孫志剛

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、研究性學(xué)習(xí)綜合實踐課程實施現(xiàn)狀

（一）課程定位

2000年1月，教育部頒布的 《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》在我國基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了“綜合實踐活動”板塊。綜合實踐活動課程為必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐四部分。其中研究性學(xué)習(xí)在高中三年的周課時均為3課時，總288課時，是安排課時最多的課程之一。［1］（P1）這一計劃2000年9月起在10省市試行，2001年部分省市加入試驗，2002年秋季在全國推廣實施。2003年3月，教育部又頒布了 《普通高中課程方案（實驗）》和15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在這個方案中研究性學(xué)習(xí)占15個學(xué)分，是所有課程中占學(xué)分最多的課程。［2］（P3）同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方案中，初中、小學(xué)也把綜合實踐活動課程列為必修課程。確立綜合實踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的重要地位，是當(dāng)前國際教育改革的大勢所趨，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育課程發(fā)展史上具有極其深遠(yuǎn)的意義。

（二）實施現(xiàn)狀——以蘭州市為例

2001年秋季，甘肅省第二批加入 《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》試驗。高一所有新生都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)綜合實踐課程。省市教育行政部門統(tǒng)一部署，各校做了充分準(zhǔn)備。主要做法：（1）編制各校 《研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程指導(dǎo)手冊》，對課程實施具體問題作出規(guī)定。蘭州二十七中、蘭州二中、蘭州一中、西北師大附中、蘭化一中、蘭鐵一中、蘭州三十三中等學(xué)校編寫的指導(dǎo)手冊比較規(guī)范。蘭州市第二十七中學(xué)研制的 《蘭州市第二十七中學(xué)研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程指導(dǎo)手冊》闡述了研究性學(xué)習(xí)的意義、目的和課程目標(biāo)，規(guī)定了課程實施的類型、程序、組織形式，介紹了研究性學(xué)習(xí)的方法步驟以及評價方式，列出了課程實施中需要使用的表格、文本格式規(guī)范及各科教學(xué)大綱中設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)參考課題。手冊規(guī)定：本校高中生三年時間里必須參加一次研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動，學(xué)生自由選題，課題小組成員6人左右，實施過程分三個階段，活動時間1～2年。（2）培訓(xùn)教師，提供師資保證。蘭州二十七中召開了研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)報告會、課程實施動員大會和開題報告會。蘭州二中在課程實施前夕組織相關(guān)教師前往上海市七寶中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，聘請華東師范大學(xué)霍益萍教授等專家來校進(jìn)行具體培訓(xùn)和指導(dǎo)。

通過一年多的實踐，大部分學(xué)校取得了較好的成績，有的還成立省市立項課題，探索適合本校實際的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告，為下一輪課程實施提供借鑒?？傮w來看，蘭州市首屆研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的實施開端良好，扎實規(guī)范，營造了轟轟烈烈的課程實施氛圍。

但是，甘肅省高中新課程改革2010年才正式實施，進(jìn)入新課程以前，教育部2000年的新課程方案和2003年課程計劃對研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)分和課時的規(guī)定無法得到落實，在高考和其它各科教學(xué)的壓力之下，大部分學(xué)校逐漸放松了研究性學(xué)習(xí)課程的要求，有的甚至束之高閣，成為明日黃花。這種現(xiàn)象使高中新課程正式實施以后研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)也遇到了一定的阻力。

筆者2010年10月參加蘭州市教育局新課改實施調(diào)研活動，實地了解了全市各類型七個高中學(xué)校開展課改的情況，從中發(fā)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)課程實施中存在的問題。（1）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能正確理解研究性學(xué)習(xí)課程的意義，“研究性學(xué)習(xí)”成了擺設(shè)，只印在課表上，不安排教師，學(xué)生自由活動，成了自習(xí)課。教師認(rèn)為“既浪費時間又沒有意義”。（2）部分學(xué)校雖然組織了活動，但不能把握課程實質(zhì)，規(guī)定幾個課題，全年級或全班共同研究，教師指派任務(wù)，學(xué)生分工完成，失去了研究性學(xué)習(xí)“自主性、實踐性、活動性”的特點。（3）更多學(xué)校采取等待觀望的態(tài)度，沒有作出合理的計劃安排，使其成為“空無課程”。

