○吉 靜 （湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心 湖北 武漢 430205）

高等職業(yè)教育課程評價(jià)中的思考
——從職業(yè)需求的視角看高等職業(yè)教育的課程評價(jià)

○吉 靜 （湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心 湖北 武漢 430205）

本文力圖從職業(yè)需求的視角對高等職業(yè)教育中的課程評價(jià)進(jìn)行探析，將用人單位（企業(yè)）納入課程評價(jià)體系之中。在傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”二元評價(jià)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上引入“教師—學(xué)生—企業(yè)”三元評價(jià)結(jié)構(gòu)，以期教育主體在接受高等職業(yè)教育過程中可以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

高職教育 課程評價(jià) 評價(jià)結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育自產(chǎn)生以來，由于具有極大的自由度，因而一直都是教育領(lǐng)域中最活躍的討論話題之一，從宏觀角度的基本定位、培養(yǎng)目標(biāo)到中觀角度的手段方式、課程體系、課程設(shè)置，再到微觀角度的課程內(nèi)部權(quán)重分布、授課方式的重新構(gòu)架以及評價(jià)手段，無一不透露著對教育改革的反思與創(chuàng)新。

一、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合的典范，必須凸顯其職業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持“產(chǎn)—學(xué)”結(jié)合，以就業(yè)為根本導(dǎo)向。培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性、教學(xué)內(nèi)容的針對性、專業(yè)設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性是高等職業(yè)教育中較為突出的特點(diǎn)。

二、目前高等職業(yè)教育的課程評價(jià)狀況

在國外，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化需要，高職教育人才培養(yǎng)模式中有一種被稱之為“雙元制”的培養(yǎng)模式，比較類似于我國的在職培訓(xùn)，它以“?！蟆苯Y(jié)合、以企業(yè)為主，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷深化理論，這種觀念已經(jīng)深入企業(yè)的培訓(xùn)大綱和學(xué)校的教學(xué)大綱。

雙元制模式可以保證有效的職業(yè)模式，但是以企業(yè)為主的“?！蟆苯Y(jié)合的模式并不適合現(xiàn)階段國內(nèi)的高等職業(yè)教育幾乎全天在校的特點(diǎn)，因而必須從微觀上找到一種能夠兼顧兩者的方式。

是否能讓構(gòu)成教學(xué)大綱的基本元素的課程作為保證高等職業(yè)教育職業(yè)性的基本載體而發(fā)揮作用，更重要的是如何進(jìn)行課程評價(jià)才能保證職業(yè)性特點(diǎn)。

教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而使評價(jià)對象不斷自我完善，為教育決策提供依據(jù)的過程。課程評價(jià)則是教育評價(jià)的微觀體現(xiàn)。具體而言，課程評價(jià)是以具體的課程為對象、以判斷課程的價(jià)值及功能為目的的實(shí)踐活動。

學(xué)校教育中課程評價(jià)是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，如何正確而有效地反映課程的價(jià)值，并從中更多體現(xiàn)出高職教育特有的職業(yè)性特點(diǎn)，成為了高等職業(yè)教育課程評價(jià)是否科學(xué)合理的關(guān)鍵。

目前在國際上具有代表性的課程評價(jià)模式有行為目標(biāo)模式、表象模式和CIPP評價(jià)模式。行為目標(biāo)模式的基本思想是以量化的手段測量課程的進(jìn)展距離和課程目標(biāo)的效度，適用于自然科學(xué)類課程；表象模式是站在判定的全面性角度，盡可能地將評價(jià)者更加多元化，這樣能讓評價(jià)更加全面；而CIPP評價(jià)則是從管理決策角度出發(fā)，將評價(jià)對象客觀化來提供信息。

