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        拓寬學(xué)生視野是高中語(yǔ)文教學(xué)的捷徑

        2011-10-13 02:39:52周秀玲
        教育與管理 2011年9期
        關(guān)鍵詞:讀本教科書課外

        周秀玲

        《普通高中·語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出:要“注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍,通過(guò)廣泛的初中,提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。那么,又如何“跨領(lǐng)域”學(xué)習(xí)語(yǔ)文,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍?筆者認(rèn)為首先是課堂的拓展與延伸,其次是課外的拓展與遷移。

        1 教科書中文本的對(duì)比拓展與延伸

        為了方便學(xué)生的鑒賞與閱讀,凡教科書一般都按單元(或?qū)n})進(jìn)行編排,所選文章大體近似。根據(jù)這一特點(diǎn),我們可以將那些基本“同類”的教科書文本進(jìn)行對(duì)比拓展、遷移,這樣在提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力方面就可以收到時(shí)半功倍的效果。

        前不久,在網(wǎng)上看了蘇州高中黃厚江老師開(kāi)設(shè)的一堂語(yǔ)文課。他將“諦聽(tīng)天籟”這一板塊中的兩篇文章——郁達(dá)夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平線上》放在一起進(jìn)行對(duì)比遷移教學(xué),僅用了一堂課時(shí)間,就讓學(xué)生輕松地學(xué)完了兩篇課文。課堂上黃老師好像只提了三個(gè)主要問(wèn)題:①同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣,有什么感受(一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行)。②兩篇文章你更喜歡哪一篇,要求同學(xué)們各自陳述理由(由于這兩篇文章都是寫大自然的美,但風(fēng)格不同,同學(xué)們欣賞時(shí),各人有各人的體味)。③讓同學(xué)們找一找兩篇文章的異同點(diǎn)(內(nèi)容、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等)。同學(xué)們通過(guò)討論,了解了《江南的冬景》可愛(ài)、迷人、明朗,還有點(diǎn)悠閑的特點(diǎn),而《西地平線上》則給人一種壯美、輝煌、雄黨的感覺(jué)。

        我想黃老師的這堂課就是將文末中的同類文章進(jìn)行對(duì)比遷移教學(xué)。這種對(duì)比遷移教學(xué),既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又增加了學(xué)生自主探究的空間。試想如果將兩篇課文分開(kāi)來(lái)教學(xué),至少要兩課時(shí)時(shí)間,而且又是同一板塊的“同類”課文,反復(fù)講授,很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。時(shí)間用得多了,效果反而差了。

        2 教科書文本與《讀本》的拓展與延伸

        有人說(shuō):《讀本》是讓學(xué)生自己讀的。話雖這樣說(shuō),但我們?cè)诜乐惯^(guò)去老師牽著學(xué)生鼻子走,把學(xué)生當(dāng)成是接受知識(shí)的容器的現(xiàn)象的同時(shí),我們也要防止放任自流,讓學(xué)生牽著老師的鼻子走的現(xiàn)象,不要忘記應(yīng)發(fā)揮教師在大語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用,發(fā)揮教科書和《讀本》在課堂教學(xué)相輔相承的作用。況且《讀本》在書前《致同學(xué)》的信中有這樣一段話:“本套書共五冊(cè),每?jī)?cè)分若干個(gè)專題,它們既相對(duì)獨(dú)立,自成格局,又與必修課教科書參照呼應(yīng),它們之間或是補(bǔ)充擴(kuò)展,或是深化闡釋,或是另辟蹊徑,在這樣的閱讀空間中,同學(xué)們一定會(huì)有心領(lǐng)神會(huì)的發(fā)現(xiàn)?!?/p>

        基于《讀本》的相關(guān)專題與教科書“參照呼應(yīng)”、“補(bǔ)充拓展”、“深化闡釋”的關(guān)系,我們能否以教科書作例子,帶領(lǐng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生吃透了教材以后,再向《讀本》拓展延伸,從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的,讓學(xué)生“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的境地呢?