2009年底，甘肅省和蘭州市分別編選出版了幾年來本省、本市的研究性學(xué)習(xí)案例集，筆者參與了這兩項工作。從案例來看，作品有如下一些特點：一是實踐性。所有作品都體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)實踐性的特征，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以應(yīng)用問題為載體，解決生產(chǎn)、生活和學(xué)生身邊的實際問題為目的的價值取向。二是探索性。案例選擇的課題大都反映了同學(xué)們細(xì)致的觀察和可貴的思考，也反映了指導(dǎo)教師對這一課程形態(tài)的把握和認(rèn)識，體現(xiàn)了老師們對新課程的理解。三是多樣性。這些成果涵蓋了廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，幾乎涉及了中學(xué)所有的學(xué)科；案例的研究方法豐富多彩，既有社會科學(xué)的文獻(xiàn)、考證，也有自然科學(xué)的實驗、觀察，這對參加研究的同學(xué)是一種很好的鍛煉；成果的表現(xiàn)形式不拘一格，有論文、調(diào)查報告，還有展板、制作、照片、音像等實物資料，不少作品還附上了學(xué)生自己的評價、體會和教師的評語。這些做法是有益的探索，是難能可貴的。

由于研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程處于研究探索階段，課程實施中難免出現(xiàn)這樣那樣的不足。一是重視程度不夠。課程方案頒布之初，各校都轟轟烈烈地進(jìn)行了實驗，但隨著時間的推移，部分學(xué)校逐漸放松了要求，有些甚至處于停滯狀態(tài)。二是對課程形態(tài)理解不清。有些學(xué)校的師生不能準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，出現(xiàn)了諸多偏差。如有的案例大量下載網(wǎng)絡(luò)素材，沒有消化吸收，沒有形成自己的觀點；有的案例缺乏實踐過程，時間太短，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；有的案例屬于純理論探索，實踐意義不大；有的案例屬于教師作品，不合研究性學(xué)習(xí)實踐活動的要求；有的案例分工不夠明確，部分課題成員對成果沒有貢獻(xiàn)等等。三是思想上存在一些疑慮。有些學(xué)校，有些教師擔(dān)心活動的開展會影響學(xué)校的教學(xué)秩序，影響高考成績，不敢放開手腳，人為設(shè)置種種限制等等。［3］（P2）

（三）校本實施——以蘭州二十七中為例

蘭州二十七中自2001年以來一直沒有間斷研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的開設(shè)，是蘭州市極少數(shù)堅持至今并取得成績的學(xué)校之一。多年的實踐積累了經(jīng)驗，形成了自己的特色，取得了較好的成績，得到社會和上級教育主管部門的認(rèn)可。

2001年首屆研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程從新生入學(xué)到2002年12月結(jié)題，歷時一年半，在全體師生的努力下，取得了出色的成績，為后續(xù)的課程開設(shè)提供了經(jīng)驗。課程實施經(jīng)歷三個階段：（1）醞釀準(zhǔn)備階段（2001．9－2002．4），學(xué)習(xí)文件，編制 《手冊》，開設(shè)講座，動員實施。在任課教師指導(dǎo)下，成立了123個課題組，內(nèi)容涵蓋9個學(xué)科。（2）實踐體驗階段（2002．5－2002．10），從“五一”長假開始，同學(xué)們分工合作，團結(jié)互助，利用課余和周末、假期查閱文獻(xiàn)，走訪有關(guān)部門，開展豐富多彩的調(diào)查、研究、測量、制作。（3）表達(dá)交流階段（2002．11－2002．12），經(jīng)過一年多的探究，123項課題全部結(jié)題，成果有研究論文、調(diào)查報告、小制作、課本劇等。經(jīng)輔導(dǎo)教師初評、學(xué)科復(fù)評、教研室總評等環(huán)節(jié)，評出特別獎2項，一等獎16項、二等獎26項，三等獎42項。評審中特別注意了探究性、過程性、發(fā)展性等原則。同學(xué)們的主要收獲：初步掌握了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，增強了熱愛科學(xué)的情感。暴露出的不足之處：選題不夠豐富，研究方法單一，有些課題教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，組織管理工作有待改進(jìn)等。管理層面的經(jīng)驗：要徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，加強組織管理工作，加強教師培訓(xùn)，防止出現(xiàn)兩種極端的傾向：流于形式和影響常規(guī)教育教學(xué)活動。

