李艷萍

（新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

關(guān)于《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》的教學(xué)思考

李艷萍

（新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》系列教材是對(duì)新疆中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材。文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，就完善該教材內(nèi)容提出了建議，就授課方式進(jìn)行了思考，并聯(lián)系MHK（“民族漢考”）考試提出了重新修訂教材的建議。

教材；授課方式；MHK

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是我國(guó)教師教育的重要組成部分，它是提高在職中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是順利實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。搞好中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，課程教材建設(shè)是關(guān)鍵。2006年，新疆教育廳師資管理處、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦公室組織教授、專家合力編寫了新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師培訓(xùn)的主教材《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》（修改版），在新疆的形勢(shì)和教育發(fā)展都發(fā)生了很大變化的情況下，教材改革必須與時(shí)俱進(jìn)，該教材急需進(jìn)一步修改和完善。下面聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐就《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》在授課中遇到的問(wèn)題提出一點(diǎn)思考和建議。

一、教材方面

1.教材目標(biāo)

該教材以提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力為宗旨，注重語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)明確。例如，為了突出口語(yǔ)訓(xùn)練，在第一冊(cè)中有會(huì)話課文，每一課的課后都安排了一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的交際話題，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用等。

思考與建議：語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的高低，不僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該包含語(yǔ)言文化知識(shí)。該教材中關(guān)于中華民族文化傳統(tǒng)的內(nèi)容涉及得較少，可以考慮增加一些這方面的內(nèi)容，以便進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，為語(yǔ)言使用的得體性等打好基礎(chǔ)。

2.教材結(jié)構(gòu)

該教材的選材注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重了學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，降低了學(xué)習(xí)起點(diǎn)的難度。在學(xué)習(xí)提示部分，突出了學(xué)習(xí)方法提示，增加了同義詞比較學(xué)習(xí)、話題學(xué)習(xí)提示。加大了練習(xí)題的量，增加了部分漢語(yǔ)水平考試的題型和寫作練習(xí)。

思考與建議：教材中不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)安排上欠妥。例如，記敘文、科普性說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上的安排較不科學(xué)，兩種體裁相互交叉，結(jié)構(gòu)不清晰，未能做到由淺入深地安排結(jié)構(gòu)。尤其是第一冊(cè)教材內(nèi)容前半部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，占用了過(guò)多的課時(shí)，建議把四冊(cè)教材壓縮成三冊(cè)，從文章體裁和結(jié)構(gòu)安排上注重前后難易度的銜接問(wèn)題。建議分單元、按話題或按體裁合理安排教材結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)內(nèi)容

該教材的內(nèi)容不僅反映了新疆地區(qū)的工作、生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)生活等情況，同時(shí)又?jǐn)U大視野，廣泛涉獵現(xiàn)代科技、國(guó)內(nèi)外的文化和社會(huì)生活等方面，使學(xué)生不僅學(xué)到漢語(yǔ)知識(shí)，提高漢語(yǔ)能力，同時(shí)還可以獲得百科知識(shí)，陶冶情操，可讀性較強(qiáng)。教材中的大量練習(xí)，圍繞語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句型和課文學(xué)習(xí)安排，力圖使學(xué)生掌握較為有效的學(xué)習(xí)方法。

思考與建議：（1）根據(jù)教材《前言》中的教學(xué)內(nèi)容安排表的提示安排，每課用6-8課時(shí)完成授課。隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，尤其是練習(xí)題量的加大，以及課后閱讀文章的篇幅加長(zhǎng)的情況下，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)越來(lái)越困難，即便勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不理想。建議在重新整合教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)精簡(jiǎn)壓縮練習(xí)內(nèi)容，課后閱讀理解中較難的詞語(yǔ)給予適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)注釋。（2）教材在內(nèi)容上有待進(jìn)一步推敲。例如，主課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤；詞語(yǔ)學(xué)習(xí)提示中的注音錯(cuò)誤；句型學(xué)習(xí)提示中講解不到位、難易度缺乏合理設(shè)計(jì)、重復(fù)講解；練習(xí)題中答案模棱兩可；練習(xí)中出現(xiàn)極為生僻的詞語(yǔ)等問(wèn)題較常遇到。應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)參考書，用于指導(dǎo)教學(xué)以保證教學(xué)的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。

