孫珊珊

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2010-2020)人才培養(yǎng)體制改革指出：“職業(yè)教育要以培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極整合教育、科技、產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，努力提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式不僅關(guān)系到課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，也是提升高職院校專業(yè)技能抽查檢測(cè)合格率與職業(yè)院校技能競(jìng)賽水平的保障，更是院校培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)用人需求的關(guān)鍵所在。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化已成為適應(yīng)高職院校技能類專業(yè)的常見教學(xué)模式，然而在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和課外頂崗實(shí)習(xí)等方面的實(shí)踐層面上還存在著諸多問題。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的不足之處

(一)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源不足，案例陳舊。高職教育課程中的項(xiàng)目雖然提倡要來源于企業(yè)，但企業(yè)由于商業(yè)機(jī)密、工程師緊缺等問題無法將最新的技術(shù)與院校交流，使教師從企業(yè)獲取項(xiàng)目具有一定難度。因此，目前高職課程中的項(xiàng)目多數(shù)以模擬項(xiàng)目為主，模擬項(xiàng)目也多是按照各個(gè)教材上已給案例進(jìn)行模仿制作，這樣項(xiàng)目化課程失去了“高職教育中的項(xiàng)目課程應(yīng)該是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程”的意義。同時(shí)，經(jīng)過這樣課程化訓(xùn)練的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了“零距離”上崗[1]。

(二)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏有效的關(guān)聯(lián)銜接。多數(shù)高職教育課程會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)課程開設(shè)的先后順序進(jìn)行調(diào)整，但對(duì)于課程內(nèi)部和多門課程間的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前后缺乏聯(lián)系，從表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練，由于機(jī)械地圍繞著任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，造成知識(shí)選擇傳授的隨意性，使得學(xué)生在完成整個(gè)工作時(shí)沒有完整的知識(shí)體系支撐。如果要求學(xué)生完成課外頂崗實(shí)習(xí)，自己去面對(duì)整體項(xiàng)目?jī)?nèi)容就會(huì)感覺很棘手，即學(xué)生只能完成工作過程中的某項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)，而無法獨(dú)立完成整體工作。究其原因，課程內(nèi)部和多門課程間的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒有考慮到項(xiàng)目與項(xiàng)目之間能力過渡的問題，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)能力上的斷層。

(三)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏梯度性。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程往往是由多人或多組完成一個(gè)項(xiàng)目形式，不能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目?jī)?nèi)容如果設(shè)置過難會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣而選擇放棄。項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置過易會(huì)使學(xué)生無法達(dá)到學(xué)習(xí)的滿足感，在有效時(shí)間內(nèi)學(xué)生能力得不到更快提升。其內(nèi)在原因是課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目數(shù)量過少和項(xiàng)目之間的難易梯度無變化、缺乏層層推進(jìn)的設(shè)計(jì)。

針對(duì)以上項(xiàng)目化教學(xué)的不足之處，本文以影視動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，以課內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和課外頂崗綜合實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)進(jìn)行雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近企業(yè)項(xiàng)目，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中對(duì)項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三方面做到總體優(yōu)化。

二、基于職業(yè)技能的雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

影視動(dòng)畫專業(yè)雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)涵蓋了課內(nèi)和課外兩種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如圖1所示。雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以項(xiàng)目為軸心，下環(huán)表示課內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，在精品課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程、學(xué)期階段性的綜合實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施“PSD”推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式，達(dá)到動(dòng)畫企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目完成的主體是學(xué)生。上環(huán)表示課外項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以工作室為平臺(tái)實(shí)施工作室開放型教學(xué)模式，通過多種形式的商業(yè)項(xiàng)目制作，使學(xué)生具備動(dòng)畫、游戲、廣告等多崗位專長(zhǎng)能力，拓寬多行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，項(xiàng)目完成主體為專業(yè)能力突出的學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生技能角度看，上環(huán)所覆蓋的職業(yè)技能要高于下環(huán)。

圖1 雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式圖

(一)以“PSD”推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行課內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)

1. 動(dòng)畫專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程中“PSD”推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式的開發(fā)。項(xiàng)目教學(xué)法在歐美國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育中被廣泛運(yùn)用，它是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在總結(jié)己有項(xiàng)目教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，融合動(dòng)畫技能訓(xùn)練方法，結(jié)合影視動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)動(dòng)畫技法類課程特色，提出“PSD”推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式。推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式是指課程的教學(xué)目標(biāo)通過由簡(jiǎn)到繁的項(xiàng)目訓(xùn)練逐步推進(jìn)，從鏡頭繪制到軟件操作，經(jīng)過一系列的推進(jìn)，由部分到完整，由專項(xiàng)到綜合，由一個(gè)動(dòng)畫片段到系列片段，最后能駕馭整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程。教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，傳授企業(yè)項(xiàng)目所必需的專業(yè)知識(shí)和技能；以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷項(xiàng)目制作過程，模擬真實(shí)的工作生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從廣度和深度上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并逐漸做到舉一反三、融會(huì)貫通。

