賈姍姍

交際法興起于二十世紀60、70年代的西方國家，如美國、英國等，80年代風靡世界各地。交際法的產(chǎn)生，是“二十世紀語言學理論發(fā)展的又一次飛躍，極大地豐富了外語教學的理論和方法，成為當今世界各國外語教學界普遍承認和接受的基本原則?！苯浑H教學法自二十世紀70年代引入我國以來，經(jīng)過二十多年的研究和實踐，其基本理論和思想己成為影響我國外語教學思想和教學方法的主流之一，對我國傳統(tǒng)的外語教育思想和觀念產(chǎn)生了深遠的影響，并使我們看到了世界外語教學理論的發(fā)展水平以及我們存在的問題和差距?；诖?，本文立足于交際教學法產(chǎn)生的背景，分析它傳入我國后在實際英語教學應(yīng)用中面臨的問題與挑戰(zhàn)并探悉其原因，最后提出解決問題的方法與途徑以便更好地利用這一教學方法。

一、交際教學法產(chǎn)生的背景

交際法的產(chǎn)生并不是偶然的，它有著深刻的理論背景和社會條件。下面我們逐一進行分析。

第一，從理論背景來看，任何一種語言教學思想都受特定的語言觀與語言學習觀的支配?！笆裁词钦Z言?”“人是如何學習語言的?”這兩個基本問題是每一種語言教學流派都必須回答的問題。

從語言觀的角度來說，交際法產(chǎn)生于二十世紀60年代的面向語言實際使用的廣義功能主義語言學（包括系統(tǒng)功能語法、社會語言學、語用學、篇章分析理論及跨文化交際學等）。這些新興學科的興起，使人們可以突破語言系統(tǒng)和句子結(jié)構(gòu)本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言形式之外諸因素的互動關(guān)系，考慮語言的使用和社會功能，以及使用語言的社會環(huán)境和文化背景。這些構(gòu)成了其語言觀的基礎(chǔ)。

從語言學習觀來說，交際法的另一理論源頭是人本主義心理學。該學派倡導最大限度地發(fā)揮個人潛能以及自我價值的實現(xiàn)，其前提必須是建立融洽、和諧的人際關(guān)系。人本主義以學生為中心的教學觀把語言學習者看成是一個“身體上和認知上，但首先是情感上的存在”。

第二，從社會背景來看，社會對于外語人才數(shù)量及類型的需求的變化是外語教學思想與方法變革的直接動因。二十世紀70年代初，歐洲各國從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中復(fù)蘇，進入繁榮時期。其潛力巨大的勞動市場吸引著成千上萬的人(多為原殖民居民)去那里尋找機會。如何按其職業(yè)特長對這些人進行語言培訓成為當時亟待解決的問題。同時，隨著歐共體成員國之間的交往日趨頻繁，培養(yǎng)高層次外語專門人才也成為當務(wù)之急。但原有的教學方法己無法滿足社會對外語人才提出的新的要求。在此背景下，致力于以語言功能為綱、培養(yǎng)語言交際能力的交際法教學應(yīng)運而生。

二、交際法引入我國英語教學后面臨的問題和原因分析

交際教學法自二十世紀70年代引入我國，對我國傳統(tǒng)的外語教育思想和觀念產(chǎn)生了深遠的影響，但也產(chǎn)生了不少的問題。

（一）教師方面存在的問題和原因分析

應(yīng)該說，目前我們對交際教學法教學來說還處在一個學習研究時期，有的教師對交際教學法不是很了解。作為教師，他們必須擁有足夠的經(jīng)驗、淵博的知識和良好的應(yīng)變能力。教師只有在課前全面而細致地備好課，才能在課堂上當好組織者和引導者。教師必須有效地組織和引導，并且充分地準備好由學生隨時提出的無法預(yù)言的問題。

然而，實際上，教師們在運用目標語言教學的過程中缺乏足夠的交際能力，不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。另一方面老師之間存在著智力水平的差異，所以能領(lǐng)會交際法的本質(zhì)并且精通目標語言和語言教學藝術(shù)的教師并不是很多。這些就成了交際教學法順利應(yīng)用的障礙。

