的提供也需要大量的準(zhǔn)備工作，教師必須具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化背景才能勝任。所以，要真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)需要有較大的投入。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0143-02

錢濤（1976—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系講師，工程師，總支書記，研究方向?yàn)殡娮优c通信。

*本文系天津師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究青年基金課題資助項(xiàng)目《對美漢語國際推廣策略研究》（項(xiàng)目編號：52WR86）的部分研究成果