陸宏民

課 改 反 思 錄

本刊記者/譚燁

編者按：

轟轟烈烈的新課改已經(jīng)進入了深化階段，它所倡導(dǎo)的新型教育理念正在深刻地改變著日常教學(xué)的形態(tài)。作為教育工作者，一方面，教師們欣喜于新課改給教育教學(xué)帶來的活力與生機；另一方面，又會對新課改在實踐過程中出現(xiàn)的一些“強教師所難”、與現(xiàn)實相互沖突的不合理之處深感憂慮。正視問題是尋求改進的第一步，因此，本刊記者采訪了來自廣西、湖北、山東、廣東的8位教師，將他們所陳述的“課改感受與反思”集結(jié)成了這篇《課改反思錄》。雖然這篇訪談錄無法在內(nèi)容上面面俱到，但希望這些一線教師們的真誠分享能夠讓我們見微知著，從而為它的完善投入更多的關(guān)注與行動，為優(yōu)化教育提供有效助力。

課改難以深化與教師水平、大班額問題以及考試制度現(xiàn)狀息息相關(guān)。

就我們學(xué)校的課改實踐來說，大家目前做的都是一些很初步的東西，不夠精細，很粗糙，并沒有達到國家要求的那種水準(zhǔn)。這種力不從心一方面與我們教師的水平?jīng)]有達到課改要求的水平有關(guān)，如教師們暫時還不能自如地將新課改的要求和理念融入教學(xué)中，那些課改所倡導(dǎo)的教學(xué)操作也不是每個教師都能應(yīng)用得起來的。另一方面，我們每個班的學(xué)生都多達六七十人，一位教師要上幾個班的課，這樣的大班額現(xiàn)狀本身就對教師造成了極大的工作壓力。此外，在現(xiàn)行的考試制度下，我們學(xué)校要用很現(xiàn)實的分數(shù)來向社會交代、向家長交代、向領(lǐng)導(dǎo)交代，很難兼顧新課改的所有要求，可以說沒有人敢隨隨便便地去做什么試驗，因為如果真要那么做，成績下去怎么辦？大家都會很擔(dān)心這個問題。

教師在新課改中的壓力

寫作教學(xué)反思有時會成為教師們的額外負擔(dān)；教師們作為“弱勢群體”，在處理師生關(guān)系時顧慮重重；課改評估對學(xué)生活動的開展十分重視，教師們的工作量加大了。

教師是新課改的主要力量。學(xué)校當(dāng)然也想讓教師們通過寫作教學(xué)反思來提升自己的素質(zhì)和水平，但目前我們的教師基本做不到這些規(guī)定的內(nèi)容，因為光是應(yīng)付自己的教學(xué)教師們就已經(jīng)身心俱疲了，你想想，每個教師每周要上12至14節(jié)課，要帶2到3個班，每個班有60至70名學(xué)生，這意味著課后就要批改200份卷子和200份作業(yè)，備課、上課加上這樣的課后工作，很難想象教師們還有精力來寫作教學(xué)反思、對每個學(xué)生進行定性評價，大家真的已經(jīng)無暇顧及了，如果學(xué)校還硬要求教師們這樣去做，就加大教師們的負擔(dān)了。

現(xiàn)在很多人認為教師是一個弱勢群體。任何人都可以非議我們，包括學(xué)生、社會、家長，尤其是媒體——不恰當(dāng)?shù)膱蟮馈⒇撁娴膱蟮朗股鐣喜幻髡嫦嗟娜巳恳贿叺?，認為出了什么問題都是教師的過錯。所以現(xiàn)在教師在行使教育權(quán)力的同時都很注意保護自己，甚至?xí)ε聦W(xué)生的過激反應(yīng)而對學(xué)生的“挑釁”忍氣吞聲。在教師越來越失去實際教育懲戒權(quán)的今天，課改所倡導(dǎo)的師生關(guān)系中對教師權(quán)威的進一步淡化很可能會使教師在與那些不尊重師長、他人的學(xué)生交往時處于被動地位，承受巨大的精神壓力。

在新課改之前，教師們就要承受來自分數(shù)的壓力，新課改之后，素質(zhì)教育被提上日程，教師們在承受分數(shù)壓力的同時，還要承受那些為體現(xiàn)素質(zhì)教育而開展的活動所帶來的壓力。當(dāng)各種活動增多后，學(xué)校對教師們的要求就更高了，學(xué)校整天都沸沸揚揚的，把人折騰得不得了。

新課改不能“疊床架屋”，否則就會變成一種表演

在評價制度不改變的基礎(chǔ)上，新課改所要求的那些教學(xué)改革就像是在“疊床架屋”，會成為教師們的額外負擔(dān)。為了保證分數(shù)不下降，教師們只能沿用那些經(jīng)過“實踐檢驗”的以分數(shù)為衡量指標(biāo)的有效教學(xué)方式，不敢去大刀闊斧按照新課改要求改變教學(xué)方式，因為這種做法有導(dǎo)致學(xué)生分數(shù)下滑的“風(fēng)險”。因此，以新課改標(biāo)準(zhǔn)為參照指標(biāo)的教學(xué)有時會成為教師們應(yīng)對上級檢查的“表演”，表演過后，教學(xué)又會回歸一種以分數(shù)為尊的“原生態(tài)”。

如果單是改變了授課方式和授課內(nèi)容，而考試和評價方式依舊是分數(shù)制勝的話，所有的改變就白費了。改革應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，不能僅是加進一些新內(nèi)容、新要求，而陳舊的部分卻紋絲不動。當(dāng)前的新課改應(yīng)是一種全面“換血”，而最關(guān)鍵的抓手就是“唯分數(shù)獨尊”的考試制度。如果考試制度不改，那我們教師的教學(xué)就必須圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，你上級領(lǐng)導(dǎo)要看素質(zhì)教育的課堂，沒問題，我們就表演你們想看的東西，等聽課的教師和專家走了，我們再回到老樣子，反正我們是“左手一只雞、右手一只鴨”，需要什么就獻什么。

國家加大教育投入是為教師減負的根本

新課改的推行教師是關(guān)鍵。要提升教師的專業(yè)素質(zhì)就要盡量減輕他們的負擔(dān)，而教學(xué)負擔(dān)的減輕關(guān)鍵在于引入更多的師資力量，從而釜底抽薪地解決大班額問題。要做到這些，離不開國家的教育投入，包括提高教師待遇及增加教育總投入。

從我個人的角度講，如果能夠減輕一些教師們的負擔(dān)，教師們就能夠更專心地從事教學(xué)與研究，從而有可能變成一個專家。現(xiàn)在的教師們?nèi)粘＝虒W(xué)任務(wù)太繁重了，基本已經(jīng)沒有時間和精力去實現(xiàn)專業(yè)成長，這實際上是一種由于人才貢獻率低效而造成的浪費。而要減輕教師的教學(xué)負擔(dān)、改變大班額的教學(xué)現(xiàn)狀就需要引入更多的師資，這就需要國家加大對師資隊伍建設(shè)的重視，通過提高教師的社會地位、福利待遇等來壯大我們的教師隊伍，這些，都需要強大的教育投入做后盾。

（責(zé)任編輯：肖方）