曹桂龍，陸天橋

（1.江蘇省張家港市第二中學(xué)，江蘇 張家港 215600；2.江蘇省張家港市工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇 張家港 215500）

“三國(guó)演義”十五人制籃球比賽教學(xué)模式研究

曹桂龍1，陸天橋2

（1.江蘇省張家港市第二中學(xué)，江蘇 張家港 215600；2.江蘇省張家港市工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇 張家港 215500）

教學(xué)實(shí)踐證明，采取“三國(guó)演義”十五人制的籃球教學(xué)比賽，學(xué)生對(duì)籃球比賽戰(zhàn)術(shù)理論的理解、基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握以及過渡到全場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力等都優(yōu)于傳統(tǒng)的“三人制”和“五人制”?！叭龂?guó)演義”更適合籃球選修課或?qū)W校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練課，是快速提高學(xué)生籃球技、戰(zhàn)術(shù)能力的教學(xué)方法之一。

籃球教學(xué)；比賽模式；三國(guó)演義；十五人制

1 教材分析

“三國(guó)演義”十五人制籃球比賽教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的配合意識(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)；能充分運(yùn)用已學(xué)過的技戰(zhàn)術(shù)，比較合理地分配體力；初步掌握全場(chǎng)教學(xué)比賽的基本環(huán)節(jié)與比賽節(jié)奏；能夠鞏固籃球的單個(gè)基本動(dòng)作，提高學(xué)生奔跑能力，發(fā)展速度、力量、靈敏等方面的身體素質(zhì)；通過組織與參與籃球教學(xué)比賽，能幫助學(xué)生樹立良好的自信心，培養(yǎng)克服困難、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2 學(xué)情分析

籃球運(yùn)動(dòng)是以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)的集體對(duì)抗性體育項(xiàng)目，高中同學(xué)經(jīng)過初中3年的學(xué)習(xí)，對(duì)籃球的比賽有了一定的基礎(chǔ)與體會(huì)，特別是初中學(xué)生經(jīng)常開展的“三人制”籃球比賽活動(dòng)，但是對(duì)進(jìn)行一場(chǎng)完整的籃球教學(xué)比賽需要哪些環(huán)節(jié)還是一個(gè)模糊的概念，通過十五人制籃球比賽教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)配合意識(shí)，便于更好地把握和認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的特性，為今后學(xué)習(xí)籃球打好基礎(chǔ)。

3 “三國(guó)演義”籃球比賽教學(xué)模式的教法設(shè)計(jì)

3.1 第一步：學(xué)習(xí)特殊的比賽規(guī)則

為了便于敘述，現(xiàn)將籃球場(chǎng)分為左、中、右三部分，分別屬于甲隊(duì)、乙隊(duì)和丙隊(duì)的場(chǎng)地。比賽開始，站在左、右兩半場(chǎng)的隊(duì)為防守球隊(duì)，防守的區(qū)域限制在各自半場(chǎng)，中線是防守的分界線。中間的隊(duì)為進(jìn)攻球隊(duì)。練習(xí)開始時(shí)，進(jìn)攻球隊(duì)（乙）可任意先進(jìn)攻左籃（甲）或右籃（丙）。例如，在左籃區(qū)的攻防過程中，若進(jìn)攻球隊(duì)（乙）進(jìn)攻成功（中籃得分），則防守球隊(duì)（甲）隊(duì)在該籃下發(fā)底線球，開始進(jìn)攻另一區(qū)域（右籃區(qū)）。若進(jìn)攻球隊(duì)（乙）在進(jìn)攻的過程中失去控球權(quán)，則變成該區(qū)域防守隊(duì)，控球隊(duì)（甲）開始進(jìn)攻另一區(qū)域籃（右籃區(qū)），即左籃區(qū)的攻防發(fā)生了交換。接下來的攻防戰(zhàn)斗在右籃區(qū)進(jìn)行，只要控球權(quán)發(fā)生改變或中籃得分，則交換攻防。（圖1、圖2）

圖1 乙隊(duì)進(jìn)攻甲隊(duì)

圖2 甲隊(duì)進(jìn)攻丙隊(duì)

3.2 第二步：建立聯(lián)防的概念（圖3）

圖3 3-2聯(lián)防防守區(qū)域劃分示意圖

首先要讓參加比賽的學(xué)生明確各人的防守職責(zé)和防守區(qū)域的劃分。1號(hào)隊(duì)員負(fù)責(zé)外圍，2號(hào)、3號(hào)負(fù)責(zé)限制區(qū)的兩側(cè)，4號(hào)、5號(hào)負(fù)責(zé)中間的三角地帶。