4.教材的適用性

教材中話題交際提示和交際練習(xí)的設(shè)計(jì)很好，可以幫助學(xué)生進(jìn)行模擬情景練習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的書面和口語(yǔ)表達(dá)能力都有了一定的提高。

思考與建議：教材的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)欠科學(xué)定量安排，教學(xué)中較難把握詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的效果。該教材一套四冊(cè)，實(shí)際上課時(shí)數(shù)完不成所有的教學(xué)內(nèi)容，建議一定要考慮練習(xí)完成的時(shí)間。此外，教材中的練習(xí)題型有些是根據(jù)HSK（漢語(yǔ)水平考試）的題型編排的，根據(jù)目前對(duì)中學(xué)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平的最新要求，今后要以MHK（“民族漢考”）的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量漢語(yǔ)水平高低的標(biāo)尺（與HSK相比，MHK更加注重語(yǔ)言的輸出表達(dá)方面的測(cè)試），因此，目前的教材有必要進(jìn)行及時(shí)的完善與修訂。

二、《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》的授課方式

《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》從課型上來(lái)說(shuō)屬于綜合課，教師應(yīng)當(dāng)研究綜合課的授課特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際不斷改進(jìn)授課方式。

要上好綜合課，必需牢記“全面”兩個(gè)字。所謂“全面”是指綜合課具有多種教學(xué)目的和多種教學(xué)任務(wù)，既擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言要素的教學(xué)，也擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能的教學(xué)。在語(yǔ)言要素的教學(xué)中，既有語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)，還有漢字的教學(xué)。在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，既訓(xùn)練聽說(shuō)，也訓(xùn)練讀寫。在交際技能的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的交際目的、時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象說(shuō)出恰當(dāng)?shù)皿w的話。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，每班的學(xué)生人數(shù)較多，課時(shí)又十分有限，因此，教師要充分發(fā)揮好教學(xué)的技藝，做好教學(xué)中的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、全面“監(jiān)控”工作。教師在授課時(shí)間統(tǒng)籌上一定要合理安排，教學(xué)方法上要因材施教，積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

方曉華教授提出的新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的新模式分層次地設(shè)計(jì)了漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，很好地體現(xiàn)了以課文為中心，以真實(shí)交際為終極目標(biāo)的漢語(yǔ)教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)作為漢語(yǔ)培訓(xùn)中綜合課教學(xué)的基本模式：

圖的第一層是教學(xué)模式的指導(dǎo)理論系統(tǒng)。圖的第二層是教學(xué)模式的主要實(shí)施部分，它規(guī)定了以漢語(yǔ)課文為中心來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，第二層左邊的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)部分是教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，第二層右邊的語(yǔ)言能力部分是進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的目的之一。圖的第三層是教學(xué)模式的最終目標(biāo)部分，是課文學(xué)習(xí)的升華。

根據(jù)該模式，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把教授學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》授課中，應(yīng)當(dāng)做到精講多練，教師要用簡(jiǎn)潔、規(guī)范、通俗的語(yǔ)言把內(nèi)容講清楚，注意內(nèi)容的前后貫通和重復(fù)，便于學(xué)生理解和模仿，同時(shí)要有一定深度，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的練習(xí)一定是在老師操控下的有目的的、有效果的練習(xí)。

