■顧衛(wèi)斌

新課程實施過程中初高中物理銜接問題初探

■顧衛(wèi)斌

在新課程實施過程中，初中物理和高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式上存在差異。要做好初高中物理的銜接工作，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情境，降低起點，搭建臺階；滲透物理方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

初中物理；高中物理；新課程

1 問題的提出

大多數(shù)進入高一階段的學(xué)生在初中階段對物理有濃厚的興趣，但進入高中后，許多學(xué)生反映物理難學(xué)，考試成績下滑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大為減弱。再經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就把物理歸為最難學(xué)的一門功課，盡管也花了很多時間，但成績總不見起色。在一些學(xué)生眼里，物理這門課初中和高中好像有著天壤之別，初中時非常感興趣的一門課到高中好像變了個臉，再也不像以前那么讓人覺得有趣了。很多學(xué)生從最初的喜歡，到后來對物理這門課漸漸失去興趣，再后來甚至覺得有點可怕，同時也對物理教師的教學(xué)帶來很大的壓力。那么究竟是什么原因造成這樣的現(xiàn)象？又如何在新課程的實施過程中做好初高中物理的銜接工作？本文從原因分析入手，并提出幾點操作性強的策略，以期起到拋磚引玉的作用。

2 初高中物理學(xué)習(xí)的差異

總體來講，高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容、思維方式、能力要求上都上了一個明顯的臺階。初中所研究的現(xiàn)象較直觀，主要是對物理現(xiàn)象的觀察和一般的總結(jié)，并且研究對象多數(shù)是單一、靜態(tài)的，思維方式一般只要求一般的歸納和總結(jié)。而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜，大多數(shù)要進行定量的分析、討論，并且要用所學(xué)的物理知識去解決實際問題。初高中物理學(xué)習(xí)主要有以下幾個方面的差異。

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

1）從標(biāo)量到矢量。在初中學(xué)習(xí)過程中，只要求學(xué)生只進行代數(shù)運算，只要求學(xué)生對物理量的量的變化有認識就可以，所以在初中物理中，對于力和速度只考慮同一直線上的變化就可以。到了高中以后，不僅考慮量的變化，還要考慮方向的變化，從原來的代數(shù)計算變?yōu)槭噶康倪\算。學(xué)生要學(xué)會用這種新的方法來處理問題，是一個不易跨越的臺階。

2）從定性到定量。初中學(xué)習(xí)中，許多知識點只要求定性的分析和描述，而到了高中以后，已經(jīng)不再滿足于定性的描述，而要進行定量的運算。比如在光的折射中，光從水中或玻璃中斜射入空氣中時折射角和入射角的關(guān)系，只要知曉大小關(guān)系就可以了；但在高中，折射定律明確入射角的正弦與折射角的正弦的比值是一個常數(shù)。從定性到定量，也是一個非常大的臺階。

3）從特殊到一般。在初中討論的對象通常是一種特殊情況，都是作了許多近似考慮的。比如，初中電學(xué)中，電表都認為是理想的，電流表內(nèi)阻不計，電壓表內(nèi)阻認為是無窮大，而在高中物理中就要考慮電表和內(nèi)阻；初中在考慮共點力平衡時，只要求3個力以下的力的平衡，但高中物理中，通常是許多個力的平衡問題；初中只研究勻速直線運動，而高中要研究勻變速運動、平拋運動、圓周運動，這也是從特殊到一般的認識過程，是認識的一個跨越，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大臺階。

2.2 教學(xué)方式的變化

初高中物理教學(xué)方式的變化，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個原因。初中物理實驗較多，課堂教學(xué)圍繞實驗進行，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而高中物理隨著知識難度的漸漸提高，課堂教學(xué)中的實驗相對變少，也似乎變得沒那么“有趣”，更多是以邏輯推理和概念分析為主。同時初中的教學(xué)反饋和評價中，以現(xiàn)象描述為主，而高中卻以知識點的應(yīng)用為主。這些都是造成高中學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)進入高中以后，題目的重復(fù)性好像沒有初中高了，題目的情境變多了，變得更復(fù)雜了。