        例如:我們?cè)诮虒W(xué)教科書“必修一”中的,第三專題“月是故鄉(xiāng)明”《我心歸去》時(shí),能否與“讀本”第五專題“何以為家”結(jié)合起來(lái)?韓少功將法國(guó)西部海濱城市圣·納塞爾市寫得那樣美麗:繁華、酥骨、靜謐、侵肌、幽深、奇詭。你能說(shuō)這個(gè)地方不美麗,你能說(shuō)作者不喜愛(ài)這個(gè)地方?你說(shuō)不愛(ài)就言不由衷了。可家鄉(xiāng)卻是“浮糞四溢”、“擁擠不堪”、“陰沉連日”,你卻說(shuō)他美麗,這也是明顯說(shuō)不通的,但作者為什么卻要“歸去”?學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn),不能理解。

        如果我們將這篇課文的學(xué)習(xí)與《讀本》第五專題“何以為家”結(jié)合起來(lái),如果課前我們布置學(xué)生讀一讀《讀本》中關(guān)于“家”的作品,學(xué)生就可能好理解得多了。蘇雪林在《家》中說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)將小己的家的觀念束之高閣,而同心合意地來(lái)?yè)尵韧蟊姷募乙o。這時(shí)代我們正用得著霍去病將軍那句壯語(yǔ)::‘匈奴未滅,何以為家?!狈搅钊逶凇都摇分姓f(shuō)得更清楚:我“猛然悟到了家的意義,我知道了,不管它給人多大的負(fù)擔(dān),多深的痛苦,人還會(huì)像蝸牛一樣,愿意背著它的重殼沉滯地向前爬。”讀到《家》中這樣的語(yǔ)言,我們?cè)倮斫忭n少功《我心歸去》這篇文章的主題就容易得多,也就不是他鄉(xiāng)美麗不美麗、可愛(ài)不可愛(ài)的問(wèn)題了,同時(shí)文中的有些語(yǔ)言,如“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西,你的血淚,還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷的”,這些含有感情哲理而又形象的語(yǔ)言也就不難理解了。

        3 教科書文本向其他學(xué)科遷移、向課外延伸

        語(yǔ)文跨學(xué)科遷移,向課外拓展延伸是學(xué)科的本質(zhì)屬性。《普通高中·語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)”中明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!被谡Z(yǔ)文工具性和基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn),它必須為其他學(xué)科服務(wù),必須為社會(huì)服務(wù)。所以,語(yǔ)文課程向其它學(xué)科遷移,向課外延伸,是語(yǔ)文學(xué)科自身的本質(zhì)屬性。

        記得有位高三老師上閱讀課,閱讀理解的題目是:譚嗣同就義的動(dòng)機(jī)是什么?答案當(dāng)然是“今日中國(guó)未聞?dòng)袨樽兎ǘ餮?,此?guó)之不昌也。有之,請(qǐng)自嗣同始?!边@樣的答案,照原文肯定沒(méi)有問(wèn)題,可是我們細(xì)想一想,或者請(qǐng)教一下歷史老師,從歷史的角度看,我國(guó)為“變法而流血者”是從譚嗣同開(kāi)始的嗎?前面好像還有商秧、吳起……,如果我們的這堂語(yǔ)文課和歷史學(xué)科溝通一下,這樣的答案還是值得進(jìn)一步研究的。

        這就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的,和其他學(xué)科、和社會(huì)有著緊密的聯(lián)系,同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,特別是信息時(shí)代的到來(lái),從家庭生活到社會(huì)生活,從各種電子傳媒到日常生活用品,從新區(qū)村組環(huán)境到娛樂(lè)場(chǎng)所,從名勝古跡到自然景區(qū),從人物對(duì)話到鄉(xiāng)間方言俗語(yǔ),從五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界,語(yǔ)文作為母語(yǔ),幾乎滲透了我們生活的每個(gè)角落。

        社會(huì)即課堂,生活即老師。這一點(diǎn)也不算夸張。我們上街購(gòu)買物品,物品上有廣告、說(shuō)明書;我們出門辦事,要和別人對(duì)話,無(wú)處不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。就單從語(yǔ)文的語(yǔ)序來(lái)看,生活中有些精彩的對(duì)話就是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典范。

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