齊利利

（華中師范大學信息技術系，湖北武漢 430079）

利用電子白板有效促進課堂生生互動

齊利利

（華中師范大學信息技術系，湖北武漢 430079）

課堂生生互動是課堂教學中的一種很重要的互動方式，由于教師的教學方式、學習媒體及學習資源等方面的因素，生生互動的實施和效果都受到了限制。電子白板的出現(xiàn)為課堂生生互動注入了新鮮的血液，文章從操作互動、信息互動、概念互動三個層次探討了在電子白板支持下的各種生生互動方式及其相應的案例應用和分析。

電子白板；課堂教學；生生互動

引言

課堂生生互動是指在教師的指導和課堂學習環(huán)境的支持下，相對獨立的學習個體為實現(xiàn)既定的學習目標而在共同建構知識、情感、能力的過程中所進行的相互促進、相互幫助等雙向或多向的有意義的交流活動。[1][2]它既是學習活動中的一種人際關系的反映，又是一種實踐活動形式。然而傳統(tǒng)課堂上師生互動占很大的比例，缺乏生生之間的互動，有數(shù)據(jù)顯示：“在有限的課堂交往中，師生的交往占據(jù)了93.2%，而學生之間的交往只占6.8%；在為數(shù)不多的學生交往中，學生個體與班級之間的交往占73.6%，學生個體之間的交往占19.4%，小組之間的交往占6.9%。”[3]然而，由于生生互動是學習者相互討論、意義建構知識的重要途徑，也是營造健康、活潑和積極向上的課堂教學氛圍必不可少的手段，因此在課堂上教師應該重視并有效促進學生之間的互動。那么應該怎樣有效促進課堂生生交互呢？

一、傳統(tǒng)課堂中的生生互動

筆者將傳統(tǒng)課堂界定為 “黑板+粉筆”和“計算機+投影機”的課堂環(huán)境。

1.傳統(tǒng)課堂中生生互動模式

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的權威，而“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在‘學生—同伴’群體關系的環(huán)境之中的”[4]，學生與學生之間的關系是平等的，學生之間的互動往往能激發(fā)他們的學習激情，不同形式的生生互動能夠形成開放、融洽、真誠和關愛的學習氣氛。在傳統(tǒng)課堂上生生互動的模式主要有以下幾種：

（1）個體與個體的互動

傳統(tǒng)課堂教學中個體間的互動主要是從地理位置上而言，個體與個體的互動主要發(fā)生在相鄰學生之間，他們能夠很方便地針對某一觀點進行語言和情感交流以及行為互動，因此能夠盡快了解自己的現(xiàn)狀，從而找出補救方案，提高學習效率。

（2）個體與群體的互動

在這種互動模式中，往往是針對某個學生的觀點，其他學生與之進行交流和探討，此時學生個體有大量機會與學習伙伴之間彼此辯論，相互說服，不僅可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增強學生的課堂參與意識，而且可以使個體學生接受群體規(guī)范，服從群體任務和要求，從而提高人際交往能力和群體組織能力。

（3）群體與群體的互動

群體之間的互動主要是學生之間分組討論。教師要正確把握學生分組的方法，如按照座位進行同質分組、異質分組等。學生群體之間的互動能使不同智能水平、思維方式、認知風格的學生提高努力程度和合作技能，達到相互啟發(fā)、相互合作，培養(yǎng)學生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。

2.傳統(tǒng)課堂中生生互動的局限性

（1）與媒體進行交互時缺乏生生深層次的交互

在傳統(tǒng)的環(huán)境中，學生與教學媒體如黑板的交互只能是視覺上的交互，與教學媒體如計算機的交互也只是簡單的操作交互，兩個學生可以同時在黑板上書寫，但兩者也只能處于個體分離狀態(tài)，不能達到相互的交流與協(xié)作，因此不能達到概念交互的效果，學生往往會失去興趣，這阻礙了學生個體之間的情感交流和深層次的互動。

