賈姍姍

交際法興起于二十世紀(jì)60、70年代的西方國家，如美國、英國等，80年代風(fēng)靡世界各地。交際法的產(chǎn)生，是“二十世紀(jì)語言學(xué)理論發(fā)展的又一次飛躍，極大地豐富了外語教學(xué)的理論和方法，成為當(dāng)今世界各國外語教學(xué)界普遍承認(rèn)和接受的基本原則?！苯浑H教學(xué)法自二十世紀(jì)70年代引入我國以來，經(jīng)過二十多年的研究和實(shí)踐，其基本理論和思想己成為影響我國外語教學(xué)思想和教學(xué)方法的主流之一，對我國傳統(tǒng)的外語教育思想和觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并使我們看到了世界外語教學(xué)理論的發(fā)展水平以及我們存在的問題和差距?；诖?，本文立足于交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景，分析它傳入我國后在實(shí)際英語教學(xué)應(yīng)用中面臨的問題與挑戰(zhàn)并探悉其原因，最后提出解決問題的方法與途徑以便更好地利用這一教學(xué)方法。

一、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景

交際法的產(chǎn)生并不是偶然的，它有著深刻的理論背景和社會(huì)條件。下面我們逐一進(jìn)行分析。

第一，從理論背景來看，任何一種語言教學(xué)思想都受特定的語言觀與語言學(xué)習(xí)觀的支配。“什么是語言?”“人是如何學(xué)習(xí)語言的?”這兩個(gè)基本問題是每一種語言教學(xué)流派都必須回答的問題。

從語言觀的角度來說，交際法產(chǎn)生于二十世紀(jì)60年代的面向語言實(shí)際使用的廣義功能主義語言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語法、社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)、篇章分析理論及跨文化交際學(xué)等）。這些新興學(xué)科的興起，使人們可以突破語言系統(tǒng)和句子結(jié)構(gòu)本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言形式之外諸因素的互動(dòng)關(guān)系，考慮語言的使用和社會(huì)功能，以及使用語言的社會(huì)環(huán)境和文化背景。這些構(gòu)成了其語言觀的基礎(chǔ)。

從語言學(xué)習(xí)觀來說，交際法的另一理論源頭是人本主義心理學(xué)。該學(xué)派倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其前提必須是建立融洽、和諧的人際關(guān)系。人本主義以學(xué)生為中心的教學(xué)觀把語言學(xué)習(xí)者看成是一個(gè)“身體上和認(rèn)知上，但首先是情感上的存在”。

第二，從社會(huì)背景來看，社會(huì)對于外語人才數(shù)量及類型的需求的變化是外語教學(xué)思想與方法變革的直接動(dòng)因。二十世紀(jì)70年代初，歐洲各國從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中復(fù)蘇，進(jìn)入繁榮時(shí)期。其潛力巨大的勞動(dòng)市場吸引著成千上萬的人(多為原殖民居民)去那里尋找機(jī)會(huì)。如何按其職業(yè)特長對這些人進(jìn)行語言培訓(xùn)成為當(dāng)時(shí)亟待解決的問題。同時(shí)，隨著歐共體成員國之間的交往日趨頻繁，培養(yǎng)高層次外語專門人才也成為當(dāng)務(wù)之急。但原有的教學(xué)方法己無法滿足社會(huì)對外語人才提出的新的要求。在此背景下，致力于以語言功能為綱、培養(yǎng)語言交際能力的交際法教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、交際法引入我國英語教學(xué)后面臨的問題和原因分析

交際教學(xué)法自二十世紀(jì)70年代引入我國，對我國傳統(tǒng)的外語教育思想和觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但也產(chǎn)生了不少的問題。

（一）教師方面存在的問題和原因分析

應(yīng)該說，目前我們對交際教學(xué)法教學(xué)來說還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期，有的教師對交際教學(xué)法不是很了解。作為教師，他們必須擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和良好的應(yīng)變能力。教師只有在課前全面而細(xì)致地備好課，才能在課堂上當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。教師必須有效地組織和引導(dǎo)，并且充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無法預(yù)言的問題。

然而，實(shí)際上，教師們在運(yùn)用目標(biāo)語言教學(xué)的過程中缺乏足夠的交際能力，不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。另一方面老師之間存在著智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師并不是很多。這些就成了交際教學(xué)法順利應(yīng)用的障礙。