而國內(nèi)的課程評價(jià)基本集中在建構(gòu)一門完整課程的各個環(huán)節(jié)：大綱、資源、過程及效果。由于我國高職教育尚處在摸索階段，相對機(jī)械、教條的課程評價(jià)體系壓抑了教育主體自然好學(xué)的天性，具體表現(xiàn)在：從知識層面上，過于強(qiáng)調(diào)課程知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，導(dǎo)致新知識、技術(shù)與方法難以融入；從評價(jià)體系上，課程評價(jià)體系封閉，遠(yuǎn)落后于社會以及用人單位的變革要求；從管理體制上，過于要求課程教學(xué)的統(tǒng)一性、一致性，忽略了重組與創(chuàng)新。

歸納起來，目前大部分的高職院校延承了傳統(tǒng)高等教育中的課程評價(jià)，即基于“教師—學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)的課程評價(jià)（如圖1所示）。

圖1 “教師-學(xué)生”二元評價(jià)模式

然而單純的二元評價(jià)是專業(yè)與封閉體系下的產(chǎn)物，并不能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育課程中理應(yīng)凸顯的職業(yè)性、開放性特點(diǎn)。

三、微觀角度下對課程評價(jià)的一點(diǎn)思考

由于在基于“教師—學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)的課程評價(jià)體系僅僅只能在“專業(yè)性”這一個維度上有效，并不能保證有效地讓高職學(xué)生被用人單位所接納，同時也不能讓教學(xué)內(nèi)容與時代同步。從職業(yè)的角度上說，在培養(yǎng)過程中用人單位的需求與評價(jià)是高等職業(yè)教育課程評價(jià)中不可回避的因素。因而傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”二元固定評價(jià)結(jié)構(gòu)勢必被打破，而將用人單位（企業(yè)）納入高等職業(yè)教育的課程評價(jià)體系中尤顯重要。

由此，產(chǎn)生了一個問題：如何將用人單位的需求融入到課程評價(jià)中，讓普通高等教育的單一維度的“專業(yè)性”評價(jià)向高職教育中的“職業(yè)性”、“專業(yè)性”兩個維度的評價(jià)轉(zhuǎn)變。

“教師—學(xué)生—企業(yè)”三元評價(jià)結(jié)構(gòu)（如圖2所示）有效地解決了高等職業(yè)教育中職業(yè)性需求與專業(yè)性要求的平衡問題，將包括企業(yè)在內(nèi)的用人單位引入到了評價(jià)結(jié)構(gòu)之中成為了一個直觀的解決方法：一方面，用人單位（企業(yè)）將代表職場需要與教師代表的學(xué)界共同在課程上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，同時也可以將用人單位（企業(yè)）的需求與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界更好的交流。與此同時，學(xué)生也能有針對性地選擇不同的用人單位（企業(yè)）作為評價(jià)方，從而對在校學(xué)生更好的了解和適應(yīng)用人單位（企業(yè)）和職業(yè)的不同需求打下很好的基礎(chǔ)。

圖2 “教師—學(xué)生—企業(yè)”三元評價(jià)模式

基于“學(xué)生—教師—企業(yè)”三元評價(jià)模式中的課程評價(jià)可由專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)與能力兩大塊構(gòu)成（如表1所示），可由以教師為代表的學(xué)術(shù)委員會對學(xué)生在課程中所需達(dá)到的專業(yè)知識、素質(zhì)進(jìn)行測評，同時由以用人單位（企業(yè)）為代表的職業(yè)測評委員會對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、能力加以測評。

表1 課程評價(jià)評價(jià)方構(gòu)成

在由專業(yè)評價(jià)的一維評價(jià)向“專業(yè)—職業(yè)”二維評價(jià)過渡的過程中，課程評價(jià)同時可促進(jìn)教師教授課程時更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論和實(shí)踐的契合中凸顯出高職教育的專業(yè)性和職業(yè)性，從而真正達(dá)到高等職業(yè)教育的職業(yè)評價(jià)，讓職業(yè)因素真正融入到整個課程評價(jià)體系之中，同時也讓學(xué)生在每一個階段都能循序漸進(jìn)地準(zhǔn)備著自己的職業(yè)生涯。