2.3 學(xué)習(xí)方式的變化

根據(jù)初中生的心理特征，學(xué)習(xí)是以模仿為主，上課時思維活動習(xí)慣依賴教師的引導(dǎo)，孤立地、片面地吸收物理知識，不善于研究物理知識之間的聯(lián)系。而進入高中后，邏輯思維能力的要求變高，要求學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生獲取知識的多少取決于其根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用。這對于剛剛從初中進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的能力尚弱，適應(yīng)比較困難。

3 處理好初高中物理銜接的策略

3.1 降低教學(xué)起點，搭建知識臺階

根據(jù)《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過觀察思考，使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”“討論交流”“實驗探究”等過程，形成物理概念，認識物理規(guī)律。在高一教學(xué)過程中，利用學(xué)生仍具有好奇心強的特點，可適當(dāng)補充一些演示實驗，多利用多媒體展示，讓學(xué)生多觀察、多積累感性材料，降低教學(xué)起點。比如在進行加速度的教學(xué)時，可以利用多媒體展示汽車和飛機的啟動過程，讓學(xué)生去感受速度變化的快慢，要比用語言描述更容易讓學(xué)生理解。然后利用數(shù)學(xué)上的簡單定量計算，讓學(xué)生了解比較速度變化快慢的方法。這樣搭建知識臺階，可以讓學(xué)生順階而上，降低學(xué)習(xí)困難。

【教學(xué)案例】恒力做功一般表達式的推導(dǎo)

【提問】對“功”這個物理量，同學(xué)們并不陌生，回憶一下，關(guān)于功，你已經(jīng)知道哪些？

根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)板書（框1）、板畫（圖1）。

【設(shè)問】若力F與位移l不在同一直線上，也不相互垂直，而是成α角，則力F所做的功如何計算？

繪制圖2所示板畫。

【點撥】將力F分解成與位移同向的分力F1和與位移垂直的分力F2，這樣就將新問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題。顯然，分力F1做功W1=F1l=Flcos α，而分力F2做功W2=0。據(jù)力的分解的等效替代性，力F所做的功W=W1=Flcosα。W=Flcosα 即為恒力做功的一般表達式。

【運用】已知F=60 N，l=2 m，若α=60°，則W=60 J（設(shè)計意圖：熟悉新公式的運用）；若α=0°，則W=100 J；若α=90°，則W=0（設(shè)計意圖：初中所學(xué)為高中所學(xué)的特例）；若α=120°，則W=-50 J（設(shè)計意圖：功的計算會出現(xiàn)負值）。

在此例中，先復(fù)習(xí)回顧學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，搭建臺階，然后層層推進，由特殊到一般，揭示外力做功的一般規(guī)律。

3.2 滲透物理方法，體現(xiàn)物理思想

物理思想方法是物理概念和規(guī)律的重要組成部分，許多高中學(xué)生記住了概念和規(guī)律，但仍舊不會解題，究其原因是沒有掌握物理的思想方法。所以在課堂教學(xué)中要滲透物理方法，體現(xiàn)物理思想。概念的形成過程、規(guī)律的揭示過程、習(xí)題的講解過程都是滲透物理思想方法的極好機會。典型的物理方法有模型法、等效法、整體與隔離法、極限法、控制變量發(fā)等。

3.3 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，增強自主意識

在學(xué)習(xí)的不同階段有不同的學(xué)習(xí)方法，之所以有一部分學(xué)生進入高一以后學(xué)習(xí)物理非常吃力，跟他們沒有正確適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法有直接關(guān)系。因此，教師一開始就要對高一學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

高中物理由于內(nèi)容多，信息量大，且有一定的難度和深度，學(xué)生要聽好課，就必須課前預(yù)習(xí)，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、討論的方式進行教學(xué)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣復(fù)習(xí)總結(jié)，怎樣自我檢查、糾正錯誤，可以利用知識結(jié)構(gòu)圖的形式，讓學(xué)生自己嘗試進行單元小結(jié)，如力概念的形成和深化，3種典型力的產(chǎn)生、方向、大小。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，學(xué)生的知識內(nèi)化、遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情境，降低起點，搭建臺階；滲透物理方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生順利跨越初、高中物理學(xué)習(xí)這道“坎”，也是有效掌握中學(xué)物理知識、學(xué)習(xí)方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學(xué)質(zhì)量。■

（作者單位：江蘇省啟東職業(yè)教育中心校）