（2）“再生資源”、 “不可再生資源”不足[6]

學習資源既有可再生資源也有不可再生資源。

學生接觸到的多媒體資源僅僅是課堂上教師在教學課件中呈現(xiàn)的那些再生資源，然而當前用于制作課件的軟件往往不能存儲大量的相關資源供教師和學生參考和使用；而且傳統(tǒng)課堂上，學生在黑板上的典型標注、優(yōu)秀作業(yè)或作品等不可再生資源隨著黑板的擦去而流失，不能保存，不能轉化為再生資源，但是這些不可再生資源往往是生生互動的原料。

在這個過程中，學生不能看到前面學習者的成果，不能與自己的之前的學習成果進行比較和交互，影響了課堂的教學效果。

（3）課堂回顧階段存在局限

由于課堂中沒有錄像和存儲功能，在這種情況下，教師上課的情況如重點分析、難點講解不能有效地保留下來，在群體互動的時候，由于短時記憶的容量的限制，遇到問題不能很清晰地回憶起整節(jié)課的問題，學生不可能回憶起課堂中的所有問題解決方案，教師也不可能在短暫的課堂中一一解答，這就造成了學習效率和教學效果的降低。

二、電子白板環(huán)境下課堂生生互動

在現(xiàn)代技術的支持下，電子白板的發(fā)展日益興盛，隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，目前電子白板正在以前所未有的速度在中小學中迅速普及（Somekh，2007）。電子白板是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它包括電子白板、電子筆和相應的應用軟件。

1.教學互動層次塔

陳麗教授于2004年提出了教學互動層次塔，如圖1所示。在信息技術環(huán)境下，學生與教學媒體的互動是一種具體的、直接的，但也是比較機械的交互方式，而學習的最終目的是要達到新舊概念的交互與融合，使學習者將學習到的新概念與以往的經驗結合起來，經過同化和順應的過程達到對新概念的掌握。那么應該怎樣達到概念互動？處于中間層的信息互動必不可少，它包括了學生與教師的互動，學生與學生的互動以及學生與教學資源的互動。

2.電子白板支持下的生生互動

在電子白板的支持下，白板的一些功能能夠支持各種生生互動，不僅在某一固定的教室內能夠互動而且能實現(xiàn)遠程互動。在電子白板尤其是雙筆模式電子白板的支持下，生生互動模式得到了很大的發(fā)展，如表1所示。

（1）操作互動與生生互動

操作互動是學習者與媒體界面的互動，在電子白板的支持下，學習者能夠直接與媒體即電子白板進行交互，這種交互可以是傳統(tǒng)方式下兩個學生相互分離的 “交互”，也可以是相互配合、交流協(xié)作的交互，還可以是全班同學之間的互動。

表1 電子白板支持下的生生互動

①生生個體互動

在電子白板的支持下，可以導入不同學科的教學軟件。如在講授游標卡尺的讀數(shù)的時候可以將預先做好的本實驗的教學軟件導入，為了隨機性檢驗學生是否掌握游標卡尺讀數(shù)的原則，讓學生相互檢驗，其中一個學生任意調節(jié)游標卡尺的位置，另外一個學生讀數(shù)，交流協(xié)作共同完成檢驗過程，如圖2所示。由于調節(jié)位置時具有很大的隨機性，這樣更能有效檢驗學生的學習狀況。

②全班互動

在講授 “找規(guī)律”這一內容時，使用月歷進行說明，全班針對這一問題進行探討。教師在出示了月歷圖之后，讓學生找出其中的規(guī)律，學生輪流在白板上寫自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，由于電子白板的無限擴展功能，每個人不僅有機會將自己的觀點寫在白板上，而且可以在寫出自己觀點的同時對其他同學的觀點進行簡要評價。如圖3所示。

③群體與群體互動

在 “畢業(yè)生的高焦慮的分析及調整策略”的主題班會上，將學生分成幾個組，每個組的學生組成圓桌形，在各組討論了之后把自己小組的觀點整理一下，各組派代表將本組觀點寫在電子白板上，以供交流和評判。

