孫云濤

山東省膠州市第一中學 山東青島 266300

讓學生動起來—談“任務驅動法”在信息技術教學中的應用

孫云濤

山東省膠州市第一中學 山東青島 266300

建構主義者以這樣的思路來設計教學：“在問題解決中學習”。教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決。多數(shù)同學對任務都會產生一種急切完成的動機，而完成任務又能給他們帶來成就感和滿足感。通過布置任務，驅使學生由“要我學”變成“我要學”。解決問題往往需要學生思考分析問題的方法，這樣分析的過程就是學生學習的過程，所以任務的設置是非常關鍵的一環(huán)。實踐證明，讓學生明確了任務目標，自主地學習，會比“一言堂”的效果好得多。

案例：在講數(shù)據(jù)加工與表達時，第一環(huán)節(jié)：筆者給學生一份資料，見表1：

表1

然后出示相應的任務驅動學生學習，請打開桌面上的“奧運會金牌.xls”文件：

任務1：在每一屆奧運會中哪個國家獲得的金牌最多,用什么圖來呈現(xiàn)比較好？

任務2：通過怎樣的操作可以明顯地看到哪個國家的金牌數(shù)呈下降趨勢？你認為哪個國家有潛力在30屆奧運會上奪冠，簡單分析一下原因。

任務3：想了解在26屆奧運會上中國所獲金牌占3國總數(shù)的百分比，該選擇什么樣的圖表比較合適？怎樣做？學生根據(jù)任務有目的地研究、討論、操作、演示、思考、回答……教師：適時引導、指導、總結、評價，學習很有成效。以上就是“任務驅動”的一個小案例。那么筆者在教學中是怎樣進行“任務”設置的，結合自己的教學談幾點建議：

一、“任務”的提出—激發(fā)興趣、融合教學

任務除了綜合性、實踐性，還要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣，學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在講解規(guī)劃網站結構這一節(jié)時，筆者首先提出這樣一個任務：有一名外國朋友想通過網站了解你的家鄉(xiāng)，假設你是分管這個任務的網站設計員，你想從哪幾個方面來介紹你的家鄉(xiāng)，相互討論一下，然后用語言敘述；對于這個任務大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個任務的完成其實就是一個簡易規(guī)劃過程，大家想得具體周到。然后引導學生來看一下書上是怎樣規(guī)劃的，從而引到課本的知識。總之，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

二、“任務”的設計—目標明確、層次清晰

例如，網站建立和網頁制作需要很多內容，教師可以先向學生展示一個制作好的網頁——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為規(guī)劃布局、修飾網頁、進一步修飾網頁等幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成；或者展示一個最簡單的網頁，讓學生先根據(jù)自己掌握的知識，完成一個任務：幫助教師美化該網頁，說明完成任務需要哪些步驟？每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯(lián)系等多方面的因素，一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性；案例中的任務是為了一步步引出3種常用的圖表，既復習前面的所學，又為后面的教學作好鋪墊。

三、“任務”的選擇—難度適宜、適合學生

在網上即時通訊學習中，筆者根據(jù)學生的學習安排了兩個任務：第一，下載q q及申請q q號；第二，利用qq交流完成的任務。教學中教師進行“任務”選擇設計時，要從學生實際出發(fā)，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時設計的任務：第一，選擇桌面上你感興趣的文章進行翻譯，將翻譯結果保存。第二，請將徐志摩的詩翻譯成英文，將結果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？第三，你有什么可行的辦法可以提高翻譯質量?？紤]不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。學生在完成與自己實際有關的一些任務時，比如在因特網應用中“下載qq、申請qq號、下載文件”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。

四、“任務”的實施—學生為主，方法多樣

此過程中應體現(xiàn)“讓學生動起來”的策略，也就是“以教師為主導，學生為主體”，讓學生來做學習的主人。在布置、完成任務的整個教學過程中，教師要起到組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用，學生則作為學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學生成為學習過程中的積極參與者，學習任務和目標都要由學生主動、有目的地去獲得材料、方法來實現(xiàn)。在信息技術課，學生在教師的組織和引導下，可以通過多種方法來完成“任務”，這樣，學生的知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。

例如：學習了搜索引擎以后，設計這樣的任務：第一，今天這節(jié)課，以小組為單位完成這樣一個任務：“如果有一個團隊要來泰山旅游，作為導游的你們應該做哪些工作？準備怎樣講解？”最后教師要以小組為單位評價；第二，利用搜索引擎搜索有關你研究性學習中涉及的內容。并將你認為有研究價值的保存下來。在設計“任務”時要處處體現(xiàn)以“學生為中心，教師做后臺”的思想，長期如此，學生就會變成學習的主人，教師才會真正解放出來，學生的學習興趣、效率等就會大大提高，當然效果也是顯而易見的。

總之，采用“任務驅動”教學法，關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，通過教學實踐也充分證明“任務”按照以上設計就能真正讓學生動起來。

[1]王煥景,于書芹.基于“任務驅動”的信息技術教學設計[J].中小學電教,2006,1

[2]張雄.關于普通高中信息技術課程學習評價的探討[J].中國電化教育,2005,12

2010-09-06

孫云濤，本科，中教一級,信息技術教研室主任。