表1 2003－2010年蘭州二十七中研究性學(xué)習(xí)活動成果一覽

全國青少年科技創(chuàng)新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學(xué)生具有示范性和導(dǎo)向性的科技教育活動，是我國中小學(xué)各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。開放性、實踐性、探究性是科技創(chuàng)新大賽和研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的共同要求。不同的是，研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程面向全體高中學(xué)生開設(shè)，具有普及性的特點，強調(diào)實踐性和參與性，強調(diào)團隊合作精神，創(chuàng)新性不是唯一的或最重要的目標(biāo)?？萍紕?chuàng)新大賽強調(diào)科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性，不強求全體學(xué)生參加，具有在全國范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀成果和作品，發(fā)現(xiàn)和推出科技創(chuàng)新人才的特征，強調(diào)成果的創(chuàng)造性和實用性。

蘭州二十七中研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動流程：主管副校長主持，教研室負(fù)責(zé)，教研室成員參加，教務(wù)處、政教處配合協(xié)調(diào)，年級組班主任負(fù)責(zé)學(xué)生安全組織。第一階段：高一研究性學(xué)習(xí)活動動員、開題、實施、輔導(dǎo)、結(jié)題、評獎。重點是初步了解科學(xué)研究方法，注重實踐過程，不貪大求全、求多。第二階段：高二研究性學(xué)習(xí)活動開題、實施、結(jié)題、評獎。重點是提高課題研究質(zhì)量，教研員進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)。第三階段：科技創(chuàng)新大賽成果申報。按照科技創(chuàng)新大賽申報要求精心選擇研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果，召集課題成員熟悉大賽要求，完成作品查新報告，整合材料，修改、補充、完善，上報市科協(xié)。幾年來先后有36個項目獲省市級獎項。2007年獲省級一等獎2項，2010年獲首屆蘭州市科技創(chuàng)新市長獎。2011年獲省級一等獎1項，并代表甘肅參加全國科技創(chuàng)新大賽。2005－2011年連續(xù)獲市級優(yōu)秀組織獎，2007年獲省級優(yōu)秀組織獎。

2010年甘肅省進(jìn)入高中新課程。按照新課程管理模式，研究性學(xué)習(xí)正式納入課程和學(xué)分管理。為此我們研制了 《研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》，對教務(wù)處、教研室等部門的職能作了明確的界定，課程管理交由教務(wù)處統(tǒng)一組織，教研室負(fù)責(zé)教材開發(fā)、教師培訓(xùn)、研究方法指導(dǎo)等技術(shù)層面工作。按必修課要求，高中階段研究性學(xué)習(xí)必須完成總學(xué)分為15的2－5個課題研究：高一可參與1－2個課題；高二可參與1－2個課題；高三可參與1個課題。每個課題合格及以上，參與過程考核合格的個人，集體項目獲6個學(xué)分，個人項目獲3個學(xué)分。

二、研究性學(xué)習(xí)課程校本化的思考

（一）理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動作為一種全新的課程形態(tài)，在教育理論方面的依據(jù)有杜威“新教育”思想，陶行知“知行合一”教育思想，蘇霍姆林斯基“研究性學(xué)習(xí)法”，加德納“多元智力理論”。

1．杜威“新教育”思想

研究性學(xué)習(xí)即project－based learning，直譯即項目學(xué)習(xí)或主題研究、專題學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的思想是美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威“新教育”思想的體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于學(xué)生終身的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代對教育的要求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

杜威的教育思想建立在對現(xiàn)代社會、科學(xué)和教育深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，精髓是鼓勵探究與創(chuàng)新，促進(jìn)兒童發(fā)展。杜威認(rèn)為人最初的知識和最牢固地保持的知識是關(guān)于怎樣做（how to do）的知識，教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程。兒童生來有一種要做事和要工作的愿望，對活動有強烈的興趣?！皬淖鲋袑W(xué)”就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。他主張以生活化和活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本傳授。這里杜威主張的“從做中學(xué)”是一種經(jīng)驗課程，他強調(diào)直接經(jīng)驗在兒童學(xué)習(xí)中的作用，反對間接經(jīng)驗的生搬硬套和生硬灌輸。杜威主張從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置綜合課程，反對分科課程。這對新課程研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的實施具有指導(dǎo)意義。杜威被稱為自柏拉圖以來最偉大的哲學(xué)家，他的實用主義教育哲學(xué)思想博大精深，造就了一代美國精神，產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。無疑，研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的理論出發(fā)點是杜威實用主義教育哲學(xué)。

