李學(xué)年，賀國華

（咸寧市高級技工學(xué)校，湖北 咸寧 437100）

物理分層教育思考與實踐

李學(xué)年，賀國華

（咸寧市高級技工學(xué)校，湖北 咸寧 437100）

根據(jù)學(xué)生不同的情況，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不致失去興趣。物理分層教育主要體現(xiàn)在對學(xué)生分層、對教學(xué)目標(biāo)分層、布置作業(yè)的分層和評價方式的分層上。

物理；分層教育；思考

在物理教學(xué)中，教師要全面的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是基本的前提。面對學(xué)生的差異，物理教育應(yīng)該怎么辦？傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有充分重視學(xué)生的差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)（升學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)）去要求學(xué)生，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性受到打擊，很快就喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。本人認(rèn)為解決這個問題的方法是：在教學(xué)中采用分層教育的教學(xué)策略，按照分層教育的教學(xué)模式實施教學(xué)，也就是在集中教學(xué)進(jìn)行一個階段后分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有發(fā)展。按照這一模式本人進(jìn)行了有益的探索，并在實踐中有效地達(dá)到了體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理教育應(yīng)該促進(jìn)個性和特長充分發(fā)展的要求。

一、針對學(xué)生情況對學(xué)生分層

對學(xué)生的分層不是人為地給學(xué)生劃分等級，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異，以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活地選用教學(xué)方法，有效的對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。對學(xué)生的分層必須以深入了解學(xué)生為前提。首先觀察每個學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征、特長、及心里發(fā)展水平等；其次分析學(xué)生的物理學(xué)力及對物理學(xué)習(xí)目標(biāo)接近狀況；然后把學(xué)生按照心理發(fā)展?fàn)顩r、特征特長和學(xué)力狀況結(jié)合起來，綜合進(jìn)行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質(zhì)較差、學(xué)力狀況較好；（2）心理素質(zhì)較好、學(xué)力狀況較差；（3）心理素質(zhì)優(yōu)、學(xué)力狀況好；（4）特征特長明顯、思維敏銳等四種類型把全班學(xué)生分為四個層次，組成四個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。

二、針對不同組別執(zhí)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，“強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”，“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程”。分層教學(xué)能較好地實現(xiàn)物理課程三個維度的目標(biāo)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的共同特點和個體差異采用的一種因材施教的方法，旨在探索一種以集體教學(xué)為基礎(chǔ)的新教學(xué)形式，找到了一個集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合的契入點，在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式中構(gòu)筑一座橋梁，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，從而為思維傾向、知識層次、能力結(jié)構(gòu)不一的學(xué)生提供一個適合其發(fā)展特點靈活的教學(xué)活動環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，根據(jù)因材施教的原則，制定出與各個層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了合理地制定分層教學(xué)目標(biāo)，教師必需精細(xì)的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰(zhàn)性”的編寫預(yù)習(xí)提綱，面對不同學(xué)力層次的學(xué)生設(shè)計合理的、由易到難的、遞進(jìn)型的問題。教師在教學(xué)過程中要大膽地創(chuàng)設(shè)寬松的、活躍的氣氛，使學(xué)生勇于提出問題，樂于思考問題和積極協(xié)作解決問題，讓學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在指導(dǎo)中了解信息，對學(xué)生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘?qū)W生潛力。例如在力的合成與分解的教學(xué)過程中，要求學(xué)生自編或自選的問題，教師按層次挑選一組討論題來達(dá)到不同的目標(biāo)教學(xué)層次。

⑴想一想：某學(xué)校組織班級間的拔河比賽，甲班同學(xué)為了取勝，就同班繩兩邊的同學(xué)手臂夾角的大小展開了激烈的討論，你能給他們想取勝的辦法嗎？

⑵猜一猜：請你設(shè)計一方案：用一根長繩，利用周圍環(huán)境，輕松拉動大卡車。

⑶試一試：吊單杠時，是雙手夾角大省力呢？還是雙手夾角小省力呢？課后不妨去試一下，給出你的結(jié)論。

⑷論一論：留心觀察一下生活中的各種刀具，就刀刃的銳與鈍、刀把的長與短、刀身的寬窄的利弊等問題展開研究與論述。有困難不妨上網(wǎng)查詢。

⑸做一做：手指能斷鐵絲你相信嗎？

⑹議一議：兩分力大小一定時，夾角變大或變小，合力大小如何變化？合力一定，兩分力夾角變大或變小，分力大小如何變化？請你舉出幾個利用上述原理的實例。你能把此原理應(yīng)用到某一實際問題中去嗎？

讓每個小組選擇部分問題進(jìn)行討論，教師在過程中進(jìn)行必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，當(dāng)某一學(xué)習(xí)組解決某一問題后，教師再給予更高要求的問題。對于每一個學(xué)習(xí)組選擇哪一類問題進(jìn)行討論，討論到哪一層次的問題，教師不作硬性要求，每個小組根據(jù)自己興趣和能力情況選擇。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其是喜歡動手探究的學(xué)生可能選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯(lián)系感興趣的學(xué)生可能選擇“論一論”；有些對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇“想一想”、“議一議”。這樣可以讓每個小組獲取應(yīng)該掌握的物理規(guī)律，同時最大限度地滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步。

三、根據(jù)不同分層情況布置作業(yè)

不同思維類型的同學(xué)不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè)，是作業(yè)效果不好質(zhì)量不高的主要原因。如果采用分層教學(xué)，針對不同類型的學(xué)生和實際需要布置不同需求的作業(yè)，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進(jìn)行的實驗題；還可以布置一些與生活和現(xiàn)代科技相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)的探究題供不同學(xué)生選擇完成。例如，在關(guān)于摩擦力和動摩擦因數(shù)的測量方法，我設(shè)計了一組分層練習(xí)題。

