譚朝陽(yáng) 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 廣東省中山市 528402

創(chuàng)新大學(xué)物理課堂教學(xué)的新思路

譚朝陽(yáng) 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 廣東省中山市 528402

文章提出定度控制，把握好量與質(zhì)的相互統(tǒng)一；定勢(shì)控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；定序控制，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程；反饋控制，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能四個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)的更新，注重知識(shí)的整體性，注重物理學(xué)思想和方法的教學(xué)，體現(xiàn)工科物理的工科特色。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式對(duì)知識(shí)的傳授系統(tǒng)性強(qiáng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為中心，缺少了學(xué)生的積極參與性，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是當(dāng)今多媒體教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用后，學(xué)生的多維感官在大屏幕投影和音響的共同刺激下，容易造成感官疲勞，“人灌”加“機(jī)灌”使“滿堂灌”的問(wèn)題更加突出。這一教學(xué)弊端不僅使學(xué)生囫圇吞棗，而且往往使教學(xué)枯燥乏味、重點(diǎn)不彰、難點(diǎn)不顯，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，這顯然是與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教育理念相違背的。

興趣是最好的老師，要改變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師采取何種有效措施控制學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)；主講教師如何應(yīng)用知識(shí)本身的魅力和探求真理的樂(lè)趣來(lái)吸引學(xué)生；怎樣優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，保證更好的教學(xué)效果等等，這些問(wèn)題都迫切的需要我們一線教師認(rèn)真思考。而研究和解決這些問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)意義非凡。

隨著人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的教育觀念、教學(xué)思想也正在發(fā)生重要變化?！敖K身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“以問(wèn)題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線”等現(xiàn)代教育理念已逐漸成為主流。我們認(rèn)為“以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線”的理念對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響最大，也最為深刻。作為教師不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有的體驗(yàn)，去獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，并作到真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

從信息論和控制論意義上來(lái)分析，教學(xué)系統(tǒng)可以看成是由目標(biāo)、控制器（教師）、教學(xué)信息（媒體）、受控器（學(xué)生）、評(píng)價(jià)5個(gè)要素組成。教學(xué)過(guò)程則是一個(gè)信息輸入、加工、存貯、輸出的過(guò)程，各要素的關(guān)系流程如圖所示。

從圖可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師所起的控制器作用至關(guān)重要，教師的主控作用具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的定勢(shì)、定度、定序和反饋控制4個(gè)方面。教師能否從這4個(gè)方面對(duì)自己教的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行有效的控制，是徹底根除“滿堂灌”的教學(xué)弊端的關(guān)鍵。

1、定度控制，把握好量與質(zhì)的相互統(tǒng)一

信息論、控制論的研究表明，信息是可以測(cè)量的，這是教學(xué)定度控制的依據(jù)之一。實(shí)踐表明，人的短時(shí)記憶，通常一次只能記住5個(gè)組塊。因此，物理教學(xué)信息容量的多少應(yīng)該尊重客觀規(guī)律。根據(jù)此規(guī)律，我在每一次物理課的教學(xué)中，都力爭(zhēng)做到問(wèn)題歸納后應(yīng)少于或等于5個(gè)，每個(gè)問(wèn)題涉及的方面也少于或等于5個(gè)，這樣學(xué)生就比較容易掌握。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們還應(yīng)該努力選擇好的編碼和組合，增大每個(gè)組塊的容量，這樣才能更有效地提高教學(xué)的效率。

2、定勢(shì)控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師首先要控制學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的物理教學(xué)情景，使學(xué)生在心理上、生理上、情緒上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。吸引法是定勢(shì)控制中最常用的方法，主要是教師應(yīng)用知識(shí)本身的魅力和探求真理的樂(lè)趣來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，本人在教學(xué)中認(rèn)真做好以下4個(gè)方面的工作：

1）注重知識(shí)的更新

基礎(chǔ)物理的知識(shí)是比較成熟的東西，但不等于是固定不變的東西。由于物理學(xué)科前沿的不斷發(fā)展，要不斷從新的角度去看基礎(chǔ)的東西，要用新穎的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)基礎(chǔ)的內(nèi)容，用前沿研究的成果充實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容。

2）注重知識(shí)的整體性

整體性是系統(tǒng)科學(xué)中的一個(gè)基本概念，是系統(tǒng)最基本最重要的性質(zhì)。整體性表明，不僅應(yīng)該發(fā)揮系統(tǒng)中各要素的功能，更重要的是要發(fā)揮各要素相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)的新的功能。

3）注重物理學(xué)思想和方法的教學(xué)

物理學(xué)思想與方法的教學(xué)比傳授物理學(xué)知識(shí)本身更為重要?！洞髮W(xué)物理Ⅰ》主要應(yīng)用到微積分與矢量分析法，是學(xué)生感覺(jué)最難的方法。為使學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法，我始終以一條主線——引導(dǎo)學(xué)生建立“微元”的概念，將“微元”融會(huì)貫通到整個(gè)大學(xué)物理Ⅰ課程的教學(xué)中，以注重物理模型的建立和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

4）體現(xiàn)工科物理的工科特色

作為一名工科物理教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)工科物理教學(xué)的工科特色，在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合工科物理基本觀念，向工程技術(shù)應(yīng)用延拓，努力架起基礎(chǔ)知識(shí)與工程應(yīng)用之間的橋梁，學(xué)以致用。

3、定序控制，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

工科物理課堂教學(xué)的一般程序是：?jiǎn)栴}－分析－結(jié)論－應(yīng)用，這4個(gè)階段程序不能互換，位置不能顛倒，原則上也不能簡(jiǎn)化。這實(shí)際上與知識(shí)結(jié)構(gòu)的4個(gè)基本概念：圖式－同化－調(diào)節(jié)－平衡相適應(yīng)，從認(rèn)知規(guī)律上看，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是不斷產(chǎn)生新的刺激，通過(guò)圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡的作用，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和精確并得以發(fā)展的過(guò)程。

4、反饋控制，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能

課堂提問(wèn)從在教學(xué)中所起的作用上可以分為把握整體，感知性提問(wèn)；突出重點(diǎn)，理解性提問(wèn)；促進(jìn)遷移，類比性提問(wèn)；發(fā)揮想象，推理性提問(wèn)；激發(fā)思維，質(zhì)疑性提問(wèn)；創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問(wèn)；總結(jié)深化，探索性提問(wèn)等。

總之，基于學(xué)院“應(yīng)用性”本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)大學(xué)物理課程體系的教學(xué)改革，借助教師的主控作用的充分發(fā)揮，努力創(chuàng)新大學(xué)物理課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的物理教學(xué)情景，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

[1]張三慧主編.大學(xué)物理學(xué)（第三版）.清華大學(xué)出版社.2008年

[2]吳百詩(shī)主編.大學(xué)物理學(xué).高等教育出版社.2004年

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.078

譚朝陽(yáng)，女，47歲，研究生，副教授，電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目。

DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.084

創(chuàng)新；大學(xué)物理；教學(xué)方法