金 鑫 李維剛

(佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江佳木斯154007)

目前我國高等教育模式主要以灌輸式教育為主，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我國教育部“十二五”規(guī)劃中在高等教育部分提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，這就需要改變傳統(tǒng)的教育模式，特別是加強(qiáng)探究式教學(xué)模式的研究和實踐。

一、高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校的經(jīng)管類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能夠分析和解決經(jīng)濟(jì)管理過程中的有關(guān)問題，適應(yīng)經(jīng)管類工作需要，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。然而，由于長期受傳統(tǒng)教育理論、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國高校經(jīng)管類專業(yè)教育普遍存在著重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重統(tǒng)一要求、輕個性發(fā)展的傾向，因而過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視學(xué)生自我思考與知識應(yīng)用的重要作用，實踐教學(xué)被擺到次要位置。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實際操作能力和適應(yīng)社會的能力，無法達(dá)到應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，注重經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的改革，積極探索實踐教學(xué)的新思路，從而構(gòu)建和完善新的實踐教學(xué)體系，對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，顯得尤為重要。

二、探究式教學(xué)模式

“探究”是指對問題的探討研究。探討就是探求學(xué)問、探求真理和探求本源，通過探究尋求答案、解決問題。探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，探索事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的觀點。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都可得到加強(qiáng)。

在探究式教學(xué)模式中，教師的身份將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只是知識或信息的傳導(dǎo)者，對教學(xué)情境的設(shè)置、社會資源的整合、學(xué)科先進(jìn)前沿的了解以及教師自己對問題的批判性和創(chuàng)造性要求不是很高，上述幾方面我們可以稱為是探究式教學(xué)的四大要素。探究式教學(xué)方式給教師提出了更高的要求，需要具備上述各方面的知識儲備和組織教學(xué)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力營造學(xué)生參與的和諧教學(xué)環(huán)境。幫助學(xué)生走進(jìn)自主探究的領(lǐng)域是教師的主要任務(wù)，同時，學(xué)校還應(yīng)該為教師實現(xiàn)探究式教學(xué)創(chuàng)造條件，提供多方面的支持。

三、探究式教學(xué)的應(yīng)用

在高校經(jīng)管類專業(yè)的項目管理課程中，項目進(jìn)度管理一章介紹了如何運用關(guān)鍵路徑法進(jìn)行項目進(jìn)度的規(guī)劃，下面以項目管理課程中關(guān)鍵路徑法為例具體說明當(dāng)前探究性教學(xué)是如何在課程案例教學(xué)中貫徹執(zhí)行的。其基本的教學(xué)過程如下:

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的核心是思考，即思考貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而思考要在一定的情境中產(chǎn)生。因此，探究式教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的過程，還原科學(xué)思維活動。“問題情境的創(chuàng)設(shè)”是探究式教學(xué)設(shè)計的精髓所在。

項目管理課程中關(guān)于項目進(jìn)度規(guī)劃的內(nèi)容對于項目進(jìn)度管理非常重要，它是在工作分解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對項目活動進(jìn)行一系列的時間安排，對項目活動進(jìn)行排序，明確項目活動必須何時開始以及完成項目活動所需要的時間。制定項目進(jìn)度規(guī)劃的主要目的是控制和節(jié)約項目的時間，保證項目在規(guī)定的時間內(nèi)完成。而關(guān)鍵路徑法是項目進(jìn)度規(guī)劃的重要工具，它是一種最常用的數(shù)學(xué)分析技術(shù)，可以確定項目各項活動以及整個項目最早、最晚的開始和完成時間。

下面以某項目作為案例進(jìn)行探究式教學(xué)的應(yīng)用研究，表1即為該項目的活動關(guān)系表以及項目各項活動的作業(yè)時間，假設(shè)合同規(guī)定該項目的工期為31天。

表1 某項目的活動關(guān)系表

教師可以在已講授項目網(wǎng)絡(luò)圖相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，利用項目活動之間的依存關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生分析該項目各項活動的最早、最晚的開始和完成時間。進(jìn)而利用上述已知條件，引導(dǎo)學(xué)生分析各項活動在不影響項目在規(guī)定時間內(nèi)完成的前提下，項目活動最遲開始(完成)時間和最早開始(完成)時間的間隔，該時間的間隔即為項目活動的時差。從而引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)問題，即項目活動的時差對研究和控制項目進(jìn)度有何意義。

2.小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)