“PSD”中“P”指project (項(xiàng)目)，即要求每個(gè)教學(xué)模塊、每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要選擇一個(gè)項(xiàng)目，制作一個(gè)項(xiàng)目，討論評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以為企業(yè)項(xiàng)目、教師原創(chuàng)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目；“S”指student (學(xué)生)，要求以學(xué)生為主體，100%的學(xué)生參與項(xiàng)目，100%的學(xué)生有項(xiàng)目成果；“D”指discussion (討論與交流)，以小組為單位，通過討論完成項(xiàng)目制作任務(wù)，學(xué)生在討論中提高分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。“PSD”推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式適用于實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，分層次實(shí)現(xiàn)基本能力、職業(yè)能力與拓展能力的培養(yǎng)。在基本能力層，從符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，通過完成模擬項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)動(dòng)畫繪制與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。最后，通過討論反思項(xiàng)目制作技能水平與企業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中逐步彌補(bǔ)和完善。

2. “PSD” 推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式在精品課程《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)技法》中的具體實(shí)施。在精品課程《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)技法》的教學(xué)改革中，將“PSD” 推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程中，從項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系列創(chuàng)新和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、啟迪性、多樣性的特征。典型性是根據(jù)課程中相應(yīng)的知識(shí)和能力選取典型項(xiàng)目進(jìn)行分析講解，起到舉一反三、觸類旁通的作用；真實(shí)性是指項(xiàng)目的選取符合行業(yè)的實(shí)際，引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生通過項(xiàng)目的制作了解企業(yè)的制作流程與創(chuàng)作方式，為以后的就業(yè)上崗積累經(jīng)驗(yàn)；啟迪性是指項(xiàng)目的選擇具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生留下較大的思考空間，對(duì)項(xiàng)目制作過程中的經(jīng)驗(yàn)方法產(chǎn)生頓悟效果；多樣性是代表了不同項(xiàng)目的多種表現(xiàn)形式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從項(xiàng)目廣度和深度進(jìn)行設(shè)置，來滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過影像資料來分析整理素材，通過項(xiàng)目實(shí)踐來理解所講述的知識(shí)點(diǎn)，通過做項(xiàng)目的過程來反思繪制過程中的相關(guān)知識(shí)，并以項(xiàng)目修改的方式縮小與企業(yè)的要求。在進(jìn)一步的職業(yè)能力的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)過程演變成人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目過程中掌握無法言傳的經(jīng)驗(yàn)與技巧。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的技能和方法。從原動(dòng)畫職業(yè)崗位的工作過程中分析和整理出一些具有代表性和綜合性的工作任務(wù)，課程內(nèi)容和教學(xué)過程將圍繞著工作項(xiàng)目，即具體的工作任務(wù)展開。

創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)的考評(píng)體系，要求學(xué)生以單元學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容完成課程相應(yīng)知識(shí)要求的1-2個(gè)項(xiàng)目制作。課程采用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和階段性目標(biāo)，占總成績(jī)的30%；總結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，占總成績(jī)的40%；企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，按項(xiàng)目繪制水平、項(xiàng)目效率、返修程度、軟件運(yùn)用程度、整體演示效果等分項(xiàng)考評(píng)，占總成績(jī)的30%。“三維式”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式將教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、商業(yè)項(xiàng)目效果等納入考評(píng)體系，綜合考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作能力，突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目技能的考評(píng)。同時(shí)要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)參加影視動(dòng)畫繪制員的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書的獲取與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的互通。

3. “PSD”推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式在學(xué)期階段性綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的具體實(shí)施。學(xué)期階段性的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在完成專業(yè)主要課程的理論學(xué)習(xí)和主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，專門開設(shè)在校內(nèi)集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練課程，通過這種教學(xué)模式將課程間知識(shí)和技能點(diǎn)科學(xué)地銜接起來，如在學(xué)期間設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，運(yùn)用多種軟件來進(jìn)行手機(jī)彩信動(dòng)畫、網(wǎng)頁動(dòng)畫等制作。以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，完成一個(gè)綜合的完整的業(yè)務(wù)工作訓(xùn)練。在單位時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生核心技能關(guān)聯(lián)度。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能，即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)以工作室開放型教學(xué)模式進(jìn)行課外項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)