進(jìn)攻2-3聯(lián)防的時(shí)候大部分時(shí)間用的是131的落位，即中圈一個(gè)，兩個(gè)45度各一個(gè)，底線一個(gè)游動(dòng)，罰球線一個(gè)策應(yīng)。

3.3 第三步：介紹一種進(jìn)攻的方法（圖4）

圖4 1-3-1進(jìn)攻陣型落位示意圖

3.3.1 想盡一切辦法把球打給罰球線策應(yīng)，45度縱切拿球，切入籃下，遇到防守補(bǔ)防可強(qiáng)攻可將球再傳給底線隊(duì)員。

3.3.2 利用上線對(duì)手2個(gè)人的劣勢(shì)，我方3個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，在一側(cè)45度和中間快速互相傳遞，等待對(duì)手防守重心有所轉(zhuǎn)移時(shí)，中間隊(duì)員突然轉(zhuǎn)移給另一側(cè)的45度，則另一側(cè)45度獲得大片空地，可突破，可投籃。

3.3.3 將球打給一側(cè)45度，底線隊(duì)員在這一側(cè)接應(yīng)，待將球打給底線隊(duì)員時(shí)。中間隊(duì)員和另一側(cè)45度隊(duì)員縱切接球上籃。

4 “三國(guó)演義”十五人制籃球比賽特殊規(guī)則的制定與優(yōu)越性

4.1 人數(shù)的規(guī)定

教師裁判1人，學(xué)生裁判員3人，記分員3人，替補(bǔ)隊(duì)員3人，3個(gè)學(xué)生球隊(duì)的裁判代表分別負(fù)責(zé)場(chǎng)地的左、中、右的判罰工作，記分員負(fù)責(zé)記錄各學(xué)生隊(duì)的比賽得分，替補(bǔ)隊(duì)員在場(chǎng)地外臨時(shí)擔(dān)任本隊(duì)球員的技術(shù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)比賽需要和班級(jí)人數(shù)，可以安排替補(bǔ)球隊(duì)。通過這樣的教學(xué)組織與比賽安排，每個(gè)球隊(duì)（包括上場(chǎng)隊(duì)員）的參加人數(shù)是8人。一個(gè)比賽場(chǎng)地則可以同時(shí)容納3*8=24人。有效地解決了學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地的不足，提高了學(xué)生對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的理解與運(yùn)用，團(tuán)隊(duì)化主體性教學(xué)得到了充分的發(fā)揮。

4.2 換人的規(guī)定和記分的要求

換人的時(shí)機(jī)可以選擇在等待區(qū)防守的時(shí)間段自主進(jìn)行，這樣的好處是不影響另外兩支球隊(duì)的比賽，各隊(duì)的裁判、記錄、替補(bǔ)三隊(duì)員均可以上場(chǎng)參加角遂。另外，可以根據(jù)三支球隊(duì)的得分高低情況，協(xié)商約定替補(bǔ)球隊(duì)的上場(chǎng)時(shí)機(jī)。籃球比賽的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性得到有效的體現(xiàn)。

4.3 防守的分界線和限制線的規(guī)定

比賽開始時(shí)，站在左、右兩半場(chǎng)的隊(duì)為防守球隊(duì)，防守的區(qū)域限制在各自半場(chǎng)，中線是三球隊(duì)進(jìn)攻與防守的分界線。當(dāng)比賽的攻防發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，原來的進(jìn)攻方變?yōu)榉朗胤降臅r(shí)候，也只能在半場(chǎng)的區(qū)域內(nèi)防守。為保證比賽的節(jié)奏和充分體現(xiàn)攻防的轉(zhuǎn)化，要求另一支球隊(duì)的最初防守位置必須在三分線內(nèi)，也就是說三分線是初始防守的限制線。

4.4 犯規(guī)隊(duì)員的處罰規(guī)定

要求比賽隊(duì)員犯規(guī)滿三次罰出場(chǎng)。

4.5 聯(lián)防的規(guī)定和半場(chǎng)人盯人的要求

比賽要求學(xué)生必須采用破聯(lián)防的戰(zhàn)術(shù)要求，防快傳球，防突破，防溜底線。當(dāng)攻防雙方發(fā)生轉(zhuǎn)換，一方發(fā)界外球時(shí)，另一方可以采用半場(chǎng)人盯人的戰(zhàn)術(shù)。