（二）學生方面存在的問題和原因分析

在我國，傳統(tǒng)教學法對于語法教學的重視使得不少學生非常不習慣以交際活動為主的課堂。許多學生是接受老師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的方式，他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。如果教師采用交際教學法進行教學，老師們將不解釋學生以往所期待的語言點，這樣學生們就會感到很大的不適應(yīng)。有些學生會覺得在課堂上學不到一些東西；有些學生會發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上；有些學生往往并不能理解交際教學法后面隱藏的東西；甚至于有不少學生對于課堂上老師精心設(shè)計的Role play等交際活動只感覺到“好玩”，“教學方法很靈活”，并未意識到這些活動的真正目的。因此，當學生們處于交際教學法中，他們會感到迷惑。

另一方面，與傳統(tǒng)的教學法不同的是，交際教學法比較難檢查學生已經(jīng)掌握的知識，傳統(tǒng)教學法很容易測試學生是否掌握了某個語言點，而要測試學生實際語言應(yīng)用能力是否提高卻要難得多。缺乏成就感容易打擊學生的積極性，從而影響他們以后參加課堂活動的熱情。

（三）教學條件方面存在的問題和原因分析

我們知道，由于交際法課堂活動較多，豐富多樣的課堂活動對教學設(shè)備提出了較高的要求，除了最基本的錄音機、電視機以外，還需要配備投影儀、影碟機、資料柜等，更重要的是要有活動課桌椅，以便組織小組討論和其他的活動。

目前，我國英語教學的條件與過去相比有了很大的改善，教師隊伍逐漸壯大，個個配備了專門的語音室以及無線廣播。然而，由于學生人數(shù)的增加，大多數(shù)學校都采用固定課桌椅，一些必要的設(shè)施也不能備齊，限制了活動的開展，加之教學進度等諸多因素的影響，要在英語課上創(chuàng)造和建立培養(yǎng)各種語言功能的相對真實的語境仍然是非常困難的。

三、破解交際法應(yīng)用難題的方法和途徑

為了更好地應(yīng)用交際法進行英語教學，我們認為需要針對所存在的問題，進行如下幾個方面的改進。

首先，提高教師的綜合素質(zhì)。我們知道，運用交際法教學的過程是將語言知識、語言文化及語言技能融為一體的過程，教師的作用非常關(guān)鍵，對教師的要求也很高。一名優(yōu)秀的教師不僅要有淵博的學識，還要熟悉英語國家的社會文化背景，了解學生的心理并掌握交際技能培養(yǎng)的方法和途徑，因此，學習先進的教學理論，提高自身業(yè)務(wù)能力、教學能力和教學水平是每一位英語教師的重要課題。

其次，激發(fā)學生的學習動機。學生在交際活動中，會出現(xiàn)信息差(information gap)?！靶畔⒉睢笔侵感畔H為某些人所知，而其他人所不知。交際教學法認為，交際過程中必須有信息差，如果沒有，交際就是不自然的、不真實的。信息差可以激發(fā)學生交際的內(nèi)在動力。使學生在課堂交際過程中，迅速組織語言和內(nèi)容，做即席講話。

另一方面，交際法的課堂教學活動為學生提供了表現(xiàn)的機會，制造了一種競爭氣氛，他們有機會、有可能修正語言，改進交際策略，使下一次活動做得更好，這種競爭意識也是一種推動力。這樣，就可以有力地激發(fā)學生的學習動機，更好地開展交際法語言教學。

最后，豐富第二課堂，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。良好的英語學習環(huán)境的建設(shè)除了第一課堂的優(yōu)化外，還涉及到第二課堂的開發(fā)和完善，這既是第一課堂的補充，又是提高英語學習者技能的一個必不可少的環(huán)節(jié)。校園電臺的正常播放，英語角的正常開展等都能有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們在第一課堂外置身于良好的學習氛圍之中，并得到有益的嘗試和訓練。

結(jié)束語

交際法的產(chǎn)生并不是偶然的，它有著深刻的理論背景和社會條件。交際法作為一種教學方法傳入我國后在教師和學生方面都遇到一些問題。為了更好地應(yīng)用交際法進行英語教學，我們認為必須提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習動機同時要豐富第二課堂，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

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（作者單位：武漢科技大學城市學院）