2．陶行知“知行合一”教育思想

在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐?！吧罴唇逃钡暮诵膬?nèi)容是“過什么生活便是受什么教育”?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教?！敖虒W(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。

陶行知強調(diào)“教學(xué)做合一”，強調(diào)實踐，強調(diào)動手，這是目前研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程所特別需要強調(diào)的。陶行知把他的教育信念和教育理想付諸行動，對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了極大的影響，他的“知行合一”思想是研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的重要歷史傳統(tǒng)和實踐來源。

3．蘇霍姆林斯基“研究性學(xué)習(xí)法”

蘇霍姆林斯基是一位既腳踏實地又開拓創(chuàng)新的具有遠(yuǎn)見卓識的教育理論家和實踐家。他在 《讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)法》一文中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定?！谶@種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念”?！皩W(xué)生獨立閱讀教科書或原著只是腦力勞動的一種形式和達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律性”。“如果學(xué)生的抽象的概念、結(jié)論、判斷是他們在研究和分析周圍現(xiàn)實的過程中形成的，那么他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動的品質(zhì)——不僅通過直接觀察而且以間接方式去研究、認(rèn)識和探索事實和現(xiàn)象的能力?！保?］

蘇霍姆林斯基的“研究性學(xué)習(xí)法”是既定課程教學(xué)和學(xué)習(xí)所采用的一種策略，這種策略不是從課程設(shè)置的角度出發(fā)，而是從教學(xué)法和學(xué)習(xí)者的角度提出的，他這里所強調(diào)的，是一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。20世紀(jì)50年代以來，蘇聯(lián)凱洛夫為代表的教育學(xué)傳統(tǒng)模式對我國產(chǎn)生了很大的影響。蘇霍姆林斯基的上述思想構(gòu)成了我國研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的另一教學(xué)傳統(tǒng)和實踐來源。

4．加德納“多元智力理論”

加德納多元智力理論及其課程開發(fā)的理念，對“研究性學(xué)習(xí)”課程開發(fā)有著重要的啟示。（1）“研究性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)——開發(fā)每一個學(xué)生的多元智力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程以學(xué)科課程為主，基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)，直接目標(biāo)是讓學(xué)生掌握間接經(jīng)驗，展示與本學(xué)科相關(guān)的某幾個方面的智力，很難保證學(xué)生的全面發(fā)展和個性的展示。（2）“探究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容——為學(xué)生多元智力的發(fā)展而選擇。學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇中，不是被動接受者，而是主動參與者，學(xué)生應(yīng)成為課程的主人。他不僅重視在多彩多姿的學(xué)校環(huán)境中，為學(xué)生提供各類學(xué)科豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，以激發(fā)每個學(xué)生的獨特智能，而且也重視從學(xué)生的自身生活和社會生活出發(fā)，設(shè)計各種專題作業(yè)，促進(jìn)他們學(xué)以致用，從而使學(xué)科教學(xué)成為理想的活動?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界，“研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)、以問題為中心、以探究為基調(diào)進(jìn)行選擇。（3）“研究性學(xué)習(xí)”課程實施——通過多元智力來指導(dǎo)。“研究性學(xué)習(xí)”課程的實施是師生共同探索新知的過程，要重視學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師在指導(dǎo)協(xié)助的過程中，要注意不同智力活動的各自作用，使用多樣的指導(dǎo)手段，提高“研究性學(xué)習(xí)”課程實施的實際效果。

綜上，筆者認(rèn)為，杜威的實用主義哲學(xué)及其“新教育”思想是研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的哲學(xué)基礎(chǔ)；加德納多元智力理論是研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的心理學(xué)依據(jù)；陶行知“知行合一”與蘇霍姆林斯基“研究性學(xué)習(xí)法”是我國研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的歷史傳統(tǒng)和教學(xué)論背景。

（二）幾點認(rèn)識

如前所述，在研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的實施中，存在著許多不一致的認(rèn)識，流傳著許多似是而非的觀點，［5］（P4）這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了課程的正常開展和實施，必須從理論的高度厘清和界定。這不僅是理論思辨的需要，也是教育實踐的要求。