（二）學(xué)生方面存在的問題和原因分析

在我國，傳統(tǒng)教學(xué)法對于語法教學(xué)的重視使得不少學(xué)生非常不習(xí)慣以交際活動(dòng)為主的課堂。許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的方式，他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，老師們將不解釋學(xué)生以往所期待的語言點(diǎn)，這樣學(xué)生們就會(huì)感到很大的不適應(yīng)。有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)不到一些東西；有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上；有些學(xué)生往往并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西；甚至于有不少學(xué)生對于課堂上老師精心設(shè)計(jì)的Role play等交際活動(dòng)只感覺到“好玩”，“教學(xué)方法很靈活”，并未意識(shí)到這些活動(dòng)的真正目的。因此，當(dāng)學(xué)生們處于交際教學(xué)法中，他們會(huì)感到迷惑。

另一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同的是，交際教學(xué)法比較難檢查學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法很容易測試學(xué)生是否掌握了某個(gè)語言點(diǎn)，而要測試學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力是否提高卻要難得多。缺乏成就感容易打擊學(xué)生的積極性，從而影響他們以后參加課堂活動(dòng)的熱情。

（三）教學(xué)條件方面存在的問題和原因分析

我們知道，由于交際法課堂活動(dòng)較多，豐富多樣的課堂活動(dòng)對教學(xué)設(shè)備提出了較高的要求，除了最基本的錄音機(jī)、電視機(jī)以外，還需要配備投影儀、影碟機(jī)、資料柜等，更重要的是要有活動(dòng)課桌椅，以便組織小組討論和其他的活動(dòng)。

目前，我國英語教學(xué)的條件與過去相比有了很大的改善，教師隊(duì)伍逐漸壯大，個(gè)個(gè)配備了專門的語音室以及無線廣播。然而，由于學(xué)生人數(shù)的增加，大多數(shù)學(xué)校都采用固定課桌椅，一些必要的設(shè)施也不能備齊，限制了活動(dòng)的開展，加之教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的影響，要在英語課上創(chuàng)造和建立培養(yǎng)各種語言功能的相對真實(shí)的語境仍然是非常困難的。

三、破解交際法應(yīng)用難題的方法和途徑

為了更好地應(yīng)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)，我們認(rèn)為需要針對所存在的問題，進(jìn)行如下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

首先，提高教師的綜合素質(zhì)。我們知道，運(yùn)用交際法教學(xué)的過程是將語言知識(shí)、語言文化及語言技能融為一體的過程，教師的作用非常關(guān)鍵，對教師的要求也很高。一名優(yōu)秀的教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要熟悉英語國家的社會(huì)文化背景，了解學(xué)生的心理并掌握交際技能培養(yǎng)的方法和途徑，因此，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)水平是每一位英語教師的重要課題。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在交際活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)信息差(information gap)?！靶畔⒉睢笔侵感畔H為某些人所知，而其他人所不知。交際教學(xué)法認(rèn)為，交際過程中必須有信息差，如果沒有，交際就是不自然的、不真實(shí)的。信息差可以激發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)生在課堂交際過程中，迅速組織語言和內(nèi)容，做即席講話。

另一方面，交際法的課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，制造了一種競爭氣氛，他們有機(jī)會(huì)、有可能修正語言，改進(jìn)交際策略，使下一次活動(dòng)做得更好，這種競爭意識(shí)也是一種推動(dòng)力。這樣，就可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地開展交際法語言教學(xué)。

最后，豐富第二課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)除了第一課堂的優(yōu)化外，還涉及到第二課堂的開發(fā)和完善，這既是第一課堂的補(bǔ)充，又是提高英語學(xué)習(xí)者技能的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。校園電臺(tái)的正常播放，英語角的正常開展等都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們在第一課堂外置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，并得到有益的嘗試和訓(xùn)練。

結(jié)束語

交際法的產(chǎn)生并不是偶然的，它有著深刻的理論背景和社會(huì)條件。交際法作為一種教學(xué)方法傳入我國后在教師和學(xué)生方面都遇到一些問題。為了更好地應(yīng)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)，我們認(rèn)為必須提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)要豐富第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）