以筆者所教授的《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)訓(xùn)練》課程為例，這門課程的目的是如何圍繞講授主題，符合聽眾喜好的利用信息合理的進(jìn)行媒體化表達(dá)。如果沒有職業(yè)需求的參與，由于課程目的較為寬泛，很容易讓整個教學(xué)過程漫無目的且不切實(shí)際，為了讓課程更具實(shí)用性，更多地與職場切合，特別有針對性地修改了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，新的評價(jià)方式與以往的單純教師評價(jià)有所不同，首次將評價(jià)方劃分為授課教師、職業(yè)團(tuán)隊(duì)和聽眾三個部分，由三方對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行權(quán)重不一的評價(jià)，其中學(xué)習(xí)情況由學(xué)生到課情況、課件設(shè)計(jì)報(bào)告、課件及講授視頻三大塊構(gòu)成，評價(jià)方法如表2所示。

表2 《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)訓(xùn)練》課程評價(jià)權(quán)重分布

例如，如果課件設(shè)計(jì)中展示針對是低年級兒童，聽眾就由低年級兒童構(gòu)成，通過學(xué)生對低年級兒童的教學(xué)展示過程，由幼兒教師組成的職業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行從媒體技術(shù)掌握、課件邏輯表達(dá)、設(shè)計(jì)合理及闡述方式四個方面進(jìn)行評價(jià)，由低年級兒童組成的聽眾現(xiàn)場對所展示的主題、表達(dá)以及喜好程度三方面進(jìn)行評價(jià)，而由授課教師對學(xué)生課件設(shè)計(jì)報(bào)告在聽眾特點(diǎn)分析、課件邏輯和媒體化表達(dá)三個方面進(jìn)行。

通過上述課程評價(jià)重新構(gòu)架，教師在評價(jià)中的決定程度有所降低，但事實(shí)上，由于在職業(yè)勢力參與評價(jià)導(dǎo)致評價(jià)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，受到課程評價(jià)效度激的勵教師和學(xué)生都將會有更大的動力投入到課程之中，如此一來職業(yè)性就能從微觀領(lǐng)域內(nèi)得到保證，從而有力地保證了高職課程及課程體系自身的改革也將自發(fā)向著職業(yè)化邁進(jìn)，能夠真正達(dá)到“產(chǎn)—學(xué)”結(jié)合在微觀角度的保證。

雖然二維評價(jià)較一維評價(jià)有了一定的優(yōu)勢，但是卻衍生出一個新的問題：從教育所提倡的受教育者的全面發(fā)展角度去看，僅僅從“專業(yè)—職業(yè)”的角度去評價(jià)學(xué)生是片面的，因而不拘泥于專業(yè)、職業(yè)的可塑造性也必須是要在課程評價(jià)中強(qiáng)調(diào)和保留的，必須有獨(dú)立的公權(quán)力參與才可以保留學(xué)生未來最大的可塑性。因而“教師—學(xué)生—企業(yè)”三元評價(jià)結(jié)構(gòu)將會向“教師—學(xué)生—企業(yè)—社會”的四元結(jié)構(gòu)甚至是多元結(jié)構(gòu)發(fā)展。

多元的課程評價(jià)結(jié)構(gòu)將有效的改變單一指標(biāo)下的人才評價(jià)偏頗的問題，有助于教育主體在與學(xué)校、社會相互學(xué)習(xí)的過程中健康發(fā)展，更有利于建立完善的人格和心智，成為對個人、家庭、單位、社會、國家都有利的高級人才。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校近年來越來越多地為用人單位輸送了大批的一線人才，同時也在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了巨大的人力資源保障。如何能讓高等職業(yè)教育更好地服務(wù)于社會，更多地根據(jù)自身特點(diǎn)走出一條具有時代意義的教育改革之路，這將是高等職業(yè)院校需要不斷探索的難題。

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（責(zé)任編輯：胡冬梅）