1．作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”

在我國傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)體系架構(gòu)中，研究性學(xué)習(xí)被理解為一種學(xué)習(xí)方式，即蘇霍姆林斯基意義上的研究性學(xué)習(xí)。各門課程學(xué)習(xí)中雖然知識內(nèi)容不同，能力要求各異，但學(xué)習(xí)課程的方法總可以用“研究性學(xué)習(xí)”的方式展開。研究方法強調(diào)積極、主動、探索、分析，運用假設(shè)、推理和歸納，注意聯(lián)系實際，努力做到融會貫通。

然而，如果僅此為止，“研究性學(xué)習(xí)”就仍然停留在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的層次，不能上升為綜合實踐活動課程的形態(tài)。10年的課程實驗表明，在我國現(xiàn)有教育教學(xué)體制前提下，作為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法來倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是不可能得到根本轉(zhuǎn)變的，因而課程改革所預(yù)期的目標(biāo)就根本不可能達(dá)到?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》和 《普通高中課程方案（實驗）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程是一門必修課，嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)分和課時，是普通高中所占學(xué)時和學(xué)分最多的課程之一。將研究性學(xué)習(xí)作為必修課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大舉措，體現(xiàn)了國際教育課程改革的趨勢，是對傳統(tǒng)課程觀念的顛覆。

作為必修課程，學(xué)校要嚴(yán)格按照學(xué)分和課時的要求安排修習(xí)計劃，不能敷衍了事。具體安排時，可以采用比較靈活的方式，高一階段主要進(jìn)行選題輔導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)等，可以用講座等形式，課時相對集中一些。高二以后可以充分利用課余時間。確保課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵是文本的收集，如研究記錄、讀書報告、開題報告、結(jié)題鑒定、教師評語等。同時要引入激勵機制，如蘭州二十七中將研究性學(xué)習(xí)課程延伸到科技創(chuàng)新大賽，與高考加分和保送政策直接掛鉤，并取得了成績，就是一種有益的嘗試。

2．研究性學(xué)習(xí)是活動課程

活動課程亦稱經(jīng)驗課程。它是在批判傳統(tǒng)的學(xué)科課程缺陷的基礎(chǔ)上提出來的，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是直接經(jīng)驗；傳統(tǒng)的學(xué)科課程則主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，亦即書本知識。

事實上，研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程是作為活動課程的形態(tài)進(jìn)入課程體系的。“學(xué)科課程旨在發(fā)揮學(xué)科知識（學(xué)科邏輯）對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每一個人的心理經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系。綜合實踐活動課程旨在發(fā)揮生活世界對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每一個人的心理經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實世界（生活世界）的關(guān)系?！薄皩W(xué)科課程與活動課程相互聯(lián)系又相互區(qū)別。學(xué)科與生活互相促進(jìn)，歷史地統(tǒng)一?！保?］（P1）

新課改條件下，活動課程與學(xué)科課程一同構(gòu)成了我國現(xiàn)行課程體系的構(gòu)架，如下所示。

現(xiàn)行高中新課程體系中，學(xué)科課程既包括語文、數(shù)學(xué)等單學(xué)科課程，也包括科學(xué)、藝術(shù)等綜合學(xué)科課程；活動課程則既包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、通用技術(shù)、信息技術(shù)等指定領(lǐng)域，也包括班級和團隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動、心理健康教育等非指定性領(lǐng)域。

3．研究性學(xué)習(xí)是綜合課程

綜合課程是與分科課程相對的概念，兩者的區(qū)分主要以是否按學(xué)科領(lǐng)域劃分教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)志。研究性學(xué)習(xí)是以綜合課程的形態(tài)進(jìn)入高中現(xiàn)行課程體系的。在這個意義下，特定學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不能被視為研究性學(xué)習(xí)課程。“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！保?］（P4）研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探究新知的過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作交流的過程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

綜合課程、分科課程、活動課程、學(xué)科課程分屬不同的邏輯體系，它們之間的關(guān)系可如下圖所示［8］（P6）。

4．研究性學(xué)習(xí)是必修課程

按照 《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》和 《普通高中課程方案（實驗）》的規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)是必修課，三年總課時數(shù)為288，占15學(xué)分。課程計劃設(shè)置的必修課共116學(xué)分，占總學(xué)分80．6%；學(xué)生達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)；選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ，選修Ⅰ至少修22學(xué)分；選修Ⅱ是地方課程和校本課程，至少修6學(xué)分。