無線手寫板 （Wireless Interactive Whiteboard）俗稱“小白板”，是PC的一種具有人機交互功能的輸入設備，包括手寫板、無線接收器和相應的驅動程序。[7]每一組配備一個無線手寫板，利用與電子白板配套的無線手寫板，電子白板上的問題能夠直接顯示在無線手寫板上，如圖4所示。當本小組討論完畢形成自己的觀點之后，學生就可以不離開座位，直接在本小組的無線手寫板上書寫，并按“發(fā)送”，就能夠直接顯示在電子白板上。這樣就能彼此共享觀點，達到群體與群體交互的效果。如圖5所示。

（2）信息互動與生生互動

電子白板提供了一種窗口模式可以方便地進行頁面預覽、資源預覽，并且能夠直接拖動方便快捷地使用系統(tǒng)自帶的分類資源和本地導入的資源。每個學生能夠自主導入資源，在課堂上演示自己的成果與同伴進行交流合作，在思維相互交織、資源相互融合的學習氛圍中，學習者不容易分心，都能夠聚精會神地專注于討論的話題上。

此外還可以將學生在白板上創(chuàng)作的作品添加到圖庫供其他學生參考和使用，不僅達到了操作交互，實現(xiàn)了信息交互的功能，也為非實時信息交互提供了可能。

如在講解“罐子里有五個球，四個球相等，一個球比其它四個球重或輕，最少幾次，最多幾次能秤出最重的一個”這一問題時，僅憑教師的抽象講解，學生不能有效地理解，在白板的支持下，可以將這個問題以分析圖的方式表現(xiàn)出來，事先應該把用到的資源——天平、小球等導入到白板的資料庫中，運用電子白板的拖曳功能，學生在交互的過程中可以從資源庫直接拖動資源。學生可以采用分組討論等不同的方法，比較找出最少和最多的次數(shù)，如圖6所示。

（3）遠程生生互動

對于不發(fā)達的農村學校來說，在沒有資金配備先進教學設備、沒有資金購買優(yōu)秀資源的情況下，可以使用電子白板的遠程通訊功能和網(wǎng)絡視頻支持功能與發(fā)達的學校共享優(yōu)秀資源，實現(xiàn)異地師生間當堂提問和答疑，滿足異地間數(shù)據(jù)、音視頻、全方位同步互動式交流和直觀討論的應用需求。在這種情況下，兩個地處不同地域、不同學校、不同班級的學生不僅可以相互問答，還可以通過電子白板共享的多媒體資源，點擊同一段文字、圖片、聲音和視頻等多媒體學習資源進行互動學習，如圖7所示。

（4）概念互動與生生互動

電子白板的一些特殊功能，如知識回放和課堂錄像等，能夠支持學生的概念互動?；胤殴δ芸梢詫⒔處焺傊v過的知識進行及時重放，使沒有聽懂的學生進行進一步的學習和鞏固，這樣可以加深對知識的理解，從而促進新舊概念的融合；電子白板的課堂錄像功能，能夠將教師和學生整個課堂的操作錄制下來。在課堂總結階段，學生不用再去問教師課堂上講過的問題，遇到不懂的問題只要看一看錄像加上自己的反思即可解決。教師不用再一對一地解決學生的問題，節(jié)省了教師的時間，同時也提高了教學效率和學生的學習效率。

結束語

總之，在電子白板的支持下，課堂生生互動充滿了生機和活力，并在傳統(tǒng)互動模式的基礎上產生了新型的互動形式，如學生在與電子白板進行操作交互的過程中，能夠進行交流、共同合作完成同一項任務；不同地域、班級之間能夠很順利地完成互動等。這在以往的課堂上是沒有的。相信隨著電子白板功能的不斷完善，生生互動在課堂中能夠發(fā)揮更大的作用，教學效率能夠大幅提高。

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[7]無線手寫板[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4062349.htm.

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）14-0041-04