鹿欽禮 張影

教學設計是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。好的教學設計有利于教學理論與教學實踐的結合，有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長，有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術發(fā)展。

一、教學設計的特征

教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習效果為目的的特殊設計活動，具有如下四方面的特征：1.教學設計具有系統(tǒng)性；2.教學設計具有理論性與創(chuàng)造性；3.教學設計過程具有計劃性與靈活性；4.教學設計的具體性。

二、教學設計的模式

與教學設計特征相對應，教學設計有多種不同的教學設計過程模式。從教學本質(zhì)出發(fā)，盡管各種模式不盡相同，但絕大多數(shù)經(jīng)典教學設計模式都是在ADDIE模式基礎上，從不同的視角剖析教學設evaluation計應具有的特征。其中ADDIE模式縮寫代表分析（analysis）、設計（design）、開發(fā)（development）、實施（implementation）和評價（evaluation），教學設計模式的基本組成包括學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標的闡明、教學策略以及教學設計成果評價等六個部分。

教學設計理論發(fā)展至今，依據(jù)不同的教學需要已形成了近百種教學過程設計模式。在多種經(jīng)典模式中，筆者認為以下兩種模式適合于大學課程的教學設計：

（一）肯普模式

該模式由肯普（J.E.Kemp）于1977年提出，并不斷豐富與完善。這種模式的特點可概括為三句話：在教學設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。

（二）以學為中心的教學設計模式

該教學模式是何克抗教授于1998年提出的，他在深入分析建構主義學習環(huán)境下教學設計研究所出現(xiàn)的忽視教學目標分析、忽視教師主導作用以及過分強調(diào)學習環(huán)境設計而忽視自主學習設計等偏向后，提出了以“學”為中心的教學設計模式。

（1）教學目標分析。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。

（2）學習者特征分析。了解學習者在從事特定學科內(nèi)容的學習前已具備的知識技能基礎，及對有關學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，確定教學起點，包括學習內(nèi)容的準備情況及學習態(tài)度。

（3）學習情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效的激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。

（4）信息資源設計與提供。信息資源的設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（即用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。

（5）自主學習設計。自主學習設計是整個以“學”為中心教學設計的核心內(nèi)容。在以學為中心的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法等。根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計。

（6）協(xié)作學習設計。設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個合作學習過程均由教師組織引導，討論問題主要由教師提出。

（7）學習效果評價設計。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價，主要包括：自主學習能力；合作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。該步應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。

以上兩種教學設計模式對學習目標、學習條件和學習方法的分析與組織、學習效果評價等提出了非常明確而精煉的教學設計方案，適合于將其應用到本科教學環(huán)節(jié)中。通過認真總結教學經(jīng)驗，將各章節(jié)凌亂的缺乏系統(tǒng)組織的眾多教學資料與教學設計模式匹配性的結合，形成適應本門課程的教學設計系統(tǒng)，對于提高學生學習興趣，進而提高本科教學水平是非常有意義的。

三、結束語

教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對學習目標、教學條件、教學方法及教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。大學本科教學過程，每門課程均有很強的系統(tǒng)性，如果能對各門課程的學習內(nèi)容結合多方教學條件，進行科學合理的教學系統(tǒng)設計，使課程的每一部分都能成為一個有著豐富內(nèi)涵有機的教學單元，對于提高教學效果，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握理論知識將起到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學學報（社會科學版）,2006（07）.

（作者簡介：鹿欽禮（1977-），男，吉林白城人，碩士，講師，遼寧石油化工大學石油天然氣工程學院，主要從事專業(yè)教學和研究工作；張影（1978-），女，吉林白城人，碩士，講師，遼寧石油化工大學石油天然氣工程學院，主要從事外語教學工作。）