成立小組，共同學(xué)習(xí)和探究該項目的進(jìn)度規(guī)劃，通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相評價，互幫互學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生介紹確定項目的關(guān)鍵路徑的主要方法，即活動時差最小值法，它是用每項活動的最遲完成時間減去最早完成時間，然后找出時差值最小的各活動(如果時差都是正的，則選擇正時差值最小的活動;如果存在負(fù)時差，則選擇負(fù)時差絕對值最大的活動)，最后，由時差值最小的各活動組成的路徑就是關(guān)鍵路徑。通過計算得到該項目各項活動的時差依次為2天、5天、3天、2天、4天、2天和2天，整個項目各項活動時差最小值為2天，則時差為2天的A、D、F、G這四項活動所組成的路徑即為該項目的關(guān)鍵路徑。

要求學(xué)生討論與思考的問題有:

(1)什么是項目的關(guān)鍵路徑?

(2)為什么網(wǎng)絡(luò)圖中時差最小的各活動組成的路徑就是關(guān)鍵路徑?

(3)關(guān)鍵路徑的確定對項目進(jìn)度規(guī)劃有何重要性?

3.及時反饋

組織各小組，共同思考上述問題，然后一般可由各小組代表人依次闡述自己的觀點和依據(jù)，其他同學(xué)可提出質(zhì)疑，闡述理由，最后由教師進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題的方法。通過這種交互式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對知識的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，也有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。通過小組討論，使學(xué)生能主動思考，明確關(guān)鍵路徑的概念以及如何確定項目的關(guān)鍵路徑，并真正認(rèn)識到關(guān)鍵路徑對項目進(jìn)度規(guī)劃的重要意義。

4.鞏固練習(xí)

為加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。通過求解該項目活動的時差進(jìn)而確定項目的關(guān)鍵路徑，明確項目將在預(yù)定工期內(nèi)是提前完成還是無法完成，通過這類問題的提出，考查學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。通過運用時差最小值法已經(jīng)確定該項目的關(guān)鍵路徑為A、D、F和G這一路徑，該路徑上各項活動的工作時間總和為29天，而預(yù)定的項目工期為31天，即可以知道如果各項活動能嚴(yán)格執(zhí)行工作時間，該項目將可以提前完成。

5.拓展延伸

對于運用時差最小值法確定項目的關(guān)鍵路徑這一方法，學(xué)生應(yīng)注意項目的預(yù)定工期與項目的最早完成時間的差值與關(guān)鍵活動時差的關(guān)系，在該案例中，項目的預(yù)定工期為31天，項目的最早完成時間為29天，它們的差值為2天，而關(guān)鍵路徑上各項活動的時差均為2天。使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵活動的時差等于項目預(yù)定時間與項目的最早完成時間的差值。另外，在計算過程中項目和各活動都會有相應(yīng)的時差，那么非關(guān)鍵路徑上各活動的時差都大于關(guān)鍵活動的時差，非關(guān)鍵活動的時差對項目進(jìn)度管理有何實際意義?通過這一問題的延伸，使學(xué)生了解到研究項目活動的時差目的是為了掌握整個項目各活動的機(jī)動時間，便于進(jìn)行項目整體的進(jìn)度管理和控制。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)作為一種更加適合學(xué)生發(fā)展和社會要求的新教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的自主探究過程。它對于整個教育系統(tǒng)從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價到師生關(guān)系等都將產(chǎn)生一系列的影響，對改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端具有重要意義。此外，目前作為探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式還不成熟，究竟什么樣的內(nèi)容適合什么樣的探究模式，仍需不斷探索。廣大教育工作者要積極進(jìn)取，不斷地開拓創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的需求、特點學(xué)科特性設(shè)計出切合實際、行之有效的探究式教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的考試制度、陳舊的社會教育觀念、相對滯后性的教育評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，都給探究式學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的實施帶來了很大的阻力。因此，探究式學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的實施仍將是一項長期的艱巨的任務(wù)，需要不斷地探索與完善。

［1］毛明清．從會計學(xué)教學(xué)改革看大學(xué)本科探究式教學(xué)模式探索［J］．科教文匯，2008(10):76.

［2］周明星，張柏清．創(chuàng)新教育模式全書［M］．北京:北京教育出版社，1999.

［3］崔學(xué)梅．探究性教學(xué)過程的設(shè)計［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2003(6)．

［4］熊冠恒．探究教學(xué)設(shè)計思路與實施策略［J］，學(xué)科教育，2004(7)．