1. 課外工作室教學(xué)模式的構(gòu)建。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)比較分散，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往疲于奔波，指導(dǎo)效果較差。企業(yè)的指導(dǎo)教師由于本職工作較多，難以顧及實(shí)習(xí)生工作能力的提升，專業(yè)上的指導(dǎo)也很少，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不同程度的漏洞[2]。在此情況下，課外工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出，解決了學(xué)生就業(yè)前的頂崗問題，以工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為基本框架構(gòu)建新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺(tái)，通過引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際案例，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和動(dòng)畫專業(yè)技能的人才。

課外工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以工作室為平臺(tái)展開校企合作，對(duì)外承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)開發(fā)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，由教師和專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按照動(dòng)畫前期、中期、后期工作部門的業(yè)務(wù)流程完成一個(gè)綜合的完整的動(dòng)畫流程訓(xùn)練。工作室具有雙向選擇的特征，由教師、行業(yè)能手、學(xué)生雙向選擇組成工作室，具有融合性、開放性、互動(dòng)性、選擇性的特點(diǎn)[3]。學(xué)生進(jìn)入工作室意味著進(jìn)入了“準(zhǔn)”企業(yè)，從而具有了“動(dòng)畫制作員”和“學(xué)生”的雙重身份，做到了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接。

2. 以課外工作室為平臺(tái)的教學(xué)模式具體實(shí)施方案。按照專業(yè)方向來組建工作室，達(dá)到學(xué)期專業(yè)課成績(jī)兩門以上優(yōu)秀的學(xué)生，可遞交加入課外工作室的申請(qǐng)，進(jìn)入每個(gè)工作室實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生結(jié)構(gòu)比例按學(xué)生低年級(jí)到高年級(jí)以1：3：6的形式劃分，一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入工作室，了解動(dòng)畫工藝流程和任務(wù)設(shè)置。二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能力的培養(yǎng)，以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力，使專項(xiàng)能力達(dá)到企業(yè)的基本要求。三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展來提升能力的培養(yǎng)，以組合或個(gè)人的形式獨(dú)立完成多種形式的原創(chuàng)商業(yè)動(dòng)畫、游戲美術(shù)、廣告、片頭等制作，培養(yǎng)學(xué)生的制片能力、組織能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的專業(yè)延展能力增強(qiáng)。按照動(dòng)畫公司經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，并不定期的對(duì)工作室成員更換職位，使學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)畫項(xiàng)目進(jìn)行全面了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生多崗位專長(zhǎng)能力。帶隊(duì)專業(yè)教師需具有雙師資格，并具備相關(guān)動(dòng)畫企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、藝術(shù)總監(jiān)、設(shè)計(jì)能手等作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，保障工作室擁有優(yōu)秀充足的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)能動(dòng)作用。工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)效果，通過實(shí)際項(xiàng)目的操作，由實(shí)踐到理論的探索，并提出更新的研究方法，推進(jìn)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐并有效整合與革新原有課程的優(yōu)勢(shì)與不足[4]。

三、基于職業(yè)技能的雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效

2005年校企合作完成動(dòng)畫電影《風(fēng)箏手》創(chuàng)作，第一次運(yùn)用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，2007年在院級(jí)精品課程《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)技法》中提出了“PSD” 推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式，組建了動(dòng)畫專業(yè)工作室。2008年對(duì)課程“PSD” 推進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)模式與課外工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式做了進(jìn)一步的實(shí)踐改革和理論探索，并在教學(xué)上作為影視動(dòng)畫專業(yè)的典型示范課受到了校內(nèi)外專家的高度評(píng)價(jià)， 2010年《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)技法》課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。

通過雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。2007年到2011年，學(xué)生在工作室期間完成的真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)作加工近20個(gè)，在此期間學(xué)生從知識(shí)、技能、崗位意識(shí)等方面逐步達(dá)到企業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的成功轉(zhuǎn)型。07、08級(jí)學(xué)生大二課程結(jié)束后利用暑假參與的宏夢(mèng)公司《兔寶寶和三件神奇寶貝》系列動(dòng)畫片多集設(shè)計(jì)和制作，受到了宏夢(mèng)公司的好評(píng)和嘉獎(jiǎng)，參與制作的學(xué)生在大三第一學(xué)期就已經(jīng)被第九街良子動(dòng)漫有限公司、寧波水木動(dòng)畫公司等多家動(dòng)畫公司錄用實(shí)習(xí)，并從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作工作。這些學(xué)生的成功就業(yè)，得益于雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，在他們就業(yè)后對(duì)雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的合理建議給予肯定，也進(jìn)一步推動(dòng)了此教學(xué)模式的改革和完善。

高職動(dòng)畫專業(yè)雙環(huán)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種完全開放式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了校企良性互動(dòng)和共同發(fā)展，促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐平臺(tái)。增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送了高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的同時(shí)也解決了企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)之間的磨合問題，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，具有較廣泛的推廣價(jià)值和示范作用。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

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