推理性題：

（1）馬拉著雪橇在冰道上運送木料，一個有鋼質(zhì)滑板的雪橇，上面裝著木料，總重量為4.9×105N。在水平的冰道上，馬用980N的水平拉力，拉著雪橇勻速前進(jìn)，求雪橇與冰道的動摩擦因數(shù)。

（2）如圖1，一根質(zhì)量為M，長為l的均勻長方體木塊放在水平桌面上，木塊與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用一水平力 F推木塊，當(dāng)木塊經(jīng)過圖示位置時，桌面對它的滑動摩擦力大小為多少？

圖1

（3）滑雪運動員是一種富有挑戰(zhàn)性的運動，假設(shè)某滑雪運動員剛好沿傾角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大？

（4）圖 2中的甲、乙兩圖是用同一套器材測量鐵塊 P與長金屬板間的滑動摩擦力的兩種不同方法。甲圖使金屬板靜止在水平桌面上，用手通過彈簧秤向右用力F拉P，使P向右運動；乙圖把彈簧秤的一端固定在墻上，用力 F水平向左拉金屬板，使金屬板向左運動。

圖2

（a）試說明兩種測量滑動摩擦力的方法哪一種更好一些？為什么？

（b）圖中已把甲、乙兩種方法中彈簧秤的示數(shù)放大畫出，則鐵塊P與金屬板Q間的滑動摩擦力的大小是多少？

設(shè)計性題：

（1）用如下一些器材：一塊小木塊，彈簧秤一個，白紙一些，一塊木板，圖釘和細(xì)線若干，設(shè)計測量紙與木板間的動摩擦因數(shù)的實驗。要求①寫出實驗步驟；②寫出紙與木板間的動摩擦因數(shù)的表達(dá)式。

（2）請你用最少的測量儀器，粗略地測量木塊和長木塊間的動摩擦因數(shù)。

（3）給你一把卷尺和一些細(xì)沙，試設(shè)計一種測量沙粒之間動摩擦因數(shù)的方法。

探究性題：

（1）剎車時車輪被抱死的利與弊。剎車時如果車輪停轉(zhuǎn)，車輪與地面間發(fā)生滑動摩擦；如果車輪還在轉(zhuǎn)動，剎車片與輪盤（或輪轂）發(fā)生摩擦。研究哪種剎車能使車更快地更安全地停下來并做模擬實驗；分析車輪停轉(zhuǎn)帶來的其他影響（如安全性），了解汽車剎車方面的新技術(shù)（如ABS防抱死剎車技術(shù)）。

（2）研究影響滑動摩擦力的因素。通過身邊隨處可取的器材，用實驗研究滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質(zhì)、接觸面積及其他可能因素的關(guān)系。

作業(yè)的分層旨在提高學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學(xué)生逐步具備較高的科學(xué)研究素養(yǎng)，使他們的思想能緊跟世界科學(xué)發(fā)展形勢，在實踐中提高學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)、建立模型和進(jìn)行邏輯推理的能力，使其認(rèn)識從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認(rèn)識理解程度。

四、按照學(xué)生的不同情況分層評價

現(xiàn)行的評價體系的重點是考試，過分強調(diào)考試甄別和選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能性評價，遏制了學(xué)生的個性和特長發(fā)展。發(fā)展性的評價觀念則強調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生個性和特長發(fā)展方面的功能，不強調(diào)甄別和選拔功能。評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現(xiàn)。

現(xiàn)場筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動。請學(xué)生代表如實記錄學(xué)生在這些活動中的表現(xiàn)和事例。學(xué)生把每堂課中發(fā)生的事情，如哪些學(xué)生提出了有意義的問題？提出了什么問題？學(xué)生在討論、交流、實驗、探究活動中有哪些突出表現(xiàn)等記入學(xué)生的物理學(xué)習(xí)卡。

調(diào)查和訪談——通過對學(xué)生和家長的調(diào)查和訪談，了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中情況，并真實地記錄下來。教師同步收集學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)，并給予鼓勵；也收集學(xué)生在不足領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，建立學(xué)生發(fā)展的基本數(shù)據(jù)，進(jìn)而考查學(xué)生在某段時間內(nèi)是否取得了進(jìn)展。

評價指標(biāo)的多元化也是必然趨勢，“紙上測驗”僅僅是評價的一種形式，更要重視學(xué)生在多方面的表現(xiàn)。如學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，參與設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等活動過程中的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評價的依據(jù)。即便是“紙上測驗”，測驗的命題必須是全面反映物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)新的思考，注重考查學(xué)生應(yīng)用物理知識、技能分析和解決問題的能力。根據(jù)評價的側(cè)重點出不同類型的幾套試題（例如：以考查知識和能力為主的、以考查實驗技能為主的、以考查設(shè)計和創(chuàng)新為主的等），讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。

[1] 大學(xué)心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社.

[2] 中學(xué)物理教學(xué)參考[M]. 陜西師范大學(xué)出版社.

Reflections and Practice of Physics Layering Teaching

LI Xue-nian, HE Guo-hua

It is important to instruct by levels according to students’ different conditions in order to attract their interests in physics. Physics layering teaching is embodied in the division of students, teaching objectives,planning assignments, and ways of assessments by levels.

physics; layer teaching; reflections

G42

A

1008-7427（2011）03-0150-02

2010-12-18