值得指出的是，研究性學(xué)習(xí)雖然是必修課，但由于其課程形態(tài)的特殊性，學(xué)分與課時往往不容易落實；又由于高考難以考察研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在全民關(guān)注高考的特殊國情下，實際操作中往往被極度淡化，甚至有成為空無課程的危險。選修Ⅰ的設(shè)置中也存在類似的問題。

國家、地方和學(xué)校三級課程管理機構(gòu)應(yīng)該共同努力，研究制定切實可行的操作規(guī)定，努力防止出現(xiàn)類似以上的偏差。

5．研究性學(xué)習(xí)是國家課程

新課程改革的一個重要舉措就是打破了課程管理一統(tǒng)天下的局面，建立和試行國家、地方、學(xué)校三級課程管理的體制?，F(xiàn)行高中新課程設(shè)置的必修和選修Ⅰ（限定選修）為國家規(guī)定必須開設(shè)的課程，是國家課程；選修Ⅱ（任意選修）為地方和學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)的課程。研究性學(xué)習(xí)是國家課程，但沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門教師，只有一本 《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》，需要在校本研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活實施。具體操作中要注意以下幾點：（1）校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論和課改文獻(xiàn)，準(zhǔn)確理解把握研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的目的、性質(zhì)、地位、作用，制定切實可行的校本實施策略；（2）根據(jù)學(xué)校自身的歷史、環(huán)境和文化特征，把研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程作為學(xué)校文化建設(shè)的重要方面，用系統(tǒng)論和信息論的方法綜合考慮實施；（3）加強師資隊伍建設(shè)，制定教師專業(yè)發(fā)展計劃，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)課程實施骨干，確保課程實施順利進(jìn)行。

6．研究性學(xué)習(xí)是校本課程

研究性學(xué)習(xí)課程的一個特點，是這種課程由國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)實施。在保證國家課程的課時、學(xué)分、課程目標(biāo)等統(tǒng)一要求和地方教育行政部門具體法規(guī)的前提下，要充分挖掘?qū)W校的課程資源，包括環(huán)境資源、文化資源、人力資源等，分析學(xué)校的校情學(xué)情，制定校本實施的具體策略，實現(xiàn)國家課程校本化，為教師的專業(yè)發(fā)展給力，為學(xué)生的健康成長奠基。

需要特別指出的是，研究性學(xué)習(xí)課程不是一般意義上的學(xué)校課程，在開發(fā)實施過程中，學(xué)校只能在國家課程的規(guī)定和地方教育行政部門法規(guī)的前提下行動，不能超越學(xué)校課程管理的權(quán)限，國家關(guān)于課時、學(xué)分、課程目標(biāo)等的管理規(guī)定和不同省市關(guān)于學(xué)分管理和學(xué)業(yè)水平測試等規(guī)章制度必須遵守。這要求學(xué)校正確理解把握政策界限，準(zhǔn)確定位研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程在學(xué)校課程體系中的地位作用，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特色和傳統(tǒng)，使這場“帶著鐐銬的舞蹈”跳得盡興，愜意！

（三）思考建議

基于以上認(rèn)識，在研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程校本實施的探索和實踐中，筆者有如下的建議。

1．制度建設(shè)

目前，國家關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的規(guī)章制度已經(jīng)相當(dāng)完善，但是甘肅省的地方法規(guī)還明顯不足。當(dāng)然，由于課程實施才進(jìn)入一年，適合省情的研究性學(xué)習(xí)地方法規(guī)還需在調(diào)研的基礎(chǔ)上逐步研制，外地的經(jīng)驗還需要一個吸收消化的過程；但是，地方法規(guī)的出臺對學(xué)校層面的引領(lǐng)指導(dǎo)作用是不可低估的，我們期望著一系列的省級地方法規(guī)，包括研究性學(xué)習(xí)課程在學(xué)業(yè)水平測試及高考中的考查方式，研究性學(xué)習(xí)課程的省級管理辦法等文件早日出臺。