在口語(yǔ)復(fù)用表達(dá)式練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注意這么幾個(gè)步驟：對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以先從背誦課文開始，積累一定的語(yǔ)言材料，正確模仿課文詞匯和語(yǔ)法；到了中級(jí)階段，用對(duì)話提問(wèn)的方式，要求按課文內(nèi)容回答問(wèn)題，以提高學(xué)生的概括總結(jié)和提煉能力；到了高級(jí)階段，要求學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、縮寫和擴(kuò)寫練習(xí)，要求復(fù)述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，安排與課文內(nèi)容有關(guān)的話題進(jìn)行課堂討論與演講，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、成段表達(dá)能力。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)分角色對(duì)話和話題討論練習(xí)積極性最高，例如，話題“參加雙語(yǔ)教師培訓(xùn)遇到的困難”、“農(nóng)村和城市的區(qū)別”、“你喜歡什么樣的朋友？”等都十分吸引學(xué)生參與的興趣。在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，輔助學(xué)生參與討論，提高口語(yǔ)水平。教師可以進(jìn)行總結(jié)、列提綱在黑板上，對(duì)話題進(jìn)行提示，并對(duì)討論效果進(jìn)行總結(jié)。口語(yǔ)復(fù)用表達(dá)式練習(xí)可以鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的自覺學(xué)習(xí)又促進(jìn)了語(yǔ)言交際技能的提高，從而形成良性循環(huán)。

三、《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》與MHK

按照自治區(qū)教育廳漢考辦有關(guān)文件的精神，自2011年起，中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試（MHK）將在疆內(nèi)推行，以代替中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）。根據(jù)MHK考試的要求，中學(xué)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平至少應(yīng)該達(dá)到MHK三級(jí)乙等的標(biāo)準(zhǔn)（HSK5-6級(jí)）。

根據(jù)HSK詞匯等級(jí)大綱，達(dá)到HSK5-6級(jí)，要求掌握甲、乙、丙類詞和部分丁類詞，同時(shí)要掌握相應(yīng)的語(yǔ)法等級(jí)大綱要求的語(yǔ)法知識(shí)；要求考生無(wú)漢文化方面的閱讀障礙，能夠閱讀科普文章、新聞報(bào)道等內(nèi)容。MHK三級(jí)的閱讀材料選自各種報(bào)刊、雜志、書籍，內(nèi)容包括社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)生活、科技常識(shí)、人物活動(dòng)等方面。通過(guò)社會(huì)生活實(shí)際當(dāng)中的不同題材、語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的文章，考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)思維理解的能力。MHK的書面表達(dá)部分的試題，包括客觀性試題和主觀性試題兩部分。其中客觀性試題考的是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用，主觀性試題包括：句首句寫作；提示性作文（給提綱作文、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀后感、書信體作文）；看圖寫作。要求考生能夠撰寫敘述文和應(yīng)用文。MHK口語(yǔ)測(cè)試使用的是“人機(jī)對(duì)話”基礎(chǔ)上的口試測(cè)試系統(tǒng)。

MHK考試主要是考查考生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它在各個(gè)級(jí)別上都包括聽、說(shuō)、讀、寫的考查?？荚囶}目設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言交際功能，例如建議、勸告、請(qǐng)求、學(xué)問(wèn)、判斷、評(píng)價(jià)、命令、警告、反駁、人際交往、情感等。

考試形式的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式和考試評(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。在今后的少數(shù)民族教師漢語(yǔ)培訓(xùn)中，我們的教學(xué)模式必須向“交際模式”轉(zhuǎn)化，從注重知識(shí)向注重能力轉(zhuǎn)化，從注重書本向注重口語(yǔ)轉(zhuǎn)化。

目前，作為新疆中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的主干教材，《漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教程》缺少詞匯等級(jí)列表和語(yǔ)法等級(jí)列表，建議在課文和教參編排中考慮完善；課文內(nèi)容的選材范圍要進(jìn)一步擴(kuò)大；要根據(jù)MHK考試題型對(duì)教材課后的練習(xí)作出相應(yīng)的修改，使學(xué)生適應(yīng)考試要求，另外建議重新增補(bǔ)看圖會(huì)話的練習(xí)內(nèi)容。

總之，為適應(yīng)MHK考試的要求，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善教材建設(shè)、提高教學(xué)技能以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念尤為重要。

［1］楊惠元.綜合課教學(xué)要處理好的十個(gè)重要關(guān)系［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2010，（6）.

［2］方曉華.新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)新模式探析［J］.語(yǔ)言與翻譯，2008，（1）.

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