4.6 開展班級(jí)學(xué)生的“轉(zhuǎn)會(huì)”制度

確保班級(jí)比賽球隊(duì)的攻防平衡，讓比賽緊張有序、熱鬧活潑。本比賽方法同樣也適合學(xué)校組織的班級(jí)籃球聯(lián)賽，前提是每小組三支球隊(duì)的循環(huán)賽。

5 “三國(guó)演義”十五人制的籃球比賽教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

在體育課上，組織學(xué)生開展籃球的教學(xué)比賽，往往會(huì)令體育教師獲得意想不到的教學(xué)效果。一般情況下我們通常采用的教學(xué)比賽模式是“三人制”籃球半場(chǎng)比賽和“五人制”籃球全場(chǎng)比賽，這兩種模式在引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)，提高技戰(zhàn)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的籃球意識(shí)上，都起到了積極的促進(jìn)作用。但是，“三人制”的教學(xué)比賽效果和“五人制”的教學(xué)比賽相比，差距還是很明顯的?？v觀學(xué)生在比賽中的站位、比賽的節(jié)奏把握、角色的分工等方面都存在著很多的欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)打三人制半場(chǎng)，但全場(chǎng)比賽的表現(xiàn)則不盡如人意。因?yàn)槭前雸?chǎng)比賽，學(xué)生普遍的表現(xiàn)同全場(chǎng)相比明顯缺少進(jìn)攻隊(duì)員的“推進(jìn)”意識(shí)和防守隊(duì)員的“回防”意識(shí)，原因是在于半場(chǎng)的比賽中少了弱側(cè)的協(xié)防隊(duì)員，比賽中隊(duì)員運(yùn)用個(gè)人技術(shù)突破上籃的機(jī)會(huì)明顯增多，往往是以三步上籃為進(jìn)攻的結(jié)束，特別是主力隊(duì)員單打獨(dú)斗的現(xiàn)象比較多，隊(duì)員之間沒有形成良好的整體配合的觀念，分工與位置的概念模糊，學(xué)生對(duì)“聯(lián)防”和“盯人”等戰(zhàn)術(shù)要求得不到鍛煉與加強(qiáng)。

而“五人制”的全場(chǎng)比賽，由于受到學(xué)校場(chǎng)地的制約，平時(shí)體育課上開展的不是很多，再加上全場(chǎng)比賽對(duì)學(xué)生的體力和組織能力都提出了比較高的要求，因此，開展“五人制”的全場(chǎng)比賽，教學(xué)效果有時(shí)還不如“三人制”的比賽?；@球的“三國(guó)演義”教學(xué)比賽模式，就是要讓學(xué)生在緊張的比賽過程中，當(dāng)進(jìn)攻方與防守方在激烈戰(zhàn)斗的時(shí)候，作為比賽的第三方，有意識(shí)地去觀察與思考，有目標(biāo)的去放松與調(diào)整，從而使以教學(xué)班為單位的比賽能夠順利進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過完整的籃球教學(xué)比賽，促進(jìn)學(xué)生籃球意識(shí)的培養(yǎng)。

6 結(jié)束語

開展籃球教學(xué)比賽的目的，一方面是進(jìn)攻方必須對(duì)進(jìn)攻方式做出合理的選擇，另一方面是防守方必須選擇有利位置進(jìn)行合法的防守。“三國(guó)演義” 十五人制籃球教學(xué)比賽模式就是通過少量特殊規(guī)則的限制，在接近全場(chǎng)比賽的狀態(tài)下，盡快提高學(xué)生基礎(chǔ)性技、戰(zhàn)術(shù)在實(shí)際比賽中的應(yīng)用，了解場(chǎng)上隊(duì)員的分工職責(zé)，明確防守區(qū)域的劃分，熟悉比賽的攻防節(jié)奏，從而達(dá)到積累比賽經(jīng)驗(yàn)，形成良好的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和建立一定的籃球比賽戰(zhàn)術(shù)攻防意識(shí)。

[1]陸天橋.特殊規(guī)則在籃球半場(chǎng)比賽中的運(yùn)用[J].體育師友，2005（5） .

[2]王思軍.人多場(chǎng)地少，如何組織籃球教學(xué)比賽[J].體育教學(xué)，2000（6）.

[3]李建龍.吳建偉，教學(xué)比賽模式對(duì)高?；@球班成績(jī)的影響[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

G807.0

A

1674-151X（2011）02-082-02

投稿日期：2010-11-05

曹桂龍 （1969～），中教一級(jí)，本科。研究方向：中小學(xué)生籃球比賽教學(xué)模式的改革。