同時，學(xué)校層面也不能無所作為。（1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改文獻(xiàn)，努力把握研究性學(xué)習(xí)課程的實質(zhì)，學(xué)校上下達(dá)成共識；（2）學(xué)習(xí)借鑒外地經(jīng)驗，發(fā)揮后發(fā)制人的優(yōu)勢，走出去、請進(jìn)來、長出來，研發(fā)適合本校的課程實施方案；（3）發(fā)揮全省50所省級樣本校和其它地市級樣本校的作用，強化課題研究的管理，力爭早出成果，出好成果，為全省研究性學(xué)習(xí)課程的實施提供示范引領(lǐng)。

2．常態(tài)管理

研究性學(xué)習(xí)課程的常態(tài)管理即學(xué)校的實施細(xì)則。蘭州二十七中在過去的10年里積累了經(jīng)驗，以后改進(jìn)的方向主要是：（1）繼續(xù)發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新大賽結(jié)合方面取得的成績，彰顯特色，發(fā)揚光大。（2）尋求研究性學(xué)習(xí)與通用技術(shù)課程之間的切合點，創(chuàng)出自己新的特色。雖然通用技術(shù)課程尚未實施，但我校已經(jīng)具備了一定的條件，要借鑒外地處理研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)、科技創(chuàng)新三者之間關(guān)系的經(jīng)驗，分析校情，制定規(guī)劃，早作安排。（3）理順學(xué)校各部門之間的關(guān)系，做到責(zé)權(quán)分明、和諧高效。教研室把精力放在課程實施的理論研究和技術(shù)支持方面，包括校本實施策略、教師培訓(xùn)、學(xué)生指導(dǎo)等；教務(wù)處負(fù)責(zé)具體操作，包括開題、選題、結(jié)題的布置安排、學(xué)分考核認(rèn)定、管理和研究人員配置等；政教處、總務(wù)處、團委、學(xué)生會等主要負(fù)責(zé)安全保障、活動組織等。（4）加強領(lǐng)導(dǎo)管理強度。借鑒外地和本市其他學(xué)校經(jīng)驗，設(shè)立專人管理研究性學(xué)習(xí)活動課程，副校長掛帥，教務(wù)處一名副主任具體負(fù)責(zé)，干事處理日常事務(wù)，為課程實施保駕護航。（5）及時修訂本校 《研究性學(xué)習(xí)實施手冊》，為課程實踐服務(wù)。由筆者起草編寫的我校研究性學(xué)習(xí)課程實施手冊初稿完成于2001年，在連續(xù)使用的基礎(chǔ)上修訂四次，經(jīng)受了實踐檢驗，要根據(jù)課程實施的情況繼續(xù)修訂、充實和完善。

3．師資培訓(xùn)

充分重視研究性學(xué)習(xí)課程的師資培訓(xùn)，將其作為教師發(fā)展和專業(yè)成長的重要工作常抓不懈。要借鑒外地經(jīng)驗，把理論學(xué)習(xí)與實地考察結(jié)合起來，與省內(nèi)外幾所友好學(xué)校保持密切聯(lián)系和交流。校本培訓(xùn)的重點是青年教師，要根據(jù)我校青年教師數(shù)量多、上進(jìn)心強、學(xué)歷水平高、頭腦靈活等特點組織和設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動。充分利用地理優(yōu)勢，專業(yè)引領(lǐng)，鍛造名師。

4．校本特色

我校研究性學(xué)習(xí)課程的初步特色是與科技創(chuàng)新大賽的有機結(jié)合。今后，首先要借鑒外地經(jīng)驗，設(shè)想通用技術(shù)課程開設(shè)之后，將三者聯(lián)系起來，努力形成自己的另一特色。其次，我校新建成的心理輔導(dǎo)中心設(shè)備齊、條件好，有較好的人力資源背景，可以考慮在心理健康教育方面創(chuàng)建特色。再次，我校處于城市中心地帶，還有許多可資利用的課程資源，要不斷探索、開發(fā)、實踐。

［1］教育部．全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）［M］．北京：人民教育出版社，2000．

［2］教育部．普通高中課程方案（試驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］甘肅省教育廳．甘肅省普通高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例選編［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2010．

［4］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1999．

［5］蕭菲，修義．研究性學(xué)習(xí)百例 數(shù)學(xué)［M］．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002．

［6］張華．綜合實踐活動課程研究［M］．上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?009．

［7］教育部．普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）［M］．北京：人民教育出版社，2005．

［8］有寶華．綜合實踐課程論［M］．上海：上海教育出版社，2002．